序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇個(gè)人網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

根據(jù)教育部文件精神，為了創(chuàng)新農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，加大教師培訓(xùn)力度，順利完成“十二五”教師繼續(xù)教育工作任務(wù)，我們覺(jué)得非常有必要構(gòu)建一種新型的教師培訓(xùn)，即網(wǎng)絡(luò)校本研修模式。所謂網(wǎng)絡(luò)校本研修模式，就是依托教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建以培訓(xùn)院校為指導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為支持，以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，大面積地組織教師進(jìn)行在崗研修和學(xué)習(xí)，不斷提高教師專(zhuān)業(yè)水平，整體提升農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍質(zhì)量。

⒈組織農(nóng)村中小學(xué)教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)校本研修的原則

（1）網(wǎng)絡(luò)為核心的原則。在研修過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)將成為研修活動(dòng)的核心，無(wú)論是自主學(xué)習(xí)、組織研討，抑或是專(zhuān)家引領(lǐng)、過(guò)程管理，基本上都通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行。用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研修過(guò)程的管理，包括公告、通訊，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，公布學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)行批評(píng)與表?yè)P(yáng)。 利用網(wǎng)絡(luò)為教師開(kāi)展校本研修提供學(xué)習(xí)資源。用網(wǎng)絡(luò)放大“校本”，突破傳統(tǒng)的以學(xué)校為單位進(jìn)行校本研修的格局，構(gòu)建縣域校本新格局。用網(wǎng)絡(luò)營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，構(gòu)建校本文化，凝聚學(xué)員之心。用網(wǎng)絡(luò)記錄學(xué)習(xí)資料，展示研修過(guò)程中的成果。網(wǎng)絡(luò)中規(guī)定的必修課程更是學(xué)習(xí)的核心課程。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中教師的“個(gè)人空間”是教師開(kāi)展校本研修的陣地之一（記載和展示教師校本培訓(xùn)的成果）。課程導(dǎo)師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)與跟進(jìn)。

（2）主體學(xué)習(xí)原則。網(wǎng)絡(luò)校本研修強(qiáng)調(diào)主體性，班級(jí)成員共同確定研修主題；課程導(dǎo)師和輔導(dǎo)教師確定學(xué)期研修計(jì)劃；在輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下，學(xué)員個(gè)人根據(jù)研修主題確定學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程.

（3）放大“校本”原則。以縣域?yàn)閱挝婚_(kāi)展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和校本研修，以學(xué)段、學(xué)科為依據(jù)建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級(jí)，以學(xué)校為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)比，以網(wǎng)絡(luò)班級(jí)為單位組織線上線下研修活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)“大校本”組織策略，為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和學(xué)科研修提供課程資源、交互場(chǎng)所、跟進(jìn)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)管理和評(píng)價(jià)反饋的支持環(huán)境，以解決農(nóng)村中小學(xué)校本研訓(xùn)中存在的研訓(xùn)資源缺陷、活力不足、動(dòng)力不大、能力不夠等問(wèn)題。

（4）資源共享原則。遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)為每個(gè)班級(jí)建立“課程資源包”，并根據(jù)需要隨時(shí)補(bǔ)充課程資源，作為班級(jí)成員學(xué)習(xí)內(nèi)容和校本研訓(xùn)資源；縣域本土優(yōu)質(zhì)資源上傳網(wǎng)絡(luò)，作為網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)特色課程；學(xué)員在學(xué)習(xí)和研訓(xùn)過(guò)程中生成的優(yōu)秀資源作為成果上掛網(wǎng)絡(luò)，供全體學(xué)員共享。這樣，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，構(gòu)建了立體化的網(wǎng)絡(luò)資源體系，大面積地豐富了中小學(xué)教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)校本研修的資源。

（5）長(zhǎng)效學(xué)習(xí)原則。網(wǎng)絡(luò)校本研修以培養(yǎng)合格教師和骨干教師為目標(biāo)，以“問(wèn)題解決”為學(xué)習(xí)和研討的核心內(nèi)容，以網(wǎng)絡(luò)為中樞構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)平臺(tái)。廣大教師隨時(shí)隨地可以登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，與同伴共同研討，遇到困難，求助專(zhuān)家。

（6）導(dǎo)師專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)原則。由高校學(xué)者、省市縣教研員、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)優(yōu)秀培訓(xùn)者、一線名（特）優(yōu)教師共同組建網(wǎng)絡(luò)校本研修導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。一個(gè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)1～2個(gè)或者更多的網(wǎng)絡(luò)班級(jí)，跟班進(jìn)行長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。在征求全體學(xué)員意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師和輔導(dǎo)教師一起制定每期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)課程，為班級(jí)提供學(xué)習(xí)和研究的資源，組織和參與網(wǎng)上網(wǎng)下集中研討，組織聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)和學(xué)術(shù)講座。

