序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學(xué)導(dǎo)師制學(xué)生總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高校 本科生導(dǎo)師制 教學(xué)改革

高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和高素質(zhì)專門人才。本科教育是我國高等教育的重要組成部分，高校實行本科生導(dǎo)師制，由專業(yè)教師對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活進行全方位輔導(dǎo)，有利于推動素質(zhì)教育，實現(xiàn)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)。這種因材施教的互動式教學(xué)管理制度是大學(xué)生管理制度、育人體制改革的新理念，也是改革的重要突破口，對于新形勢下的本科生教育有著積極的促進作用。

一.本科生導(dǎo)師制是提高本科生教育教學(xué)質(zhì)量的有效形式

傳統(tǒng)的本科教育模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)新世紀(jì)社會發(fā)展對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，建構(gòu)本科生導(dǎo)師制是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的補充，也是提高本科生教育教學(xué)質(zhì)量的有效措施。本科生導(dǎo)師制既不同于本科畢業(yè)設(shè)計的導(dǎo)師制，也不同于研究生的導(dǎo)師制，它是指本科在學(xué)生自在校學(xué)習(xí)期間，為其配備專業(yè)導(dǎo)師，通過教師對學(xué)生的言傳身教和個別指導(dǎo)，形成教學(xué)互動的良性機制，促進學(xué)校的人才培養(yǎng)和全面工作的一種教學(xué)模式。

（一）幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)階段的轉(zhuǎn)變

由于中學(xué)階段時學(xué)生已習(xí)慣于機械學(xué)習(xí)，并且很多事情由班主任和家長全面負責(zé)，學(xué)習(xí)與生活方面已形成依賴性，從中學(xué)來到大學(xué)，在學(xué)習(xí)方法、人際交往方面都存在很大的困惑，好像失去了前進的方向，不知道該往哪里走，出現(xiàn)了精神上的困惑。特別是現(xiàn)在的大學(xué)生獨生子女居多，自理能力、心理承受能力等方面較差的問題日漸突出，本科生導(dǎo)師制的設(shè)置顯得尤為重要。本科生導(dǎo)師制有助于及時了解并掌握學(xué)生的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)情況以及專業(yè)能力、素質(zhì)培養(yǎng)情況，幫助并指導(dǎo)學(xué)生解決在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難和問題，維護學(xué)生切身利益等；并注意加強與學(xué)生及其家庭的聯(lián)系溝通，加強與學(xué)生工作部門、教學(xué)主管部門的配合協(xié)作，主動協(xié)助做好家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的幫扶工作、學(xué)生心理疏導(dǎo)工作和就業(yè)指導(dǎo)工作。

（二）實現(xiàn)教書和育人的結(jié)合

目前，高校普遍采用的是以輔導(dǎo)員、班主任為主的學(xué)生管理體制，輔導(dǎo)員主要承擔(dān)學(xué)生的日常管理和思想政治教育工作，而對學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方面，如專業(yè)課程的選擇、學(xué)習(xí)方法的掌握、學(xué)習(xí)進度的安排、學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位等指導(dǎo)方向較少。而本科生導(dǎo)師制是一種以“滿足學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新精神需要”為目的制度。這符合新時期高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才，滿足個性發(fā)展的需要。建立“導(dǎo)師制”確立“以學(xué)生為中心”的教育理念，加強師生交流，促進教學(xué)相長的有效途徑。更好地實施因材施教，促進學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用性創(chuàng)新人才。

實行本科導(dǎo)師制是對現(xiàn)有學(xué)生管理模式的有益補充，融合了輔導(dǎo)員、教師的職責(zé)和作用，導(dǎo)師以教育者和管理者的雙重身份出現(xiàn)，可以真正做到把“教書”和“育人”結(jié)合起來，促進學(xué)生健康成長。

（三）更好的完善學(xué)分制

本科生導(dǎo)師制是高校學(xué)分制完善的需要，目前，我國大部分高校都已經(jīng)對本科生的教學(xué)采用了學(xué)分制，學(xué)分制作為一種以學(xué)分計量學(xué)習(xí)量的教學(xué)管理制度，它允許學(xué)生在修業(yè)年限、學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)內(nèi)容上有較大的靈活性和自由度，與學(xué)年制有較大區(qū)別。由于剛進入大學(xué)時期的學(xué)生對學(xué)分制了解甚少，選課比較盲目，不注意知識的系統(tǒng)整合。而實行導(dǎo)師制就是很好的解決途徑，能更好地發(fā)揮導(dǎo)師的作用，其主要職責(zé)是對學(xué)生所選課程提出必要的建議，保證學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性和科學(xué)性。

（四）有利于素質(zhì)教育，培養(yǎng)新型大學(xué)生

本科生導(dǎo)師制是遵循因材施教的教育規(guī)律提出的，和傳統(tǒng)的高等教育方法有所不同，能夠全面而深入地了解學(xué)生的個性、興趣和特點，因人而異地制定其學(xué)習(xí)計劃，指導(dǎo)其專業(yè)課程等的學(xué)習(xí)，定期進行檢查、評定。能夠不斷激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下發(fā)揮自己最大的潛能。同時，讓學(xué)生在了解導(dǎo)師的研究方向和內(nèi)容后進行選擇，可使學(xué)生的興趣和能力得到發(fā)展，較早地接觸并參與科研活動，提高學(xué)生的動手能力，并在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，全面提高大學(xué)生的整體素質(zhì)。因此，實行導(dǎo)師制有利于培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，有利于培養(yǎng)有個性、有能力的新型大學(xué)生。

二.在我校實施本科生導(dǎo)師制的可行性

（一）教學(xué)改革實踐

鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院秉持中西合璧辦學(xué)理念，實施國際化全人教育，培養(yǎng)復(fù)合型實用人才。如何把這些大學(xué)生培養(yǎng)成對國家對社會有用的人才，適應(yīng)社會發(fā)展的需求，是我們一直追求的目標(biāo)，為了與世界接軌，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才，2010年我校也開始進行本科生導(dǎo)師制的探索，并著手建立本科生導(dǎo)師制。

在推行導(dǎo)師制的實踐過程中，我們強調(diào)導(dǎo)師的主導(dǎo)作用，也強調(diào)學(xué)生的主體作用，強調(diào)導(dǎo)師要充分利用各種教學(xué)場合與教育機會，從學(xué)生全面發(fā)展的角度對學(xué)生施行全過程的教育與指導(dǎo)。要求導(dǎo)師在課堂教學(xué)內(nèi)外都與學(xué)生密切聯(lián)系，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展，鼓勵學(xué)生多帶著問題學(xué)習(xí)，多帶著探索精神去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中遇到的問題和解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。努力使導(dǎo)師的工作滲透在學(xué)生身上，創(chuàng)造導(dǎo)師與學(xué)生間近距離的人格交流。

（二）需要思考的問題

結(jié)合我校實際工作經(jīng)驗和學(xué)生的反映，作為一項學(xué)生教育管理制度的新嘗試，本科生導(dǎo)師制在具體實施過程中還存在一些問題：

1.導(dǎo)師工作繁重，精力不夠。院系能夠擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師的教師大多工作繁重，人手不夠的問題越來越凸顯，這勢必會影響到導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)質(zhì)量。

2.見面次數(shù)較少，師生缺乏聯(lián)系。我校學(xué)生學(xué)習(xí)與生活均在學(xué)校校區(qū)，導(dǎo)師較多為其他地區(qū)居住，由于交通距離遠，會出現(xiàn)導(dǎo)師與指導(dǎo)學(xué)生見面次數(shù)少、見面時間短的情況，這也不利于導(dǎo)師與學(xué)生的及時溝通和交流。

3.缺乏導(dǎo)師激勵機制。導(dǎo)師工作量大，激勵措施欠缺，不能充分調(diào)動導(dǎo)師的積極性，導(dǎo)師的職責(zé)有待于進一步明確，并且要建立起導(dǎo)師制工作考核制度，保證導(dǎo)師制的施行有章可循。

三.本科生導(dǎo)師制在我校的具體實施辦法

（一）明確本科生導(dǎo)師的定位和職責(zé)

從管理學(xué)的角度分析，導(dǎo)師制是基于人為關(guān)懷而產(chǎn)生的，要求指導(dǎo)教師直接面對學(xué)生，不僅傳授知識和技能，還要以自己良好的師德和人品影響學(xué)生，做到既能教書又能育人。明確導(dǎo)師的職責(zé)，導(dǎo)師的主要職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生做人和做學(xué)問，要做到“四個結(jié)合”，即思想教育和專業(yè)教育相結(jié)合，課堂教育和課外教育相結(jié)合，共性教育和個性教育相結(jié)合，嚴(yán)格管理和親情感化相結(jié)合。同時，規(guī)定導(dǎo)師在每學(xué)期開學(xué)初對本學(xué)期指導(dǎo)做好計劃。每次開展指導(dǎo)活動，都要做好活動記錄。在每學(xué)期末應(yīng)做好工作總結(jié)，并向?qū)W院提交總結(jié)報告。學(xué)院將綜合評定導(dǎo)師，做出考核結(jié)果，作為教學(xué)上的考核依據(jù)。

（二）建立完善的管理制度和激勵機制

由于本科生導(dǎo)師制在我國起步較晚，因此在管理方面缺少經(jīng)驗。在管理機構(gòu)、管理規(guī)章制度、管理辦法等許多方面還存在諸多不完善之處，導(dǎo)致部分導(dǎo)師和學(xué)生缺乏積極性，從而影響了導(dǎo)師制的實施效果。高校應(yīng)以行政為主，人事處、教務(wù)處、學(xué)務(wù)處、聯(lián)合成立導(dǎo)師制工作小組，制定相應(yīng)的規(guī)章制度和激勵機制，指導(dǎo)和監(jiān)督本科生導(dǎo)師制的有效運行。把導(dǎo)師的工作與報酬、職稱評聘集合起來，導(dǎo)師在受聘期間應(yīng)享受導(dǎo)師津貼，導(dǎo)師工作應(yīng)按照學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量直接計入教學(xué)工作量，對于成績突出的導(dǎo)師應(yīng)在年度評優(yōu)。在職進修、職稱晉升等方面給予傾斜。學(xué)生的表現(xiàn)要與課外的評優(yōu)評先掛鉤，充分調(diào)動導(dǎo)師和學(xué)生的積極性。