（7）多元評(píng)價(jià)原則。評(píng)價(jià)主體為遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、輔導(dǎo)教師、課程專(zhuān)家，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容為網(wǎng)絡(luò)研修情況、校本研修情況；網(wǎng)絡(luò)研修評(píng)價(jià)按照課程資源學(xué)習(xí)時(shí)間、網(wǎng)絡(luò)集中研討、作業(yè)完成等項(xiàng)目預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)即可取得年度網(wǎng)絡(luò)研修階段合格成績(jī)，網(wǎng)絡(luò)研修成績(jī)由遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)同縣教師進(jìn)修學(xué)校共同進(jìn)行；校本研修由縣教師進(jìn)修學(xué)校制定評(píng)價(jià)細(xì)則，協(xié)同學(xué)員所在學(xué)校以網(wǎng)絡(luò)個(gè)人空間的記載及平時(shí)學(xué)校活動(dòng)記錄為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)即可取得年度校本研修合格成績(jī)。每年度進(jìn)行一次評(píng)價(jià)，并在培訓(xùn)專(zhuān)頁(yè)上進(jìn)行公示。

⒉開(kāi)展中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)校本研修，必須加強(qiáng)組織與管理

（1）要建立大校本的組織機(jī)構(gòu)。縣教育局制定具體政策和措施，進(jìn)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理。區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)過(guò)程的管理以及學(xué)籍管理、學(xué)分登記，組織人員進(jìn)行班級(jí)管理和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校積極配合縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)和督促工作，保證學(xué)員按時(shí)、按質(zhì)完成學(xué)習(xí)和研修任務(wù)。

（2）要形成立體化的平臺(tái)結(jié)構(gòu)。建設(shè)中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)校本研修頻道。構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，組建網(wǎng)絡(luò)研修班級(jí)，為每位參訓(xùn)教師提供個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間。

（3）要成立專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。由省級(jí)課程專(zhuān)家、縣區(qū)級(jí)輔導(dǎo)教師以及中小學(xué)骨干教師、學(xué)科帶頭人等一起組建專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和引領(lǐng)隊(duì)伍，為學(xué)員學(xué)習(xí)提供業(yè)務(wù)支持。

（4）要成立項(xiàng)目實(shí)施小組。由遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、縣進(jìn)修學(xué)校以及中小學(xué)學(xué)校校長(zhǎng)一起組建項(xiàng)目實(shí)施小組，建立QQ群網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)為學(xué)員提供教務(wù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐。

⒊在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持下開(kāi)展校本研修活動(dòng)的五個(gè)環(huán)節(jié)

（1）制訂網(wǎng)絡(luò)校本研修計(jì)劃。在開(kāi)展培訓(xùn)前，縣級(jí)教師學(xué)習(xí)與資源中心要廣泛開(kāi)展培訓(xùn)調(diào)研活動(dòng)，深入學(xué)校、深入教師、深入課堂進(jìn)行調(diào)研，通過(guò)聽(tīng)課、座談、問(wèn)卷等多種形式，了解教師教育教學(xué)以及科研現(xiàn)狀，全面了解教師對(duì)課程資源、培訓(xùn)形式和組織管理等方面的需求。在此基礎(chǔ)上，制訂培訓(xùn)計(jì)劃，同時(shí)，搭建縣域培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)頁(yè)。

（2）制定網(wǎng)絡(luò)校本研修方案。級(jí)教師學(xué)習(xí)與資源中心要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織教師圍繞培訓(xùn)主題和培訓(xùn)內(nèi)容，提交教育教學(xué)問(wèn)題。問(wèn)題收集后，首先進(jìn)行“問(wèn)題過(guò)濾”，淘汰質(zhì)量不高、價(jià)值不大的問(wèn)題“，選出培訓(xùn)需要的、有代表性和典型意義的“問(wèn)題”；其次是“問(wèn)題分析”，通過(guò)嚴(yán)密分析，明確培訓(xùn)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題；最后是“問(wèn)題診斷”，確定校本研修主題，由培訓(xùn)者完善培訓(xùn)計(jì)劃，制定校本研修實(shí)施方案。

（3）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)校本課程資源。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)專(zhuān)題培訓(xùn)計(jì)劃和校本研修方案，邀請(qǐng)課程專(zhuān)家和專(zhuān)家教師集體備課，建設(shè)培訓(xùn)課程和校本研修資源，向全體參訓(xùn)教師征集教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、教學(xué)案例和教學(xué)反思等校本研修資源，并上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建成課程“資源包”和校本研修“資源包”。

（4）實(shí)施網(wǎng)絡(luò)校本研修。圍繞培訓(xùn)主題，通過(guò)資源學(xué)習(xí)、問(wèn)題反思、問(wèn)題研討等環(huán)節(jié)組織教師參加網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)題培訓(xùn)，在培訓(xùn)過(guò)程中，班級(jí)管理員的及時(shí)管理、輔導(dǎo)教師的及時(shí)輔導(dǎo)、課程專(zhuān)家的及時(shí)引導(dǎo)都非常重要，是保證培訓(xùn)質(zhì)量，提升培訓(xùn)品味的關(guān)鍵因素。學(xué)員所在學(xué)校要積極配合縣域教師學(xué)習(xí)與資源中心組織全體參訓(xùn)教師參加主題校本研修活動(dòng)。校本研修要做好“網(wǎng)下”與“網(wǎng)上”的有機(jī)結(jié)合。“網(wǎng)下”實(shí)踐、反思，自主學(xué)習(xí)，行為跟進(jìn)；“網(wǎng)上”交流、討論、質(zhì)疑，分享經(jīng)驗(yàn)、同伴互助，表達(dá)困難、獲取指導(dǎo)。這樣，實(shí)現(xiàn)理論和理念的內(nèi)化。在這個(gè)環(huán)節(jié)，研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)要根據(jù)實(shí)際，不但進(jìn)行網(wǎng)上在線跟進(jìn)指導(dǎo)，答疑解惑，而且下到學(xué)校，現(xiàn)場(chǎng)診斷，或組織學(xué)科教研活動(dòng)，進(jìn)行示范觀摩。

篇(2)

(一)缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)支持，方式單調(diào)難以形成其發(fā)展的沃土

由于缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)支持，無(wú)法應(yīng)對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的深度交流互動(dòng)帶來(lái)的諸多問(wèn)題，許多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為方便組織管理，多以講座形式或者視頻會(huì)議等取代各種研討活動(dòng)，上百人的教學(xué)研討活動(dòng)一天就能完成，已經(jīng)完全沒(méi)有任何教學(xué)研討的意義和作用。一些地方教育主管部門(mén)組織的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，也只是蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花，缺乏校本研修的沃土，難以起到以點(diǎn)帶面的作用。以近年來(lái)“國(guó)培計(jì)劃”為例，短期班或網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育形式上多為講座，一連半個(gè)月的講座把參與培訓(xùn)教師的頭腦都洗了個(gè)遍，可是真正促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的具體做法沒(méi)有學(xué)會(huì)，沒(méi)有建立有助于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的沃土。一回到自己熟悉的崗位，所有的優(yōu)質(zhì)教育資源和相關(guān)的技術(shù)支持都沒(méi)有了，面對(duì)自己熟悉的孩子們又不知道怎么樣具體去應(yīng)對(duì)，怎么樣灌輸學(xué)到的新理念，又回到了單打獨(dú)斗的老起點(diǎn)，最后還是“穿老鞋走老路”，更別提實(shí)現(xiàn)“國(guó)培計(jì)劃”目標(biāo)中骨干教師要在基礎(chǔ)教育改革中要起到帶動(dòng)和引領(lǐng)的作用了。

(二)U－S雙方缺乏溝通，短期行為沒(méi)有形成互動(dòng)互利長(zhǎng)效機(jī)制

合格的幼兒教師首先要是一名教師，又是一個(gè)藝術(shù)家，既具備彈、唱、跳、畫(huà)等藝術(shù)特長(zhǎng)又擅長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行溝通交流的教師，所以對(duì)于幼兒教師的培訓(xùn)更應(yīng)該充分考慮到人文性、先進(jìn)性及實(shí)踐性的和諧統(tǒng)一。U是指大學(xué)(University)，S指中小學(xué)學(xué)校及幼兒園(School)，目前針對(duì)幼兒教師的教育活動(dòng)U－S雙方缺乏溝通，沒(méi)有形成互動(dòng)互利的長(zhǎng)效機(jī)制，培訓(xùn)前、中、后缺乏與一線參訓(xùn)教師的深度交流研討，不能有效解決幼兒教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，再加上幼兒園教師的學(xué)歷層次、教學(xué)技能水平、自我發(fā)展意識(shí)和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)等方面都處于比較低的起點(diǎn)上，培訓(xùn)過(guò)程中受到各種條件的制約，大而全并且統(tǒng)一的培訓(xùn)效果必然是大打折扣，很難完成教師教育本身所應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)有利于促進(jìn)幼兒教師教學(xué)反思和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

(一)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于拓寬知識(shí)領(lǐng)域

幼兒教師要善于使用無(wú)覓網(wǎng)(人工智能根據(jù)您的個(gè)性化喜好進(jìn)行文章推薦)、百度、谷歌、360瀏覽器等信息化工具搜索文字、圖片、視頻等教育資源，擴(kuò)展幼兒教師自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育、教學(xué)知識(shí)。通過(guò)利用中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課、囊括耶魯哈佛等世界名校1200余課時(shí)公開(kāi)課程錄像課程的頻道以及優(yōu)酷、土豆、56網(wǎng)等優(yōu)秀視頻分享網(wǎng)站觀摩名校名師的公開(kāi)課，名師以最直觀、形象、生動(dòng)的方式一定會(huì)給幼兒教師教學(xué)活動(dòng)樹(shù)立專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的典范。利用鮮果網(wǎng)將自己經(jīng)常關(guān)注的多個(gè)網(wǎng)站聚合在一起，第一時(shí)間展示給你這些網(wǎng)站的最新內(nèi)容，這種個(gè)性化服務(wù)將節(jié)省大量的搜索資源的時(shí)間。幼兒教師還可以利用又拍網(wǎng)、QQ空間、博客相冊(cè)等圖片分享類(lèi)網(wǎng)站構(gòu)建專(zhuān)業(yè)知識(shí)、制作幼兒游戲及課堂展示用的圖片素材。

(二)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于深化專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