（三）確定合理的介入時間

不同高校再給學(xué)生配備導(dǎo)師的時間不盡相同，有的是新生入學(xué)后半年到一年，有的則是在二年級或者四年級畢業(yè)論文時配備。筆者認為，在新生入學(xué)后半年左右配備導(dǎo)師比較合理。新生入學(xué)后，適應(yīng)新環(huán)境、新生活的過程，也正是需要幫助輔導(dǎo)的發(fā)展過程。這個時候是本科生導(dǎo)師介入的最佳時機。導(dǎo)師制在后期會有變化，例如：在一年級和二年級期間，導(dǎo)師主要負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的思想、選課以及生活等方面遇到的種種問題，在三年級和四年級期間導(dǎo)師主要負責(zé)專業(yè)學(xué)習(xí)方面、論文方面、就業(yè)方面等相關(guān)問題的輔導(dǎo)，體現(xiàn)“導(dǎo)師制”的過程化管理方式。

（四）加強對教學(xué)雙方的監(jiān)督

學(xué)校要同時對導(dǎo)師和學(xué)生進行監(jiān)督，規(guī)定學(xué)生應(yīng)履行和遵從的義務(wù)，并與學(xué)分、評優(yōu)評先、畢業(yè)結(jié)合起來。學(xué)生應(yīng)遵從的義務(wù)具體包括：學(xué)生有義務(wù)按照學(xué)校的規(guī)定，接受導(dǎo)師的指導(dǎo)；有義務(wù)與導(dǎo)師充分討論選定適合自身特點的指導(dǎo)；有義務(wù)與導(dǎo)師充分討論適合自身特點的學(xué)習(xí)方法，制定出學(xué)習(xí)計劃；遵從導(dǎo)師按照商定的學(xué)習(xí)計劃對選課的指導(dǎo)意見；遵從導(dǎo)師按照學(xué)習(xí)計劃安排的科研活動和實踐活動。對于學(xué)生的各種評優(yōu)表格和就業(yè)推薦表，應(yīng)另辟一欄，由導(dǎo)師填寫相關(guān)意見。而導(dǎo)師的指導(dǎo)意見，應(yīng)能對學(xué)生的各種評比活動產(chǎn)生一定的影響。

總之，在高校實施本科生導(dǎo)師論是一種創(chuàng)新型的管理模式，在越來越多的高校推行本科生導(dǎo)師制的情況下，本科生導(dǎo)師制亟需在理論上進行深入的探討，在實踐上進行總結(jié)完善，只有這樣，本科生導(dǎo)師制才能真正得以落實，為促進我國高等教育事業(yè)發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮更大作用。

參考文獻：

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3.車承紅等.談本科生導(dǎo)師制的實施[J].藥學(xué)教育，2004，（3）.

篇(2)

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；實踐

基于導(dǎo)師制的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃教育是當(dāng)前教學(xué)改革重要的建設(shè)項目之一，其主要目的是能夠進一步提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的可能性和成功性，更好地實現(xiàn)我國“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展目標(biāo)。基于導(dǎo)師制的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃訓(xùn)練教育，為大學(xué)生日后的創(chuàng)業(yè)搭建了一個有效的平臺，在這個平臺上，導(dǎo)師不僅能夠?qū)Υ髮W(xué)生自身的創(chuàng)業(yè)進行訓(xùn)練、規(guī)劃、設(shè)計以及統(tǒng)籌，提高學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，而且能夠促進學(xué)生們之間、與導(dǎo)師之間進行有效的溝通和交流，引導(dǎo)學(xué)生在未來的創(chuàng)業(yè)過程中能夠更加順利。

一、基于導(dǎo)師制大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃教育實踐中面臨的主要問題

（一）教育工作沒有得到有效落實

基于導(dǎo)師制的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃指的是大學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主努力完成某項項目或者是創(chuàng)新項目的所有過程，主要包括項目設(shè)計、準(zhǔn)備、實施以及成果交流等。這種在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)生自主主導(dǎo)和努力來完成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，不僅能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行有效培養(yǎng)，還能夠大幅度提高學(xué)生的獨立性，使學(xué)生在步人社會之后能夠順利實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想。另外，這種基于導(dǎo)師制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，還能夠幫助學(xué)生申請一定的項目經(jīng)費，來緩解學(xué)生的經(jīng)濟壓力，幫助學(xué)生更好地完成項目。但是，在當(dāng)前的基于導(dǎo)師制的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃教育實踐中，很大一部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對學(xué)生進行教育時沒有抓住重點，教師沒有從根本上出發(fā)，普遍存在意識、認識偏差，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的宣傳力度也不夠，所以很多學(xué)生對這方面仍然缺少理解，甚至不知道是怎么運作的，導(dǎo)致學(xué)生對此沒有興趣。其中最主要的問題就是在大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的實踐教育中，大部分導(dǎo)師只注重項目的實踐和最終的項目研究成果，而沒有對教育工作足夠重視，沒有充分發(fā)揮出“導(dǎo)師”的作用。導(dǎo)致的結(jié)果就是在項目訓(xùn)練和實踐過程中，學(xué)生對整個項目的研究和創(chuàng)新比較了解，卻對創(chuàng)業(yè)不夠了解，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也沒有得到有效鍛煉，與教育部所制定的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練”宗旨以及“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的目標(biāo)相違背，沒有起到應(yīng)有的作用。

（二）實施過程中存在問題

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實施需要長時間的申請，而在申請的大部分階段，學(xué)生都不能開始項目的實施，這就導(dǎo)致學(xué)生們沒有充足的實踐，容易出現(xiàn)任務(wù)無法按時完成的問題。

第二，在對經(jīng)費進行使用的過程中，學(xué)生會出現(xiàn)困惑，無法發(fā)揮經(jīng)費的最大效用。

第三，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的實施過程中，創(chuàng)新項目可以與學(xué)生的專業(yè)課程進行有效結(jié)合，而創(chuàng)業(yè)項目，卻會對學(xué)生的學(xué)業(yè)造成影響，因此，在當(dāng)前各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的教育實踐中，幾乎不存在創(chuàng)業(yè)項目，存在一定局限性。

第四，在教育實踐中，很多高校教師對教育工作不夠重視，在整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中，只注重研究的進程和最終的研究成果；在整個項目的進行中，教師不會話太多的精力對學(xué)生進行教育和指導(dǎo)，這就會在一定程度上對學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的成長造成影響。

（三）在管理上存在問題

無論是對導(dǎo)師而言，還是對學(xué)生而言，若想確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃教育實踐有效開展，就需要對其進行高效管理，而在當(dāng)前的基于導(dǎo)師制的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練計劃的實踐教育中，卻存在較為明顯的管理問題，影響其教育實踐的順利進行。一方面，對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的管理方式大多數(shù)還停留在傳統(tǒng)的模式上，對信息存儲沒有進行分類、系統(tǒng)性的保存，е麓罅啃畔⒉荒艿玫接行Ю用，降低了信息、數(shù)據(jù)的使用效率。另一方面，沒有對項目導(dǎo)師進行有效管理，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的教育實踐過程中，導(dǎo)師是重要導(dǎo)向，直接關(guān)系到項目的最終實施結(jié)果，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就是一門理論與實踐都很強的學(xué)科，理論作為基礎(chǔ)支撐力量，而實踐則作為導(dǎo)向，所以針對這一現(xiàn)象，校方還應(yīng)該加強對導(dǎo)師的管理，確保在教育實踐中導(dǎo)師能夠充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用；但是就目前情況來看，大多學(xué)校都沒有對導(dǎo)師進行管理，任由其自由發(fā)揮和引導(dǎo)，這也就導(dǎo)致在計劃實施過程中，導(dǎo)致只注重最終結(jié)果，而注重引導(dǎo)和教育，無法確保最終的教育實踐效果。

二、提高基于導(dǎo)師制的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃教育實踐效果的有效對策

（一）將教育與實踐進行統(tǒng)一

在導(dǎo)師制下開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的教育實踐，要注重教學(xué)與實踐的統(tǒng)一，在項目進行的過程中，導(dǎo)師要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)和教育作用，而不能只注重最終的研究成果，要與實踐進行相對應(yīng)的結(jié)合，才能充分發(fā)揮訓(xùn)練計劃的意義。“項目參與式”教學(xué)可以說是一種比較新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式首先以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃為主要項目目標(biāo)，其次加入相對應(yīng)的理論課程，并且根據(jù)這些課程將一些真實的項目、案例融合進去，將項目任務(wù)與基礎(chǔ)學(xué)習(xí)有效結(jié)合，讓學(xué)生能夠適應(yīng)社會的個性化需求而發(fā)展。這種教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生充分激發(fā)自己的主觀能動性，讓學(xué)生能夠在整個過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不僅能夠發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和團隊協(xié)作能力，為其以后真正的創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。這種教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加注重理論與實踐的結(jié)合，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃中不僅能夠讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成項目，而且能夠讓學(xué)生自主對項目進行設(shè)計、定位、實施、完善等一系列的工作，幫助學(xué)生增強自身的綜合能力，讓大學(xué)生在訓(xùn)練計劃中充分體驗創(chuàng)業(yè)，在掌握理論基礎(chǔ)理論的同時，也能夠掌握一定的實際操作能力，為日后自己的創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）校方應(yīng)該加大支持力度

第一，校方應(yīng)該鼓勵教師和相關(guān)人員積極創(chuàng)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并全程對其負責(zé)，充分發(fā)揮基于導(dǎo)師制下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃教育實踐中的指導(dǎo)和教育作用。校方應(yīng)該鼓勵所有45歲以下，擁有創(chuàng)立項目資質(zhì)和水平的導(dǎo)師以及相關(guān)人員創(chuàng)立項目，并每年對所有項目進行綜合評比，對優(yōu)秀者進行獎勵，以此來激發(fā)導(dǎo)師們的積極性。

第二，加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的支持；當(dāng)導(dǎo)師或者其他相關(guān)教育人員設(shè)立專項實驗項目之后，學(xué)校應(yīng)該先對其性質(zhì)、形式以及內(nèi)容進行研究和估測，如果認為其有研究價值和具有代表性之后，可以申請省級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。除此之外，為了加強對導(dǎo)師項目的支持，校方應(yīng)該將所有導(dǎo)師的項目公布在學(xué)校網(wǎng)站上，由學(xué)生自行選導(dǎo)師和選題目。