交互是網(wǎng)絡(luò)的一大優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為繼續(xù)教育中的交流與互動(dòng)提供了多種通訊機(jī)制與交流手段。為高校———幼兒園實(shí)踐共同體之間創(chuàng)設(shè)一個(gè)溝通對(duì)話的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。幼兒教師通過(guò)利用QQ和網(wǎng)易郵箱以及QQ語(yǔ)音(視頻)通話、長(zhǎng)話寶等網(wǎng)絡(luò)溝通工具進(jìn)行研修小組內(nèi)成員的信息交流與探討，加快隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。利用新浪博客、QQ空間等信息工具對(duì)所學(xué)教學(xué)知識(shí)記錄、整理、、評(píng)價(jià)、討論等活動(dòng)來(lái)組合教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)知識(shí)，有助于顯性知識(shí)的存儲(chǔ)、積累、傳播和分享。

(三)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于增強(qiáng)信息處理能力

信息時(shí)代的教師要具備的教學(xué)能力之一就是數(shù)字化信息處理能力。幼兒教師要能夠處理計(jì)算機(jī)多媒體素材文件，如利用Faststonecapture進(jìn)行屏幕抓圖、錄屏、編輯圖片、屏幕取色及放大屏幕等工作，能利用格式工廠進(jìn)行各種多媒體文件格式之間的轉(zhuǎn)換，利用微盤(pán)與微博賬號(hào)綁定，將本地文件方便地分享到微博。會(huì)利用筆記管理網(wǎng)站如麥庫(kù)，進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理，用電腦手機(jī)隨時(shí)隨地在麥庫(kù)中保存筆記、備忘、寫(xiě)文檔、存資料，方便整理和分享。(四)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于提高分析與解決問(wèn)題能力教師教育的最終目標(biāo)是讓幼兒教師學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，提高解決教學(xué)問(wèn)題的實(shí)際能力。幼兒教師能利用在線的思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行思維訓(xùn)練，能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展在線網(wǎng)絡(luò)會(huì)議，研修小組成員在線協(xié)作進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題診斷、分析，提高幼兒教師解決真實(shí)教學(xué)問(wèn)題的能力。

(五)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于增強(qiáng)評(píng)課和教學(xué)能力

教師的評(píng)課能力是反映教師教學(xué)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)，通過(guò)評(píng)價(jià)自己的教學(xué)，撰寫(xiě)教學(xué)反思日志，將自己和他人講課的錄像通過(guò)優(yōu)酷、土豆、56網(wǎng)等上傳到網(wǎng)絡(luò)上并接受多元化的評(píng)價(jià)。研修小組成員要利用豆瓣網(wǎng)、貼吧、土豆網(wǎng)、人人網(wǎng)、ThinkSNS，打破小組的界限，把對(duì)話的群體擴(kuò)展到所有的一線幼兒教師和師范生以及教學(xué)專(zhuān)家等任何可以上網(wǎng)的人。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合化、社會(huì)化和外化，每一位研修教師在教學(xué)實(shí)踐中把其他幼兒教師和教育專(zhuān)家的隱性知識(shí)最終“內(nèi)化”到個(gè)人的隱性知識(shí)系統(tǒng)中，并產(chǎn)生更具創(chuàng)意性的聯(lián)結(jié)，從而顯著提高幼兒教師的評(píng)課能力和教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)視角下的幼兒教師培訓(xùn)策略

(一)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為紐帶，構(gòu)建幼兒園和高校遠(yuǎn)程互動(dòng)教研平臺(tái)

面對(duì)目前幼兒教師數(shù)量嚴(yán)重不足且教學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)狀，高師院校幼兒教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)工作質(zhì)量不高的兩難困境，解決的方法就是建立一批高校和幼兒園的發(fā)展共同體學(xué)校，在服務(wù)基礎(chǔ)教育的同時(shí)，形成互動(dòng)互利，互助雙贏，共同發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其強(qiáng)大的交互性、廣泛的共享性、時(shí)空的準(zhǔn)分離性、數(shù)據(jù)收集管理的便捷性，一方面為幼兒教師的繼續(xù)教育提供了廣泛的技術(shù)、資源和工具的支持，另一方面更是擴(kuò)展了幼兒教師和高校教研人員實(shí)踐共同體的廣度和范圍，使幼兒教師得到更廣泛的學(xué)習(xí)支持。高校互動(dòng)中心負(fù)責(zé)提供幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)教育資源案例庫(kù)和點(diǎn)評(píng)課系統(tǒng)。教學(xué)案例庫(kù)中包括專(zhuān)家教師、一般幼兒教師和新手教師的不同教學(xué)案例，案例都附有分析介紹、說(shuō)明、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、適用對(duì)象以及參考資料等，幼兒教師可以看到每項(xiàng)教學(xué)技能的視頻示范片段，包括優(yōu)秀教學(xué)范例、問(wèn)題教學(xué)范例、基本技能的示范等。發(fā)展共同體學(xué)校的幼兒園遠(yuǎn)程點(diǎn)每學(xué)期進(jìn)行一定數(shù)量的青年教師展示課，利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)將幼兒園的青年教師展示課連接到高校的互動(dòng)中心進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播和錄像，高校參與培訓(xùn)的教研老師足不出戶(hù)，就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)課，還可以和其他遠(yuǎn)程專(zhuān)家深度互動(dòng)，針對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)安排進(jìn)行研討，有針對(duì)性地解決幼兒園實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，這種個(gè)性化的深度互動(dòng)和問(wèn)題診斷可以顯著提高參訓(xùn)教師的專(zhuān)業(yè)技能。

展示課、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)都會(huì)被互動(dòng)平臺(tái)自動(dòng)錄制上傳到網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中，作為優(yōu)質(zhì)教育資源為高師院校的師范生提供可視化的教學(xué)案例。這種高效、具體的網(wǎng)絡(luò)化教研活動(dòng)促使幼兒園教師團(tuán)隊(duì)相互砥礪，激勵(lì)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)一線教師在真實(shí)情境中豐富體驗(yàn)、深化認(rèn)識(shí)、改進(jìn)教學(xué)和科研方式，提高實(shí)踐能力，能夠有力地加快遠(yuǎn)程互動(dòng)點(diǎn)幼兒園的教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)步伐，同時(shí)也可顯著提高高校教師指導(dǎo)學(xué)前教育師范生教學(xué)技能的針對(duì)性和基礎(chǔ)教育研究能力和水平。這種模式形成了高校教學(xué)科學(xué)研究、幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和高校師范生觀摩反思研修三者共贏的局面，一方面為幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了必要的資源沃土，另一方面形成了有利于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，還可以地區(qū)教研室為紐帶，以點(diǎn)帶面，以示范點(diǎn)幼兒園的快速發(fā)展帶動(dòng)整個(gè)示范區(qū)幼兒基礎(chǔ)教育的良好發(fā)展。

(二)以研修小組為主體，踐行自主學(xué)習(xí)加協(xié)助學(xué)習(xí)模式

幼兒教師教育必須立足于幫助教師自我成長(zhǎng)，提高自我成長(zhǎng)的意識(shí)和能力，而不僅僅停留在滿(mǎn)足于“授之以知識(shí)和技能”或使其獲得某種證書(shū)上。應(yīng)將幼兒教師教育目標(biāo)定位在提高教師師德、教育教學(xué)技能與研究?jī)和⒀芯拷逃龁?wèn)題的能力上，不斷地鼓勵(lì)教師自我成長(zhǎng)，促進(jìn)其主動(dòng)提高與發(fā)展。基于實(shí)踐共同體理論，幼兒教師教育是一個(gè)“合理邊緣參與”的過(guò)程，從幼兒園新教師變成一個(gè)專(zhuān)家型教師，從一個(gè)實(shí)踐共同體的邊緣進(jìn)入到中心，需要進(jìn)行更多的參與和實(shí)踐活動(dòng)。幼兒教師教育活動(dòng)中，我們要在實(shí)踐活動(dòng)中保留真實(shí)的社會(huì)文化背景和動(dòng)態(tài)互動(dòng)結(jié)構(gòu)，以幼兒園為基本單元，以幼兒園—高校遠(yuǎn)程互動(dòng)教、研平臺(tái)為基礎(chǔ)平臺(tái)，建立具有5—7人的研修小組，加上一名高校的指導(dǎo)教師專(zhuān)家，從而建立真實(shí)的實(shí)踐共同體。要強(qiáng)調(diào)以研修小組為主體的自主學(xué)習(xí)和研修訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)的幼兒園情況，通過(guò)研修小組間以及高校指導(dǎo)教師的交互和協(xié)作，并利用各種信息技術(shù)和資源來(lái)支持學(xué)習(xí)和交流，從邊緣性參與者逐步過(guò)渡到共同體中的核心成員，完成從新手到專(zhuān)家型教師的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前我國(guó)新課程改革中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)被作為課程改革的重點(diǎn)之一，并在實(shí)踐中取得了一定的成效。在研修小組的實(shí)踐活動(dòng)中，既需要小組成員自主學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，設(shè)計(jì)教案，觀摩范例，也需要和小組其他成員一起開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，共享資源、共同研修、互相借鑒。在幼兒園校內(nèi)可以靈活采用“現(xiàn)場(chǎng)觀摩、即時(shí)反饋”式、“專(zhuān)家指導(dǎo)”式、“雙線交叉”式等多種有效的幼教培訓(xùn)模式，加速幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)進(jìn)程。

(三)以SNS網(wǎng)絡(luò)為核心，建立網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)質(zhì)資源沃土

“國(guó)培計(jì)劃”中學(xué)員來(lái)自各個(gè)地方，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展以SNS網(wǎng)絡(luò)為核心的研修小組學(xué)習(xí)與發(fā)展研究。借助Web2．0提供的Tag、RSS、SNS等技術(shù)，研修小組可以圍繞某個(gè)研修主題如中班幼兒的時(shí)間概念，建立的個(gè)人或整個(gè)研修小組的Blog和Wiki，吸引更多對(duì)此感興趣的幼兒教師參與進(jìn)來(lái)展開(kāi)交流、評(píng)價(jià)與討論，并“主動(dòng)”在實(shí)踐共同體的Blog、Podcasting、Wiki之間建立起鏈接，這些討論、反思和評(píng)價(jià)本身就是豐富的優(yōu)質(zhì)資源沃土。眾多的幼兒教師被這種鏈接所聚集，可以很自然的搭建網(wǎng)上交流、多元化評(píng)價(jià)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，所有實(shí)踐共同體成員會(huì)不由自主地投入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)中去，從而大大提高自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