第三，校方應(yīng)該鼓勵全校學(xué)生積極參與到項目的申報以及創(chuàng)立上，并將其與學(xué)科成績和獎學(xué)金掛鉤，以此來提高學(xué)生們的積極性。原則上項目的申報和參與應(yīng)該以二年級以上的學(xué)生為主，一個項目由2～5個學(xué)生組成，并且要求每個學(xué)生只能同時申報和參與一個項目；但是為了鼓勵和推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的進行，對其訓(xùn)練計劃的教育實踐工作進行有效落實，校方和導(dǎo)師應(yīng)該酌情考慮，在學(xué)生能力和條件都符合的情況下，根據(jù)具體要求合理選擇。

第四，除了鼓勵導(dǎo)師設(shè)立實驗項目之外，校方更應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主立題，以學(xué)生為主開展項目訓(xùn)練，并由導(dǎo)師對其項目的可行性和創(chuàng)新性進行評估，對學(xué)生訓(xùn)練項目的開展進行針對性指導(dǎo)和教育。同時，為了提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的含金量，校方還應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行跨專業(yè)、跨年級和跨學(xué)科合作。

（三）與學(xué)科競賽相結(jié)合，做好實踐工作

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的提出，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在減輕大學(xué)生就業(yè)壓力的同時，更好地實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，更好地推動我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，這也是我國大力宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃的主要原因之一。而基于導(dǎo)師制的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃教育的開展，如果想取得良好的教育效果，并有效解決當(dāng)前存在的主要問題，就需要獲取高校的大力支持，與學(xué)科競賽相結(jié)合，做好訓(xùn)練計劃教育的實踐工作。當(dāng)前，經(jīng)過對以往學(xué)科競賽的舉行情況進行總結(jié)和分析就能夠看出，舉行科學(xué)競賽對提高學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)效果以及推動學(xué)生的成長和成長具有十分明顯的作用，而當(dāng)前，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的教育實踐過程中，所存在的主要問題，就是導(dǎo)師沒有對教育工作引起足夠重視，忽視了教育的重要性，而與學(xué)科競賽進行有效結(jié)合，就能夠很好地解決該問題。在基于導(dǎo)師制下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃中，與學(xué)科競賽進行有效結(jié)合的過程中，要注重對學(xué)生創(chuàng)新成果的展示，并對其進行總結(jié)分析，在提升參賽大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時，也對其他學(xué)生形成榜樣和借鑒作用，以此來帶動所有學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。比如，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的教育實踐工作開展并取得一定教育成果之后，高校應(yīng)該將其和學(xué)科競賽結(jié)合在一起，組織學(xué)生對所有研究成果進行展示，在展示過程中，首先要由學(xué)生對自己的研究成果進行介紹，并對自身的優(yōu)勢進行總結(jié)；其次由其他學(xué)生對研究成果進行評比打分，并由代表發(fā)表對所有研究成果的看法以及評分原則；最后，則由導(dǎo)師對所有研究成果進行評分和排比，并對所有成果的優(yōu)缺點進行總結(jié)，針對性指導(dǎo)學(xué)生進行提升b]。通過這種方法，就能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練教育和實踐進行有效結(jié)合，最大限度提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

篇(3)

關(guān)鍵詞 大學(xué)生；導(dǎo)師制；專利；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）22-0110-02

Research and Practice on Enhancing Undergraduate’s Patent Creation Ability by Tutorial System//ZHANG Yong， LIU shuichang，

MING xingzu， QIU Xianyan

Abstract Currently， cultivation for undergraduate innovation ability is lack， to meet this problem， based on tutorial system，an innovation ability training mode aimed to obtain patent licenses is put forward. The significances and obstacles for students to apply patents are analyzed at first， and then the solution to overcome the obstacles are expounds. Finally， the process for undergraduate applying and winning the National Invention Patent an example by tutorial system is illustrated by an example.

Key words undergraduate； tutorial system； patent； innovation ability

1 前言

大眾創(chuàng)新、萬人創(chuàng)業(yè)已成為社會共識。大學(xué)生作為國家人力資源最重要部分，其創(chuàng)新能力很大程度上決定著國家未來的發(fā)展。然而，近10年來，我國高等教育因擴招帶來的育人質(zhì)量下降備受指責(zé)，創(chuàng)新能力低下屢遭非議。如何有效培養(yǎng)創(chuàng)新能力強的大學(xué)生已經(jīng)成為現(xiàn)今全社會關(guān)心的熱點問題之一[1]。對此，諸多高校開展了本科生培養(yǎng)導(dǎo)師制[2-3]，然而諸多因素導(dǎo)致本科生導(dǎo)師制在提高學(xué)生創(chuàng)新能力方面乏力[4-5]。

發(fā)明專利的數(shù)量和實施率是衡量一個國家企業(yè)創(chuàng)新能力的重要指標(biāo)。對大學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下進行專利發(fā)明能力培養(yǎng)，可以有效提升學(xué)生創(chuàng)新能力，將大學(xué)生培養(yǎng)導(dǎo)師制落到實處[6-7]。

2 導(dǎo)師制培養(yǎng)下以專利發(fā)明提升創(chuàng)新能力的緣由

專利發(fā)明產(chǎn)生的過程是創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)的過程，學(xué)生通過文獻檢索與閱讀，可以開闊思路，準(zhǔn)確選題，避免重復(fù)研究，提高創(chuàng)新能力；更可以從生活中、文獻中敏銳地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有技術(shù)的不足和缺陷，培養(yǎng)起創(chuàng)新思維敏銳性，進而全面系統(tǒng)地應(yīng)用專業(yè)知識解決專業(yè)領(lǐng)域問題，同時還可以培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)保護方面的法律意識，拓寬就業(yè)渠道。另外，專利發(fā)明不一定需要科研項目、實驗條件或者大額經(jīng)費支持，也不會受時間限制，即使學(xué)生畢業(yè)，也可以繼續(xù)進行專利成果的總結(jié)和申報。加上專利發(fā)明是某一具體問題，專業(yè)知識相對集中，對學(xué)生前期基礎(chǔ)和導(dǎo)師自身科研能力并無過多要求。由此可見，把專利發(fā)明作為大學(xué)生導(dǎo)師制下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要內(nèi)容，具有較強的可操作性[7]。

3 大學(xué)生專利發(fā)明的障礙

首先，由于專利發(fā)明的新穎性、創(chuàng)造性，大學(xué)生往往從內(nèi)心對專利發(fā)明產(chǎn)生“敬畏”心理，覺得自己水平和知識欠缺，不足以完成“高、大、上”的專利發(fā)明，繼而因缺乏信心而止步。

第二，進行專利發(fā)明首要解決的是發(fā)現(xiàn)問題，由于學(xué)生接觸專業(yè)實際生產(chǎn)領(lǐng)域?qū)嵺`機會較少，科技文獻閱讀環(huán)節(jié)缺失，進而難有機會發(fā)現(xiàn)技術(shù)缺陷，若再缺乏與專業(yè)相關(guān)生活中技術(shù)觀察和思考，往往造成專利發(fā)明內(nèi)容無從下手的困難。

第三，大學(xué)生在科技創(chuàng)新活動中受到生活閱歷和專業(yè)知識限制，在“發(fā)現(xiàn)問題”后提出“解決問題”的技術(shù)方案時，對方案的可行性、實用性缺乏有效評價和篩選，如無導(dǎo)師指導(dǎo)，往往無法滿足專利申請條件，進而導(dǎo)致創(chuàng)新實踐活動“流產(chǎn)”。

第四，專利發(fā)明技術(shù)文件具有法律性、科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性等特點，然而很多大學(xué)生常有文獻查新、專利挖掘文本撰寫不規(guī)范等問題，嚴(yán)重降低成功率。

第五，申請專利需要繳納相關(guān)費用，若無學(xué)校經(jīng)費支持，往往導(dǎo)致學(xué)生失去申請專利的積極性。

4 大學(xué)生專利創(chuàng)作解決對策

通過上述分析，針對當(dāng)前大學(xué)生專利發(fā)明的障礙，筆者在實踐中總結(jié)提出以下對策。

1）學(xué)校設(shè)定專項資助和獎勵經(jīng)費，在學(xué)生綜合評價、評優(yōu)、評先及大學(xué)生創(chuàng)新項目申報等環(huán)節(jié)中向?qū)＠l(fā)明傾斜。同時用身邊典型案例引導(dǎo)，讓學(xué)生“看得見、摸得著、學(xué)得會”，克服畏難心理。

2）重視專利文獻的檢索與利用，加強發(fā)明創(chuàng)作過程指導(dǎo)。從檢索文獻、閱讀文獻過程開始，定期分步驟進行全過程指導(dǎo)。在選題、確定專利技術(shù)點、技術(shù)解決方案、后繼文檔撰寫、創(chuàng)新點提煉和文字措辭上，加強指導(dǎo)，提高申報文檔撰寫質(zhì)量。

3）目前我國高校有申請專利經(jīng)驗和擁有專利的教師較少，擔(dān)負指導(dǎo)本科生的導(dǎo)師有專利發(fā)明的更少。此外，面向大學(xué)生專利發(fā)明創(chuàng)作過程和文檔寫作技巧的培訓(xùn)教材嚴(yán)重缺失現(xiàn)狀，高校應(yīng)該高度重視，組織相關(guān)專家加強此類教材的開發(fā)，完善相關(guān)師資。

5 實施案例與效果

筆者2013年和八名學(xué)生通過雙向互選，與他們確定了導(dǎo)師制關(guān)系。筆者利用一年的時間培養(yǎng)學(xué)生從文獻檢索和閱讀開始，集體輔導(dǎo)、討論，灌輸創(chuàng)新思維。2014年初，一名學(xué)生的宿舍因宿舍門鎖結(jié)構(gòu)缺陷而發(fā)生被盜。他認為是因鎖舌斜面，被一般薄卡片從門縫插入頂開鎖舌而被盜。筆者當(dāng)即鼓勵該生繪圖分析受力，提出鎖舌斜面卡片推力F后，分解為F1和F2；F2反作用力使鎖舌后退，從而導(dǎo)致門被打開（受力如圖1A所示）。

對此，該生提出在鎖舌斜面開設(shè)小槽（如圖1B所示）。經(jīng)文獻查新，筆者引導(dǎo)學(xué)生對鎖舌槽的特征進行詳細設(shè)計，界定了槽的位置、寬度、長度、過度圓角大小，從而提煉出專利要求書，成功申報了“一種防盜門鎖舌”實用新型專利。事后，學(xué)院從大學(xué)生質(zhì)量工程專項經(jīng)費中給予全額資助。

通過該生成功案例，極大地鼓勵了其他學(xué)生。目前已有四名學(xué)生陸續(xù)在筆者指導(dǎo)下，申請了諸如“鮮鴨蛋清洗機”“橙子清洗機”“綠籬修剪機”等專利。本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力收到顯著成效。

6 結(jié)語

本文分析了以專利發(fā)明作為目標(biāo)，實施導(dǎo)師制培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的意義與目前存在的困難，提出對應(yīng)解決措施，并以實例闡述導(dǎo)師指導(dǎo)大學(xué)進行專利發(fā)明的過程。這對當(dāng)前提高大學(xué)生創(chuàng)新思維和能力，不失為一種較好的培養(yǎng)模式，具有一定的推廣應(yīng)用價值。

參考文獻

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[2]張士強，王志崗.創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐思考：以山東科技大學(xué)為例[J].煤炭高等教育，2010，28（6）：95-97.

[3]張勇，劉水長，明興祖.二本高校機械專業(yè)本科生培養(yǎng)導(dǎo)師制初探[J].首都教育學(xué)報，2012，6（10）：1-2.

[4]陳范華，常智敏，本科生導(dǎo)師制功能反思與發(fā)展構(gòu)想[J].教育理論研究，2011（1）：262-263.

[5]韓安莊.本科生導(dǎo)師制實施過程的不足及對策[D].濟南：山東師范大學(xué)，2009.

篇(4)

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)師導(dǎo)師制本科院校導(dǎo)師制高職院校導(dǎo)師制雙師型導(dǎo)師

一．導(dǎo)言

隨著高校擴招，我國的高等教育從專才育走向通才教育，在國家大力推行素質(zhì)教育的今天，我國的高等教育改革的步伐加快，學(xué)分制在高等教育領(lǐng)域逐步推廣，使高校的學(xué)生管理和教學(xué)改革都面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。如何在當(dāng)前形式下推進教學(xué)改革，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展的人才是全國眾多高等院校急待解決的問題。

本著以學(xué)生為中心的辦學(xué)理念，體現(xiàn)教師既教書又育人的宗旨，充分發(fā)揮高校主力群體――專業(yè)教師在學(xué)生培養(yǎng)中的積極性和主動性，融教學(xué)改革和學(xué)生培養(yǎng)于一體的學(xué)生培養(yǎng)模式的制度創(chuàng)新――導(dǎo)師制便是其中一項頗具創(chuàng)意的新的嘗試。

二．導(dǎo)師制

1.本科院校導(dǎo)師制

本科院校導(dǎo)師制最早源于14世紀(jì)的英國牛津大學(xué)，經(jīng)過驗證，導(dǎo)師制為牛津大學(xué)帶來了極大的榮譽和利益。它的核心思想是：在教學(xué)方式上強調(diào)個別指導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容上強調(diào)德智并重，在學(xué)習(xí)環(huán)境上營造和諧、自由和寬松的氛圍。浙江大學(xué)費鞏教授最早將牛津大學(xué)導(dǎo)師制引入我國高校，以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

長期以來，我國高校里實施的是研究生導(dǎo)師制，側(cè)重對研究生的學(xué)術(shù)和學(xué)業(yè)方面給予指導(dǎo)，面對人數(shù)眾多的本科生和高職生，主要實行班主任制或輔導(dǎo)員制。高校主力群體――專業(yè)教師則主要負責(zé)授課和科研。近年來隨著招生規(guī)模的持續(xù)擴大，學(xué)生的數(shù)量在增加，質(zhì)量也有所下滑，學(xué)生的生活、思想、專業(yè)、就業(yè)等方面都出現(xiàn)了新的變化，傳統(tǒng)的管理方式已經(jīng)不適合了，一種將專業(yè)教育和學(xué)生思想教育有機結(jié)合的新型導(dǎo)師制由此產(chǎn)生了。

本科院校導(dǎo)師制將研究生教育成功的經(jīng)驗及先進的理念注入到本科生教育當(dāng)中，同時又根據(jù)自身特點注入新鮮動力。導(dǎo)師由具備中高級職稱的教師擔(dān)任，每名導(dǎo)師指導(dǎo)不超過10名學(xué)生。他們不僅指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、論文和實習(xí)，還兼顧學(xué)生的思想、生活和就業(yè)，對學(xué)生進行全面指導(dǎo)。它最大的作用是將教書與育人有機的結(jié)合起來，解決了以往專業(yè)教師與輔導(dǎo)員各自為政的弊病，拓寬了教師“教書育人”的內(nèi)容和形式，拉近了教師和學(xué)生的距離，彼此間亦師亦友，關(guān)系融洽，一種新型的師生關(guān)系逐漸建立。

2. 高職院校導(dǎo)師制

幾年來全國本科院校廣泛實施本科生導(dǎo)師制，均收到了良好的效果，積累了豐富的經(jīng)驗。在高職院校中實施導(dǎo)師制目前還是一種嘗試和探索。因為高職院校有著與本科院校不同的師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，因此必須探索適合現(xiàn)實情況的具有高職特色的導(dǎo)師制，才能真正發(fā)揮導(dǎo)師全面育人的作用。

2.1導(dǎo)師的資格與配備

2.1.1導(dǎo)師的資格

高職學(xué)生不同于本科生，學(xué)生的知識水平、自主能力、就業(yè)方向均有一定的差異。他們不僅需要生活上的幫助，思想上的引導(dǎo)，還需要對專業(yè)知識，就業(yè)方向進行指導(dǎo)解惑。因此高職院校的導(dǎo)師制是與班主任制同時實施的。班主任負責(zé)解決一個班學(xué)生的生活中的具體問題和困難。導(dǎo)師的資格應(yīng)具備中高級職稱，具有良好的師德和良好的教風(fēng)，為人師表，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，業(yè)務(wù)能力強，工作認真負責(zé)，有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，具備指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識和實際工作的能力因此高職院較注重引進的雙師型教師就成為了導(dǎo)師制得以順利實施有力保障。

2.1.2導(dǎo)師的配備

按照專業(yè)每位導(dǎo)師原則上指導(dǎo)的學(xué)生以不超過10名為宜，這樣才有利于導(dǎo)師與學(xué)生充分交流，師生間更易建立起平等、親切、自由的關(guān)系，從而對學(xué)生進行個性化引導(dǎo)，才能解決思想上的困惑，解答專業(yè)上的問題，指導(dǎo)畢業(yè)論文的寫作，確定就業(yè)方向等。

另外高職院校區(qū)別與本科院校的重要的一點是它以培養(yǎng)具有較強職業(yè)技能型人才，達到“畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)即上崗，上崗即頂崗”為目標(biāo)。因此高職院校導(dǎo)師制必須體現(xiàn)教師的教學(xué)實踐能力相對較強的特點。導(dǎo)師的社會資源必須充分，能根據(jù)不斷變化的社會人才需求信息，及時調(diào)整，并能為學(xué)生提供廣闊的實踐空間，豐富學(xué)生的實踐活動，強調(diào)學(xué)生實踐動手能力的塑造與培養(yǎng)。

為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提供了解社會的窗口和與外界交流的渠道，可以在“2+1”培養(yǎng)模式中的第三年，實行社會導(dǎo)師制，即聘任一些相關(guān)企業(yè)的在教學(xué)、科研、企業(yè)管理與創(chuàng)新等方面有豐富經(jīng)驗的企業(yè)家、工程師等成功人士做導(dǎo)師。實行雙導(dǎo)師模式。通過定期或不定期對學(xué)生做導(dǎo)師性指導(dǎo)、講授社會實踐課等方式，使學(xué)生在實習(xí)期間就能接觸企業(yè)、了解企業(yè)運作，為他們將來走出校門能更快、更好的適應(yīng)社會提供了難得的交流渠道，為就業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.2導(dǎo)師的職責(zé)

導(dǎo)師的基礎(chǔ)職責(zé)是：教育學(xué)生遵紀(jì)守法，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德，關(guān)心學(xué)生的日常生活，根據(jù)因材施教的原則，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，參加實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生自主，自律意識和觀察、分析、解決問題的能力，全面完成大學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終把學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律的一代新人。具體職責(zé)如下：

2.2.1向?qū)W生介紹本專業(yè)的特點，發(fā)展動態(tài)和社會需求，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)教育、幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹立正確的專業(yè)思想。

2.2.2根據(jù)不同年級情況進行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。幫助學(xué)生完成從中學(xué)到大學(xué)學(xué)習(xí)方法的過渡，并針對不同課程的特點進行不同學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

2.2.3導(dǎo)師應(yīng)熟悉本專業(yè)的教學(xué)計劃，熟悉學(xué)院學(xué)籍管理制度，學(xué)習(xí)成績考核和管理辦法及有關(guān)規(guī)章制度，向?qū)W生提供相關(guān)信息。

2.2.4導(dǎo)師熟悉本專業(yè)課程結(jié)構(gòu)特點，熟悉每一位被指導(dǎo)學(xué)生，從各方面了解每一個學(xué)生的興趣、愛好、特長、學(xué)習(xí)動態(tài)、學(xué)習(xí)狀況、智力和能力發(fā)展情況，根據(jù)學(xué)生的具體情況指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)業(yè)。

2.3導(dǎo)師的管理與考核

2.3.1在新生入學(xué)后及時給學(xué)生配備導(dǎo)師。導(dǎo)師的確定以學(xué)生自主選擇為主，將符合條件的導(dǎo)師資料發(fā)給學(xué)生，組織學(xué)生報名，最后綜合確定導(dǎo)師。然后將導(dǎo)師名單和每個導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生名單匯總后統(tǒng)一報到教學(xué)科。

2.3.2院長負責(zé)導(dǎo)師的日常管理工作，建立導(dǎo)師例會制度，定期召開導(dǎo)師工作會議，對有關(guān)工作進行研究并聽取導(dǎo)師的工作匯報，召開學(xué)生座談會，了解導(dǎo)師履行職責(zé)情況。