四、總結(jié)

篇(3)

通過(guò)本次的培訓(xùn)分清楚了教育技術(shù)和信息技術(shù)這兩個(gè)概念。教育技術(shù)必須以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，但卻并不同于信息技術(shù)。教育技術(shù)中的技術(shù)包括有形技術(shù)和無(wú)形技術(shù)。有形技術(shù)是教育技術(shù)的依托，無(wú)形技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂。教育技術(shù)的有效運(yùn)用，是要在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下合理地選擇有形技術(shù)，將其有機(jī)的結(jié)合在一起，應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。而信息技術(shù)是指一切能夠擴(kuò)展人類(lèi)有關(guān)器官功能的技術(shù)。我們?cè)谌粘５慕逃虒W(xué)中，要合理的運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為我們的課堂增添情趣，為我們的教育教學(xué)有一個(gè)良好的結(jié)果奠定基礎(chǔ)。

通過(guò)培訓(xùn)對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用有了一個(gè)質(zhì)的飛躍，一改過(guò)去的“多媒體可有可無(wú)”的落后思想，我們積極采用信息技術(shù)與各學(xué)科的整合并初顯成效，可以說(shuō)終于嘗到了信息化教學(xué)的甜頭。相信這些對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高提供了很好的保證。但是，信息化教學(xué)發(fā)展到目前為止已經(jīng)有好幾年了，在信息技術(shù)輔助教學(xué)方面的技巧和方法還需要我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)工作中不斷學(xué)習(xí)，不斷積累，不斷發(fā)展。那樣才可以說(shuō)是真正發(fā)揮到了教育信息化的優(yōu)點(diǎn)。從而使信息技術(shù)更好地輔助我們的教學(xué)，提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

教師教育技術(shù)培訓(xùn)心得體會(huì)

20xx年6月，我很榮幸地參加了山西省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn)輔導(dǎo)教師的網(wǎng)上遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，在這之前，已經(jīng)參加過(guò)初級(jí)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，并取得了很好的成績(jī)，當(dāng)時(shí)就已經(jīng)確實(shí)感受到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，使自己在教學(xué)理論上又上一個(gè)臺(tái)階，在此，我記錄一點(diǎn)自己中級(jí)培訓(xùn)以來(lái)的一些收獲。

一、思想認(rèn)識(shí)得到了提高。

此次培訓(xùn)，在每個(gè)學(xué)習(xí)模塊中，都設(shè)置必選案例和可選案例，這些案例非常有代表性，是教師在教育教學(xué)中會(huì)遇到的情況，通過(guò)對(duì)這些案例的分析，我更清楚地知道了新課程改革對(duì)教師所提出的要求。我們要以更寬闊的視野去看待我們從事的教育工作，不斷地提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平，不斷地總結(jié)自己的得失，提高認(rèn)識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)教育發(fā)展對(duì)我們教師的要求。網(wǎng)絡(luò)研修，好處多多。可以說(shuō)網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)的即時(shí)性，有利于我自主安排學(xué)習(xí)，減少了工作與學(xué)習(xí)的矛盾。可以說(shuō)網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)的快捷性，有助于我提高學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用的效率。可以說(shuō)網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，有助于我和眾多教師及時(shí)學(xué)習(xí)和解決一些實(shí)際問(wèn)題。

二、現(xiàn)代教育技能得到了提升。

隨著學(xué)校信息化的不斷建設(shè)和發(fā)展，信息技術(shù)與教育教學(xué)也得到了更為有效的整合，如何將信息技術(shù)更好地在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，是值得我們?nèi)ニ伎己吞骄康模ㄟ^(guò)這次幾個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，使我掌握了更多的電腦操作技術(shù)，為以后的教育教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

篇(4)

為貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于加快推進(jìn)全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃組織實(shí)施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見(jiàn)》（教師〔20*〕4號(hào)），全面提高我省高中教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，以“全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“繼教網(wǎng)”）為平臺(tái)，充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展遠(yuǎn)程培訓(xùn)（試點(diǎn)）工作，妥善解決廣大教師的工學(xué)矛盾，積極探索中小學(xué)教師繼續(xù)教育的新模式，為大規(guī)模、低成本、高水平開(kāi)展教師培訓(xùn)積累經(jīng)驗(yàn)。

二、工作原則

（一）統(tǒng)籌性原則：加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，分工負(fù)責(zé)。建立省、市、縣、校四級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)籌管理，分工協(xié)作，共同負(fù)責(zé)，確保遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作順利進(jìn)行。

（二）靈活性原則：課程選定堅(jiān)持統(tǒng)一與自主相結(jié)合，教育整體發(fā)展和教師個(gè)人發(fā)展需要相結(jié)合，靈活機(jī)動(dòng)，適時(shí)調(diào)整。

（三）實(shí)效性原則：學(xué)習(xí)過(guò)程配備高水平的輔導(dǎo)隊(duì)伍，及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)質(zhì)量；考核注重理論聯(lián)系實(shí)際，重在培訓(xùn)效果。