2.3.3導(dǎo)師每學(xué)期就指導(dǎo)學(xué)生的基本情況向院里交一份導(dǎo)師工作總結(jié)，并說明取得的主要成績和存在的問題。

2.3.4導(dǎo)師的考核學(xué)院組織實施，原則上每學(xué)期一次。考核內(nèi)容是導(dǎo)師工作記實記錄冊記載情況、導(dǎo)師工作總結(jié)，所指導(dǎo)學(xué)生的滿意度和學(xué)習(xí)情況。

2.3.5考核采取導(dǎo)師自評、學(xué)生評議、學(xué)院考評相結(jié)合的辦法，考核結(jié)果分為優(yōu)秀、稱職、不稱職三檔，考核優(yōu)秀的導(dǎo)師一般不超過導(dǎo)師總數(shù)的20%，考核結(jié)果記入教師業(yè)務(wù)檔案，作為提職晉級的依據(jù)之一。學(xué)院導(dǎo)師考核結(jié)果報學(xué)院教學(xué)科備案。

導(dǎo)師制是我國高等教育改革的必然產(chǎn)物，它的優(yōu)越性表明導(dǎo)師制的實施是符合高職教育發(fā)展規(guī)律的，它在高校教育領(lǐng)域的不斷拓展，為提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才發(fā)揮了重要作用。

導(dǎo)師制是符合高職教育需要的，他滿足了學(xué)生知識拓展的需求，在今后的導(dǎo)師工作中，我們還將一如既往的探索，在探索的同時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，創(chuàng)建一種符合高職院校特點的導(dǎo)師制，并將它不斷深化與完善。

【參考文獻】

[1] 教育部教高［2006］16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》

[2] 教育部、財政部關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃 加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高[2006]14號）

篇(5)

關(guān)鍵詞班級導(dǎo)師制 矛盾

1 班級導(dǎo)師制的定位

作為牛津大學(xué)秘密武器的本科生導(dǎo)師制，自從經(jīng)竺可楨等老一輩教育家引入我國以來，在我國掀起了幾次學(xué)習(xí)的浪潮。尤其是在我國高等教育大眾化與培養(yǎng)精英人才的交替張力下，本科生導(dǎo)師制成了我國眾多高校探尋人才培養(yǎng)模式的一項重要舉措，受到了高等教育界的又一次青睞。本文探討的本科生只限于全日制的本科生；本文倡導(dǎo)的班級導(dǎo)師制是對學(xué)生進行思想、學(xué)習(xí)、生活全面指導(dǎo)的導(dǎo)師制，它賦予了班級導(dǎo)師兼具班主任、任課教師、心理輔導(dǎo)員及生活顧問等多重角色。實行班級導(dǎo)師制，是想通過導(dǎo)師的積極參與，充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢，加強對學(xué)生的指導(dǎo)和引導(dǎo)，強調(diào)對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，提高學(xué)生在為人處世、專業(yè)知識、實踐技能及職業(yè)規(guī)劃等方面的綜合素質(zhì)和能力。

2 班級導(dǎo)師試行過程中面臨的障礙性矛盾

2.1 大與小的矛盾

所謂大與小的矛盾，是指在班級導(dǎo)師制實施過程中學(xué)生惰性大與班級導(dǎo)師管理權(quán)限小的矛盾。在試行班級導(dǎo)師制過程中，學(xué)生自身存在的最大問題就是惰性大、主動性差。調(diào)查顯示:學(xué)生主動找導(dǎo)師溝通的意識普遍淡薄，生活中、學(xué)習(xí)上有困難主動找導(dǎo)師的只占8.4%；大部分學(xué)生不太了解或一點也不了解導(dǎo)師制，不知道自己和導(dǎo)師在導(dǎo)師制中的關(guān)系與作用。據(jù)班級導(dǎo)師反映，其所帶班級的學(xué)生求知積極性小，在課外科技、專業(yè)技能競賽等活動中，只有少部分學(xué)生樂意積極參與，大部分學(xué)生對于未來職業(yè)與專業(yè)間的關(guān)系“想得比較少”，還有部分學(xué)生“太忙”，“即使是導(dǎo)師想找他都未必找得到”。總之，沒有學(xué)生主體意識的形成，沒有學(xué)生的積極參與，勢必會影響班級導(dǎo)師制的實施效果。而與學(xué)生相對應(yīng)的則是處于尷尬境地的班級導(dǎo)師，他們介于專業(yè)教師和管理人員之間，其權(quán)限范圍模糊，沒有管理甚至是制約學(xué)生惰性的“權(quán)力力量”，僅憑個人魅力以及專業(yè)素養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的求知欲是遠遠不夠的。因此，大與小的矛盾阻礙著我們實施班級導(dǎo)師制理想目標(biāo)的達成。

2.2 多與少的矛盾

據(jù)有關(guān)實行本科生導(dǎo)師制的高校調(diào)查資料顯示：“湖南文理學(xué)院調(diào)查顯示：與導(dǎo)師見面機會很少或幾乎沒見面的占75%；浙江大學(xué)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有65位導(dǎo)師與學(xué)生是零接觸；從中南大學(xué)調(diào)查數(shù)據(jù)看：有65.9%的同學(xué)認為與導(dǎo)師見面的次數(shù)太少；從沈陽體育學(xué)院來看：制度中明確要求每位導(dǎo)師每月輔導(dǎo)學(xué)生4次，每次不少于1小時的時間，而真正按照學(xué)院要求執(zhí)行職責(zé)的導(dǎo)師僅占5.6%，大部分導(dǎo)師與學(xué)生見面的機會較少，每學(xué)期見1次或每學(xué)年見1次的占57.4%。更有甚者，導(dǎo)師與學(xué)生從未見過面。”①這些調(diào)查反映，在實行導(dǎo)師制的高校中，導(dǎo)師與學(xué)生的相處時間普遍偏少，師與生所對應(yīng)的教與學(xué)過于局限于課堂。上述現(xiàn)象的基本原因就是高校規(guī)模快速發(fā)展的同時，師生比例嚴(yán)重失調(diào)。學(xué)生多、老師少的現(xiàn)狀成為制約高校良性、長效、健康、快速發(fā)展的絆腳石。

2.3 共性與個性的矛盾

針對班級導(dǎo)師制的運行，我們還針對武漢紡織大學(xué)試行班級導(dǎo)師制的三個院系進行詢問調(diào)查以及問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，在試行班級導(dǎo)師制的院系和班級中，班級導(dǎo)師在教育方面，共性引導(dǎo)居多，占92.5%，個性指導(dǎo)較少，只占8.4%。而且共性引導(dǎo)的場所基本是實驗室和教室，以開集體會議的形式進行。由于學(xué)生與班級導(dǎo)師間的互動頻率低，而且是一對多的形式，導(dǎo)致了班級導(dǎo)師對學(xué)生了解非常有限以及學(xué)生接受指導(dǎo)的實際效益不高的現(xiàn)象。部分試行班級導(dǎo)師制的班級學(xué)生反映個別班級導(dǎo)師根本或不能全部認識學(xué)生，學(xué)生與班級導(dǎo)師之間的關(guān)系是陌生的、淡漠的。因此，在對個性鮮明的大學(xué)生群體進行教育的過程中，我們太多的共性指導(dǎo)在某種程度上泯滅了學(xué)生的個性發(fā)展。

2.4 智育與德育的矛盾

在試行班級導(dǎo)師制的過程中，很多班級導(dǎo)師更注重宏觀地指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和科研設(shè)計，與實行班級導(dǎo)師制的初衷——全面地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)、品行，注重大學(xué)生的德育培養(yǎng)相去甚遠。在試行班級導(dǎo)師制的院系進行的問卷調(diào)查中“最希望班級導(dǎo)師指導(dǎo)什么”調(diào)查顯示:84.1%的學(xué)生希望得到選課、學(xué)業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)，76.6%希望得到學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和人生規(guī)劃指導(dǎo)；然而班級導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)過程中，專業(yè)性教育比率偏重，而對學(xué)生的思想、生活和興趣的培養(yǎng)等德育的培養(yǎng)較少，這種情況在一定程度上違背了我們實行班級導(dǎo)師制的初衷。在我院進行的調(diào)查結(jié)果顯示:絕大多數(shù)的導(dǎo)師能夠發(fā)揮“導(dǎo)課”的作用，但能夠全面履行班級導(dǎo)師職責(zé)的“導(dǎo)師”僅1.25%。部分導(dǎo)師不關(guān)心學(xué)生的思想動態(tài)，不引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)交流，甚至忽略了通識性啟發(fā)教育。注重智育培養(yǎng)的背后，德育教育的缺乏直接影響著大學(xué)生健康的成長成才。3 構(gòu)建有效機制，促進班級導(dǎo)師制的健康長效運行

近年來，大學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)已被廣泛關(guān)注，作為構(gòu)建素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一種本科教育改革的新模式——班級導(dǎo)師制是加強師生之間溝通交流，促進教學(xué)相長，更好地實施因材施教，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的制度保障；是全員育人理念的有效探索，是構(gòu)建和諧校園的有力推手，更是高校人才培養(yǎng)在落實科學(xué)發(fā)展觀方面的有益嘗試。因此，必須構(gòu)建有效機制，解決班級導(dǎo)師制實施過程中的矛盾，促進班級導(dǎo)師制的有效運行。

3.1 高效管理要完善機制、加強監(jiān)督管理

班級導(dǎo)師制的建立與推行是一個系統(tǒng)性工作，要在教學(xué)中體現(xiàn)出明顯的效果，則必須多方面齊抓共管。首先要制定班級導(dǎo)師制工作制度。明確導(dǎo)師的權(quán)利與義務(wù)，導(dǎo)師的組織管理等，從制度上規(guī)范導(dǎo)師制工作，確保考核評價工作有章可循。其次，建立導(dǎo)師制考核制度，定期準(zhǔn)確評價導(dǎo)師的工作績效。包括檢查導(dǎo)師工作計劃、工作記錄、工作總結(jié)及學(xué)生指導(dǎo)記錄等，要求和監(jiān)督導(dǎo)師各階段培養(yǎng)計劃的完成。再次，通過定期召開學(xué)生座談會等形式，及時掌握導(dǎo)師職責(zé)履行情況及學(xué)生的反映，完善導(dǎo)師的約束機制。當(dāng)然，在制定評價體系的同時，學(xué)校也要堅持以人為本的原則，尊重教師的人格、尊重教師的合理需要，給教師提供獨立思考和自我主工作的空問，培養(yǎng)導(dǎo)師自我管理意識。充分發(fā)揮教師的主觀能動性。②

3.2 班級導(dǎo)師要加強自律、提升自身素養(yǎng)

班級導(dǎo)師制得以良好運轉(zhuǎn)，導(dǎo)師隊伍是關(guān)鍵。班級導(dǎo)師必須具備較高的素質(zhì)，包括思想道德情操、業(yè)務(wù)能力、奉獻精神等。作為班級導(dǎo)師，要有效地“ 育人”，自身應(yīng)努力學(xué)習(xí)，不斷更新知識，了解本學(xué)科最新的科研動態(tài)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平、政治素質(zhì)，在政治思想、道德品質(zhì)、文明修養(yǎng)、治學(xué)態(tài)度等方面都要嚴(yán)以律己、為人師表，通過言傳身教，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好道德品質(zhì)。同時班級導(dǎo)師把還要把教學(xué)和科研有機結(jié)合起來，從而能有效帶動學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實踐能力的良好結(jié)合。所以，班級導(dǎo)師制的實施，對廣大教師來講，既是一種壓力，也是一種動力。因此，推行班級導(dǎo)師制必須先提高導(dǎo)師自身的素質(zhì)，再通過對導(dǎo)師培養(yǎng)和再教育的系統(tǒng)化、制度化，加強導(dǎo)師自身素質(zhì)的提高和知識體系的更新與充實，確保班級導(dǎo)師制順利有效地實施。

3.3 學(xué)生要轉(zhuǎn)變觀念、注重良性互動

在高等教育大環(huán)境下，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，促進學(xué)生科學(xué)發(fā)展是高等教育的長期目標(biāo)。和諧的師生關(guān)系，良好的互動交流是雙方“共贏”的最佳狀態(tài)。然而事實上，高等教育的現(xiàn)狀令人堪憂，高校師生之間“有事聯(lián)系，無事不聯(lián)系”是最普遍的關(guān)系現(xiàn)狀，不利于師生之間的互動，實行班級導(dǎo)師制并使之有效實施并可持續(xù)傳承下去或許將是“一廂情愿”的事情。“學(xué)生”是主體，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，充分調(diào)動學(xué)生在班級導(dǎo)師制中的能動作用，是班級導(dǎo)師制能否長期有效地實施下去的關(guān)鍵因素之一。因此，在班級導(dǎo)師制實施之前應(yīng)首先做好詳細明確的闡釋工作，讓學(xué)生明白自身的權(quán)利和義務(wù)；其次，應(yīng)加大鼓勵師生互動交流的刺激力度，鼓勵大學(xué)生積極主動的參與師生互動教學(xué)。

總之， 實行班級導(dǎo)師制是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑， 只有不斷研究新情況，不斷解決新問題， 從學(xué)校的實際情況出發(fā)，將學(xué)生的積極性和班級導(dǎo)師的正確指導(dǎo)有機地結(jié)合起來， 才能使班級導(dǎo)師制在人才培養(yǎng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

注釋

①曹十芙.學(xué)分制下本科生導(dǎo)師制的研究.碩士論文,2006.12.

②張彥.本科生導(dǎo)師制探討[j].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2009（6）.

參考文獻

[1]應(yīng)躍興,劉愛生.英國本科生導(dǎo)師制的嬗變及啟示[j].浙江社會科學(xué),2009（3）.

篇(6)

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)師制 本土化 本科生 本土特色

[作者簡介]薛曉春（1980- ），女，河北秦皇島人，河北大學(xué)教務(wù)處，講師，碩士，研究方向為教育管理。（河北 保定 071002）許明（1980- ），男，河北保定人，河北金融學(xué)院，講師，碩士，研究方向為計算機科學(xué)與技術(shù)。（河北 保定 071051）

[中圖分類號]G647 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）02-0048-02

一、導(dǎo)師制的發(fā)展背景

導(dǎo)師制是在14世紀(jì)由英國教育家提出的。開始主要是在牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)對研究生展開的個別輔導(dǎo)制，也就是研究生導(dǎo)師制。后來，牛津大學(xué)建立了正規(guī)的本科生導(dǎo)師制，即學(xué)生入學(xué)時被指定一位導(dǎo)師，入學(xué)后將由該導(dǎo)師不斷對其進行一對一、面對面的個別輔導(dǎo)，導(dǎo)師要根據(jù)學(xué)生的情況制訂個性化的修讀計劃，為學(xué)生學(xué)業(yè)及生活上的問題提供咨詢。這種一對一的導(dǎo)師制教學(xué)制度，為牛津大學(xué)培養(yǎng)大批杰出的科學(xué)家、政治家發(fā)揮了重要的作用，被視為牛津大學(xué)對世界高等教育作出的最重要的貢獻之一。19世紀(jì)七八十年代，美國哈佛大學(xué)開始實施學(xué)分制，結(jié)合學(xué)分制和選課制開始把導(dǎo)師制引入本科生培養(yǎng)中，獲益匪淺，帶動了本科生導(dǎo)師制在世界各國高校中的推廣和發(fā)展。

在我國最早引入導(dǎo)師制的是浙江大學(xué)，1938年由當(dāng)時的校長竺可楨引入并試行了牛津大學(xué)的導(dǎo)師制，但是沒能得到推廣。伴隨知識經(jīng)濟時代和信息時代的到來，科技與綜合國力的競爭使得社會對高等教育和人才培養(yǎng)提出了更高的要求，為了適應(yīng)社會需求的變化，高校人才培養(yǎng)模式也要不斷轉(zhuǎn)變。從20世紀(jì)90年代后期開始，選課制和學(xué)分制因為有利于實現(xiàn)因材施教的個性化教育、增強學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而在中國高校中盛行起來，特別是到21世紀(jì)初出現(xiàn)了大規(guī)模的高校學(xué)分制改革的，與之相配合的本科生導(dǎo)師制也成為各高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容，從2002年開始，北大、清華、浙大等高校率先試行本科生導(dǎo)師制，其他高校也紛紛效仿，到現(xiàn)在，基本已在全國范圍內(nèi)普遍推廣。

二、我國導(dǎo)師制在實踐過程中出現(xiàn)的問題

從學(xué)分制和導(dǎo)師制改革開始到在我國大范圍推行，已經(jīng)有十年左右的時間。學(xué)分制人才模式的彈性學(xué)制、學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)進度等優(yōu)勢基本顯示出來，因此得到廣大師生的認可和好評。相比之下，導(dǎo)師制的改革成效似乎沒有那么顯著，許多高校的導(dǎo)師制停留在開始試行的階段，舉步不前，還有些高校的導(dǎo)師制流于形式，沒有真正發(fā)揮其作用。從各高校導(dǎo)師制的實踐來看，遇到的比較共性的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.優(yōu)質(zhì)導(dǎo)師數(shù)量不足。我國高等教育已經(jīng)進入了大眾化教育階段，特別是擴招以后學(xué)生數(shù)量大幅增加，但是，師資隊伍的建設(shè)需要一個過程，當(dāng)前大部分普通高校還處在師資隊伍的擴充和完善階段，導(dǎo)師數(shù)量不足，生師比過高。同時，這些教師通常也是所在專業(yè)的骨干教師，教學(xué)、科研任務(wù)也會很繁重，很難抽出時間來對學(xué)生進行指導(dǎo)，跟每個學(xué)生進行交流，更談不上對每個學(xué)生進行個性化指導(dǎo)，導(dǎo)師指導(dǎo)的實際效果必然大打折扣。所以，許多學(xué)生反映基本沒怎么見過導(dǎo)師的面，或者見面也是一群人一起見，根本沒機會和導(dǎo)師進行深入交流。

2.導(dǎo)師職責(zé)范圍定位不夠清晰。在我國高校現(xiàn)行的學(xué)生管理體制中，班主任、任課教師、專職學(xué)生輔導(dǎo)員等多種角色同時存在，班主任或輔導(dǎo)員主要負責(zé)解決學(xué)生的思想和生活上遇到的問題，任課教師主要對所教授的課程為學(xué)生提供指導(dǎo)，導(dǎo)師的介入應(yīng)該成為他們的有益補充，把學(xué)生的思想、生活和學(xué)習(xí)融合起來，引導(dǎo)學(xué)生更好地自主安排大學(xué)生活，提高自己的學(xué)習(xí)能力、生活能力和科研能力。但由于缺乏經(jīng)驗，在我國本科生導(dǎo)師制發(fā)展的初級階段，這種美好的愿望反而造成了導(dǎo)師的職責(zé)范圍過于寬泛。導(dǎo)師既要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生制訂修讀計劃，指導(dǎo)學(xué)生選課；又要關(guān)心學(xué)生的思想動向，解決他們在生活上和思想上出現(xiàn)的問題。這不僅耗費了導(dǎo)師的大量精力和時間，難以就學(xué)生某一方面的能力集中精力深入培養(yǎng)，而且可能會導(dǎo)致與輔導(dǎo)員的工作職責(zé)相互交叉甚至重疊，不利于學(xué)校管理效率的提高。這種導(dǎo)師職責(zé)范圍的模糊很容易導(dǎo)致導(dǎo)師制流于形式。

3.對導(dǎo)師的獎勵、評價機制不夠健全。在我國大部分高校，本科生導(dǎo)師制的最初實行，主要靠學(xué)校的制度性文件要求一些教師承擔(dān)導(dǎo)師任務(wù)，有許多教師由于教學(xué)、科研任務(wù)繁重，并不情愿，但是礙于情面和學(xué)校的規(guī)定不得已才擔(dān)任本科生導(dǎo)師，而且后期又沒有制定相關(guān)的獎懲、評價機制，在這種情況下，一些責(zé)任心不強的導(dǎo)師就會抱有得過且過的心理，大部分普通高校又沒能為導(dǎo)師制單獨列出適當(dāng)比例的經(jīng)費，為導(dǎo)師支付的報酬很少且沒有差異。相反，從事教學(xué)、科研活動不僅能給教師帶來豐厚的報酬，而且可以提高自己的學(xué)術(shù)水平，增加自己的學(xué)術(shù)成果，為自己的職稱晉升或者擴大知名度增添砝碼，所以，這就必然導(dǎo)致教師更愿意把時間和精力投入到教學(xué)、科研等關(guān)系到切身利益的工作中去，而對導(dǎo)師的工作敷衍了事。