（四）可操作性原則：“繼教網(wǎng)”建立了科學(xué)的管理平臺(tái)，集中了全國(guó)優(yōu)秀的教師教育資源，有利于提高繼續(xù)教育質(zhì)量，有利于解決教師工作與學(xué)習(xí)時(shí)間上的矛盾，便于操作，可行性強(qiáng)。

（五）創(chuàng)新性原則：運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育模式相結(jié)合，建立新的培訓(xùn)模式，在管理、輔導(dǎo)、考核等方面不斷創(chuàng)新的同時(shí)，不斷促進(jìn)教師學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，使教師真正成為終身學(xué)習(xí)的主體。

三、目標(biāo)任務(wù)

（一）建立和完善適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需要的現(xiàn)代化教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)制度，形成較完善的現(xiàn)代化教師教育學(xué)習(xí)體系，積極探索通過(guò)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段開(kāi)展中小學(xué)教師繼續(xù)教育的有效運(yùn)行機(jī)制和模式。

（二）實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源的共建共享體系。依托全國(guó)和省、市教師教育專(zhuān)家教授、省市學(xué)科帶頭人和一線骨干教師開(kāi)發(fā)教師學(xué)習(xí)資源，形成可滿(mǎn)足各級(jí)、各類(lèi)教師需要的優(yōu)秀教師教育資源庫(kù)。

（三）探索遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)和教師自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，“人網(wǎng)”、“地網(wǎng)”、“天網(wǎng)”相結(jié)合的教師培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律，逐步建立和完善我省中小學(xué)教師終身教育體系。

四、培訓(xùn)計(jì)劃與實(shí)施步聚

（一）培訓(xùn)對(duì)象：全省普通高中學(xué)校在職教師。

（二）培訓(xùn)學(xué)時(shí)

按照教育部的規(guī)定，新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育，每位教師必須完成不低于240學(xué)時(shí)的在職培訓(xùn)。

我省高中教師繼續(xù)教育采取集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程（網(wǎng)絡(luò)）培訓(xùn)和校本研修三種形式。其中，遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)習(xí)時(shí)限為2年。每位教師在每個(gè)培訓(xùn)周期內(nèi)應(yīng)完成不低于120學(xué)時(shí)的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容

以“新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育”為重點(diǎn)，以基礎(chǔ)教育新課程為核心。主要包括五個(gè)方面：教師職業(yè)道德、新理念和新課程、學(xué)科知識(shí)更新與拓展、教育技術(shù)能力、教育教學(xué)實(shí)踐及研究。

遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教學(xué)計(jì)劃和年度開(kāi)課計(jì)劃由*省中學(xué)教師繼續(xù)教育工作辦公室擬訂并報(bào)省教育廳師資師范處批準(zhǔn)執(zhí)行。

（四）實(shí)施步驟

1．20*年7月底之前，省上制定并下發(fā)《*省高中教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)施方案》和《教學(xué)計(jì)劃》。

2．20*年9月底之前，各市、縣完成報(bào)名及學(xué)習(xí)前相關(guān)準(zhǔn)備工作。

3．20*年12月15日，學(xué)員本人完成網(wǎng)上學(xué)籍注冊(cè)，開(kāi)始網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

4．20*年6月20日-6月30日進(jìn)行第一學(xué)年考核。

第二學(xué)年及以后的工作另行安排。

五、組織機(jī)構(gòu)及其職責(zé)

高中教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作由省、市、縣教育行政部門(mén)與學(xué)校共同組織實(shí)施。為確保培訓(xùn)工作的順利開(kāi)展，應(yīng)建立省、市、縣、校四級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)。

（一）遠(yuǎn)程培訓(xùn)由省教育廳統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和組織實(shí)施，由全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（師資與師范教育處）具體負(fù)責(zé)。主要職責(zé)是：

1．在教育部的指導(dǎo)下，統(tǒng)籌規(guī)劃全省高中教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作，制定實(shí)施方案和相關(guān)政策。

2．審定教學(xué)計(jì)劃和年度開(kāi)課計(jì)劃。

3．協(xié)調(diào)各市教育行政部門(mén)與省、市管理機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)聯(lián)系。

4．監(jiān)督、檢查并評(píng)估各市高中教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的開(kāi)展情況。

（二）遠(yuǎn)程培訓(xùn)的業(yè)務(wù)管理工作由*省中學(xué)教師繼續(xù)教育工作辦公室（設(shè)在*教育學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院）具體負(fù)責(zé)。主要職責(zé)是：

1．根據(jù)省教育廳的有關(guān)規(guī)定和“繼教網(wǎng)”網(wǎng)絡(luò)課程資源，結(jié)合我省實(shí)際，擬訂全省遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教學(xué)計(jì)劃和年度開(kāi)課計(jì)劃。

2．負(fù)責(zé)與“繼教網(wǎng)”的業(yè)務(wù)聯(lián)系，指導(dǎo)市級(jí)管理機(jī)構(gòu)開(kāi)展培訓(xùn)業(yè)務(wù)。

3．負(fù)責(zé)全省遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教學(xué)組織、學(xué)籍管理工作，進(jìn)行繼續(xù)教育學(xué)時(shí)、學(xué)分的登記和認(rèn)定。

4．協(xié)助省繼續(xù)教育辦公室檢查、評(píng)估全省遠(yuǎn)程培訓(xùn)的實(shí)施情況和培訓(xùn)效果，不斷探索、總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)。