三、我國導(dǎo)師制改進措施

從我國本科生導(dǎo)師制的改革實踐可以看出其成效還不明顯，要想取得進一步的發(fā)展，還需要在借鑒國外先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上結(jié)合我國的實際，根據(jù)各高校自身的特點，發(fā)展具有本土特色的導(dǎo)師制，為此，可以采取以下措施：

1.要為導(dǎo)師制提供制度上的保障。首先是物質(zhì)上的保障，導(dǎo)師制是一種高成本的制度，牛津大學(xué)的各學(xué)院為導(dǎo)師制的實行投入了大量的資源，導(dǎo)師制在英國產(chǎn)生有其獨特的土壤，迎合了貴族階層的嗜好，有大量的源源不斷的捐款作為后盾，即使這樣，也有研究表明，現(xiàn)階段牛津大學(xué)也迫于財務(wù)壓力對其導(dǎo)師制度進行了調(diào)整，將1：2模式的導(dǎo)師制教學(xué)轉(zhuǎn)向了小組學(xué)習(xí)，可見高額的財務(wù)支出也成為學(xué)校的負擔(dān)。而在我國，高校能收到的捐贈很少，因此，我國高校應(yīng)該根據(jù)自己的財務(wù)狀況，為導(dǎo)師制預(yù)留專項經(jīng)費。同時，可以結(jié)合本校實際，采取一些變通的方式，比如，可以出臺相應(yīng)文件，把指導(dǎo)學(xué)生工作折合成一定工作量，根據(jù)工作量多少來支付導(dǎo)師的報酬；成立專項科研經(jīng)費，鼓勵導(dǎo)師申報導(dǎo)師制的相關(guān)科研課題，對導(dǎo)師制的運行進行不斷探索和研究；規(guī)定對于優(yōu)秀導(dǎo)師可以在教師職稱評定時適當(dāng)加分，職務(wù)晉升時優(yōu)先考慮，這些制度可以降低學(xué)校為導(dǎo)師制支付的費用，激勵導(dǎo)師認真履行職責(zé)，真正發(fā)揮導(dǎo)師的作用。

2.要加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)，注重對導(dǎo)師的培養(yǎng)。導(dǎo)師作為導(dǎo)師制的核心，其素質(zhì)和能力高低直接影響到指導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)量好壞。可以說，優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)師是導(dǎo)師制改革成功的必要條件之一。因此各高校在建立導(dǎo)師制的時候，都是希望成立一支由本校各專業(yè)最具有影響力、專業(yè)知識豐富、德高望重的教師組成的優(yōu)秀導(dǎo)師團隊，但是對于普通高校而言，符合這種條件的教師很少，導(dǎo)致生師比過高，一個導(dǎo)師帶十幾個甚至幾十個學(xué)生，無法實現(xiàn)導(dǎo)師對學(xué)生的深入指導(dǎo)。因此，各高校應(yīng)該降低導(dǎo)師的準(zhǔn)入門檻，擴展導(dǎo)師團隊，吸收一些責(zé)任心強、時間精力相對充裕的年輕教師，或者身體健康、教學(xué)科研經(jīng)歷豐富的退休教師加入到導(dǎo)師隊伍中來，并且定期組織師生認可的優(yōu)秀導(dǎo)師對其他導(dǎo)師開展培訓(xùn)，最好每個學(xué)院分別選出優(yōu)秀導(dǎo)師代表對本學(xué)院教師進行培訓(xùn)。這樣不僅可以傳授對學(xué)生的指導(dǎo)經(jīng)驗，而且可以督促年輕教師加強專業(yè)學(xué)習(xí)和研究，豐富他們的學(xué)識，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生，真正做到教學(xué)相長。在初始階段，也可以讓新導(dǎo)師給經(jīng)驗豐富的導(dǎo)師當(dāng)助手，邊學(xué)習(xí)邊實踐，促進學(xué)校導(dǎo)師隊伍的壯大。

3.根據(jù)自己學(xué)校的實際，建立有本校特色的導(dǎo)師制。導(dǎo)師制按照不同的分類方式，有不同的類型。按照導(dǎo)師制面向的學(xué)生所處的學(xué)習(xí)時段劃分，可分為全程導(dǎo)師制、低年級導(dǎo)師制和高年級導(dǎo)師制；按導(dǎo)師工作任務(wù)劃分，可分為科研導(dǎo)師制和思想政治教育導(dǎo)師制。不同類型的導(dǎo)師制側(cè)重點是不同的，各高校在推行導(dǎo)師制改革時，應(yīng)該綜合考慮學(xué)校的導(dǎo)師數(shù)量、學(xué)生現(xiàn)狀、資源現(xiàn)狀等問題，選取適合學(xué)校的導(dǎo)師制類型，并根據(jù)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、改革階段等現(xiàn)實狀況進行調(diào)整。從導(dǎo)師的職責(zé)上來說，也應(yīng)該明確具體，以河北大學(xué)為例，現(xiàn)在學(xué)校有專職的學(xué)生輔導(dǎo)員，那么思想政治教育可以由這些輔導(dǎo)員來負責(zé)，而學(xué)分制改革剛推行，學(xué)生對選課的茫然使得選課指導(dǎo)成為當(dāng)務(wù)之急，那么就將導(dǎo)師的職責(zé)定位為指導(dǎo)學(xué)生如何選課，了解課程性質(zhì)、課程的先行后續(xù)，以保證他們能順利完成學(xué)業(yè)；而對于科研能力比較強的高校，可以充分發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢，開展高年級的科研導(dǎo)師制，讓導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生參與科研工作，發(fā)掘潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；對于就業(yè)狀況不太好的高校，則可以選擇高年級導(dǎo)師制重點對大三、大四學(xué)生開展職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的就業(yè)觀，提高學(xué)校的就業(yè)率。在小范圍的導(dǎo)師制成熟和成功以后，再逐步推廣和擴大，更有助于導(dǎo)師制作用和優(yōu)勢的發(fā)揮。

4.完善導(dǎo)師制的約束、評價制度。俗話說“沒有規(guī)矩不能成方圓”，導(dǎo)師制是由學(xué)校、導(dǎo)師和學(xué)生三方構(gòu)成的，只有各方都各司其職才能順利進行下去。學(xué)校作為導(dǎo)師制的倡導(dǎo)者，各個部門之間要密切配合，為導(dǎo)師制的運行提供各種支持。同時，要進行科學(xué)化和制度化的管理，約束導(dǎo)師和學(xué)生的活動，并對導(dǎo)師制的實施效果進行合理評價。對于導(dǎo)師而言，一方面，可以對導(dǎo)師的工作任務(wù)作一些硬性要求，對于每個導(dǎo)師指導(dǎo)的最低學(xué)生人數(shù)、每學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生次數(shù)等制定量化指標(biāo)，并將每次指導(dǎo)內(nèi)容記錄成冊定期匯總到相關(guān)管理部門，作為對導(dǎo)師工作考評的重要依據(jù)；另一方面，每學(xué)期或者每學(xué)年應(yīng)該開展導(dǎo)師評價制度，由學(xué)生、同行和導(dǎo)師自己等各方對導(dǎo)師工作的效果進行評價，并確定評價各方所占的分值，其中學(xué)生評價所占分值應(yīng)相對較高，因為他們是導(dǎo)師制的直接實施對象和受益者，他們的評價能直接反映他們對導(dǎo)師工作的認可度。根據(jù)導(dǎo)師的任務(wù)完成情況和各方對導(dǎo)師的評價，對表現(xiàn)優(yōu)秀的導(dǎo)師給予獎勵，而對未完成任務(wù)或評價較差的導(dǎo)師，要進行批評教育，并有相應(yīng)的懲罰措施。同時，對學(xué)生也要有相應(yīng)的約束措施，規(guī)定他們的義務(wù)。要求學(xué)生在選擇導(dǎo)師時簽訂協(xié)議，表示能按時完成導(dǎo)師布置的作業(yè)，積極參與導(dǎo)師安排的活動，加強與導(dǎo)師的溝通交流等內(nèi)容，同意遵守導(dǎo)師制下的相關(guān)制度。只有各方密切配合，共同進步，導(dǎo)師制才能順利實施。

5.探索導(dǎo)師指導(dǎo)方式的多元化。隨著科技和信息技術(shù)的發(fā)展，通信手段越來越先進，電腦、互聯(lián)網(wǎng)、無線通信等在校園中已經(jīng)普及，為我們提供了更便捷的交流方式。導(dǎo)師可以充分利用這些現(xiàn)代化手段，通過博客、微信、電子郵件、聊天工具等多種方式與學(xué)生進行交流和互動，和傳統(tǒng)的面對面的交流相比，這些方式不受地點的限制，可以充分利用師生的閑暇時間增加交流機會。另外，還有一些高校引入了現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具，也可以為師生交流提供便利。例如，可以使用BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，導(dǎo)師通過平臺給學(xué)生布置作業(yè)，也可以與一個或多個學(xué)生進行互動，學(xué)生也可以通過平臺向老師提問，這些都可以幫助師生擺脫不好找共同的時間地點的困擾。指導(dǎo)方式的多元化必將促進導(dǎo)師制的順利運行。

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篇(7)

目前專門研究高職會計專業(yè)導(dǎo)師制的文章僅有兩篇：裴清華（2012）描述了“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”在該校會計專業(yè)學(xué)生中的改革方案；郭長平（2011）給出了高職會計專業(yè)實施導(dǎo)師制的意義，分析了導(dǎo)師制的實施成效并提出了建議。而更多探討高職教育導(dǎo)師制的文獻主要集中在以下兩個方面：一是研究導(dǎo)師制在高職院校的推廣應(yīng)用現(xiàn)狀。杜鋼清（2013）指出了導(dǎo)師制在高職教育中的實施遇到許多不可避免的問題并給出建議；趙振洲（2013）提出了適合工科類尤其是信息技術(shù)類專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，即“導(dǎo)師引領(lǐng)、技能打包、因材施教、分流培養(yǎng)”高職人才培養(yǎng)模式；張學(xué)林等（2013）指出了在民辦高職院校建立“2+1”人才培養(yǎng)模式下的“三導(dǎo)師制”；張新科等（2013）構(gòu)建了一種全新的“PFPT”人才培養(yǎng)模式，并提出了該模式的實施途徑和需重點解決的關(guān)鍵問題。二是研究導(dǎo)師制在高職院校其他某專業(yè)中的應(yīng)用。李小敬等（2013）分析了高職院校商務(wù)英語專業(yè)實施導(dǎo)師制的必要性和可行性；彭遠芳等（2013）結(jié)合上海工程技術(shù)大學(xué)高職學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)開展專業(yè)團隊導(dǎo)師制試點實際情況，闡述團隊導(dǎo)師制的實施策略，并介紹了實施效果；童玉芹（2013）結(jié)合輪機專業(yè)的具體情況，闡述了導(dǎo)師制運作模式、實踐效果、存在的問題及解決的策略。以上分析可以看出，目前對于高職院校導(dǎo)師制的研究多停留在理論方面的定性分析，尚缺乏系統(tǒng)可行的論證和實施方案，而對于會計專業(yè)的導(dǎo)師制研究更是屈指可數(shù)。因此，建立一套適合于高職院校會計專業(yè)的導(dǎo)師培育制度，找到適合高職會計專業(yè)學(xué)生的導(dǎo)師制實施方法及評價體系，是全面提升高職會計專業(yè)學(xué)生素質(zhì)，并向高職院校其他專業(yè)全面推行導(dǎo)師制急需解決的問題。

二、高職院校會計專業(yè)全程導(dǎo)師制的構(gòu)建

本文的總體研究思路是根據(jù)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)定位、學(xué)生管理特點，從新形勢下國家對高職教育發(fā)展的要求和高素質(zhì)專門技能人才的培養(yǎng)需要出發(fā)，基于已有的院系會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)和管理平臺，在部分感興趣的教師和學(xué)生中有針對性地試點特色導(dǎo)師團隊組建、學(xué)生遴選和貫穿三年全過程的個性化培養(yǎng)等全程導(dǎo)師制的探索與實踐，通過因材施教促進學(xué)生個性發(fā)展，實現(xiàn)其人生發(fā)展規(guī)劃、知識技能積累與職業(yè)生涯起航無縫對接，使高職教育更加貼近國家定位和學(xué)生的發(fā)展需求。在此基礎(chǔ)上全面總結(jié)經(jīng)驗，初步建立適合于高職院校其他專業(yè)的全程導(dǎo)師培養(yǎng)制度、實施方案和評價指標(biāo)，構(gòu)建縱向銜接、橫向貫通的立體化的學(xué)生培養(yǎng)方案，構(gòu)建立體化的高職教育培養(yǎng)平臺，形成“規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、質(zhì)量優(yōu)異”的全程導(dǎo)師培養(yǎng)機制。以下是會計專業(yè)實施全程導(dǎo)師制的具體方案：（一）構(gòu)建綜合指導(dǎo)教師團隊及其績效評價體系。1.確定嚴(yán)格的導(dǎo)師選拔標(biāo)準(zhǔn)和選拔程序。從政治思想素質(zhì)、師德師風(fēng)表現(xiàn)、專業(yè)學(xué)術(shù)素養(yǎng)、教育教學(xué)水平和學(xué)生威信等方面綜合考量，不片面追求學(xué)歷、職稱等顯性因素；選拔師德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、責(zé)任心強、有奉獻精神的會計教師擔(dān)任導(dǎo)師，克服“教師”即“導(dǎo)師”的現(xiàn)象。2.試點組建職責(zé)明確的導(dǎo)師團隊。擬組建的導(dǎo)師團隊為“3+1”結(jié)構(gòu)，由3名校內(nèi)導(dǎo)師（2名教師負責(zé)課程學(xué)習(xí)和項目指導(dǎo)，1名輔導(dǎo)員對學(xué)生進行日常管理）、1名企業(yè)導(dǎo)師（提供實訓(xùn)幫助和實習(xí)機會）組成。首先對大一新生進行基本素質(zhì)摸底，從中選取20到30名同學(xué)，對其從專業(yè)教育、課程指導(dǎo)、校內(nèi)實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計、校外實習(xí)、競賽等方面進行全程導(dǎo)師制培養(yǎng)。具體來說，導(dǎo)師將組建成兩個特色團隊（分別由1名企業(yè)導(dǎo)師、2名會計專業(yè)教師、1名輔導(dǎo)員組成），每個團隊各帶領(lǐng)10到15名學(xué)生。其中導(dǎo)師側(cè)重于對學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、項目指導(dǎo)、職業(yè)競賽指導(dǎo)等，其職責(zé)有：指導(dǎo)學(xué)生全面了解會計專業(yè)；根據(jù)學(xué)生的個人情況，指導(dǎo)學(xué)生合理制定學(xué)習(xí)計劃和未來職業(yè)生涯計劃；負責(zé)對學(xué)生選課、拓展知識結(jié)構(gòu)等方面進行指導(dǎo)；在學(xué)生校內(nèi)外學(xué)習(xí)實踐過程中，有計劃培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，原則上應(yīng)該承擔(dān)所指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)工作；指導(dǎo)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新實踐項目，如學(xué)生技能大賽，創(chuàng)業(yè)項目等，參與實施過程。輔導(dǎo)員主要側(cè)重于日常管理學(xué)生。3.建立健全評價體系、激勵和約束機制。側(cè)重過程考核，把導(dǎo)學(xué)雙方的目標(biāo)預(yù)期、導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)、導(dǎo)學(xué)步驟、導(dǎo)學(xué)效果等分項量化，通過學(xué)生評價、小組評價、導(dǎo)師自評、導(dǎo)師組綜合考核等方式，對導(dǎo)師的工作效果量化，作為后續(xù)選導(dǎo)師的重要參考數(shù)據(jù)。把導(dǎo)師工作計入正常的教學(xué)工作量，對完成效果好的導(dǎo)師按評價指標(biāo)體系在年度評優(yōu)、在職進修、職稱晉升、專業(yè)負責(zé)人或?qū)W科帶頭人選拔等方面予以傾斜，提高導(dǎo)師工作積極性。（二）構(gòu)建信息對稱的全程導(dǎo)師制交互式信息溝通平臺。由會計專業(yè)網(wǎng)站作為主要信息溝通平臺，此平臺將專門設(shè)有導(dǎo)師制交互論壇、qq群、資料庫等多種功能，完成三個方面的信息交互：導(dǎo)師制和具體導(dǎo)師的介紹及學(xué)生興趣的激發(fā)、運行過程中的信息交互與階段性成果匯報、導(dǎo)師制的實施效果展示等。（三）初步建立會計專業(yè)特色全程導(dǎo)師制實施方案。根據(jù)導(dǎo)師組特色，分別設(shè)立其培養(yǎng)目標(biāo)和實施方案，下面是以項目競賽實訓(xùn)為主要抓手，以職業(yè)技能提升為目標(biāo)的全程導(dǎo)師制實施方案具體思路。1.激發(fā)學(xué)生興趣。會計新生入學(xué)時對會計專業(yè)缺少認識，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)興趣不高，而會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時對所從事的職業(yè)沒有充分了解，盲目就業(yè)，不愿從基層做起，嫌待遇差，頻繁地換工作等。針對上述情況，在第1-2學(xué)期開設(shè)大學(xué)基礎(chǔ)與會計職業(yè)生涯導(dǎo)航課程，組建“3+1”導(dǎo)師團隊，以企業(yè)導(dǎo)師為主，在校內(nèi)導(dǎo)師協(xié)助下，帶領(lǐng)新生到相關(guān)企業(yè)參觀調(diào)研。使新生剛?cè)胄＞湍軌驅(qū)I(yè)以及畢業(yè)后可能從事的職業(yè)崗位有所了解，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師分別從職業(yè)與專業(yè)的角度為會計學(xué)生解讀專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計劃，使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的課程間的關(guān)系有一個初步的認識，產(chǎn)生“導(dǎo)學(xué)”效果，同時新生對指導(dǎo)教師在心理上也會產(chǎn)生認同感和依賴感，有助于他們迅速融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境。2.培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識能力。在第2-4學(xué)期，對學(xué)生進行會計專業(yè)知識構(gòu)建和會計專業(yè)技能初訓(xùn)。校內(nèi)導(dǎo)師團隊側(cè)重給予學(xué)生會計專業(yè)知識的指導(dǎo)，校外導(dǎo)師側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生會計實訓(xùn)課程，使得學(xué)生構(gòu)建理論適度、實踐可用的會計專業(yè)背景知識體系。3.項目、實訓(xùn)或大賽訓(xùn)練。在第3-5學(xué)期，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)的提升。此階段應(yīng)是方案的重點。導(dǎo)師團隊通過指導(dǎo)學(xué)生參加會計專業(yè)的各種技能競賽、實訓(xùn)及拓展訓(xùn)練等，能夠提升會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展專業(yè)技能，全面提升學(xué)生會計從業(yè)能力和綜合素質(zhì)。會計職業(yè)技能大賽能夠很好地鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力，而各類手工及電子仿真模擬會計實訓(xùn)課程為學(xué)生提供了一線崗位實踐的平臺。4.企業(yè)實踐檢驗。在第5-6學(xué)期，是職業(yè)能力形成與就業(yè)完成時期。由企業(yè)導(dǎo)師負責(zé)會計學(xué)生實習(xí)，即依托企業(yè)導(dǎo)師的技術(shù)資源和人力資源，為會計學(xué)生制定寒暑期實習(xí)計劃，定期提供實習(xí)機會。企業(yè)導(dǎo)師針對每一個參與實習(xí)的學(xué)生特點，制定相應(yīng)的培訓(xùn)項目，培養(yǎng)會計職業(yè)技能。實習(xí)使學(xué)生加深了對會計職業(yè)崗位的認識，更加明確了學(xué)習(xí)目的。一些優(yōu)秀的會計實習(xí)生會被實習(xí)公司留用，繼而形成了實習(xí)與就業(yè)相結(jié)合的良性循環(huán)，使學(xué)生實現(xiàn)專業(yè)能力與職業(yè)能力的融合。（四）以點帶面，發(fā)揮示范作用，逐步推廣。全程導(dǎo)師制是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要先行試點積累經(jīng)驗，發(fā)揮示范作用，逐步推廣。先在部分會計專業(yè)學(xué)生中開始試點，以他們的實際成果感染周圍的人，同時加強經(jīng)驗總結(jié)，不斷進行量的積累，逐步將這項制度推廣至絕大多數(shù)會計學(xué)生，最終目標(biāo)是使所有會計學(xué)生都能受益。

三、實施保證