（三）以原有的繼續(xù)教育辦公室為依托，設(shè)立市、縣級(jí)管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)轄區(qū)內(nèi)高中教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)的日常管理工作。主要職責(zé)是：

1．統(tǒng)籌規(guī)劃轄區(qū)內(nèi)高中教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作。

2．結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際制定推動(dòng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的具體措施和實(shí)施辦法。

3．組織轄區(qū)內(nèi)各高中學(xué)校和教師積極參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)。

（四）各高中學(xué)校校長(zhǎng)為本校繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的第一責(zé)任人，主要職責(zé)是：

1．組織教師積極參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)，督促教師按照教學(xué)計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2．為參加培訓(xùn)的教師提供必要的經(jīng)費(fèi)支持和學(xué)習(xí)條件。

3．協(xié)助做好遠(yuǎn)程培訓(xùn)的其他日常管理工作。

六、報(bào)名程序

（一）按照省繼續(xù)教育辦公室的統(tǒng)一安排，各高中學(xué)校填寫(xiě)《遠(yuǎn)程培訓(xùn)會(huì)員學(xué)校登記表》（見(jiàn)附件3）并附本校自愿參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教師登記表，上交市、縣管理機(jī)構(gòu)。

（二）市、縣管理機(jī)構(gòu)對(duì)各校填寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行必要的審查并備案。各市將登記表匯總后，上報(bào)省級(jí)業(yè)務(wù)管理機(jī)構(gòu)。全省統(tǒng)一登記、備案并上報(bào)“繼教網(wǎng)”，由“繼教網(wǎng)”發(fā)放學(xué)習(xí)卡（一人一卡）。

（三）教師按照網(wǎng)上操作流程和要求，持學(xué)習(xí)卡登陸“繼教網(wǎng)”注冊(cè)并取得學(xué)籍后，即可開(kāi)始在線學(xué)習(xí)。

七、學(xué)習(xí)與考核

（一）學(xué)員按照開(kāi)課計(jì)劃選取課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，參加網(wǎng)上輔導(dǎo)和答疑，完成并提交輔導(dǎo)教師布置的作業(yè)。

（二）學(xué)習(xí)期限內(nèi)每學(xué)年考核一次。在線管理系統(tǒng)自動(dòng)記錄學(xué)員平時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)、參加輔導(dǎo)和答疑以及討論的情況。學(xué)員修滿(mǎn)開(kāi)課計(jì)劃規(guī)定的學(xué)時(shí)并提交合格的作業(yè)，視為考核合格，并頒發(fā)教師繼續(xù)教育證書(shū)。

此外，“繼教網(wǎng)”提供的所有繼續(xù)教育課程資源和信息，注冊(cè)學(xué)員均可免費(fèi)瀏覽，在線時(shí)間不受限制。各會(huì)員學(xué)校也可充分利用“繼教網(wǎng)”豐富的課程資源組織本校教師有針對(duì)性地開(kāi)展校本研修活動(dòng)。

八、培訓(xùn)費(fèi)用

培訓(xùn)費(fèi)由“全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”收取（培訓(xùn)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)：每位教師2.5元／學(xué)時(shí)，120學(xué)時(shí)共計(jì)300元／人）。各校以單位按參加培訓(xùn)的人數(shù)，集中向“繼教網(wǎng)”交納，“繼教網(wǎng)”向?qū)W校開(kāi)具正式收費(fèi)票據(jù)。學(xué)校可以采取多種渠道籌措培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。除此之外，省、市、縣、校不得向教師額外收取任何費(fèi)用。

九、政策與措施

高中教師繼續(xù)教育實(shí)施遠(yuǎn)程培訓(xùn)后，全面納入我省中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理體系。教師參加網(wǎng)上培訓(xùn)經(jīng)考核合格者，在全省范圍內(nèi)承認(rèn)其繼續(xù)教育學(xué)時(shí)和學(xué)分。省教育廳每年將對(duì)全省高中教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)情況進(jìn)行一次檢查和評(píng)估，并將評(píng)估結(jié)果予以通報(bào)。

篇(5)

1.1教師方面

軟件工程專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和更新快的特點(diǎn)，需要授課教師具有實(shí)踐開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)和與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)能力，但很多高校教師具有高學(xué)歷及較強(qiáng)的理論知識(shí)，實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)缺乏，課堂上只能“照本宣科”地講授理論知識(shí)，注重傳授書(shū)本知識(shí)，沒(méi)有更多時(shí)間和精力關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的消化理解和實(shí)踐編程應(yīng)用進(jìn)行跟蹤。

1.2教學(xué)形式

由于受到有限的授課時(shí)間和硬件資源的限制，教師只能側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的傳授及軟件技術(shù)的展示，不顧及學(xué)生在課堂上的參與程度。即便是采用了CDIO、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等做中學(xué)的教育模式，由于學(xué)生并沒(méi)有掌握相關(guān)理論知識(shí)，無(wú)法很好地融入到講授的教學(xué)案例中或要完成的項(xiàng)目里。

1.3學(xué)生方面

學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該有一個(gè)過(guò)程——“聽(tīng)看—記憶—理解—應(yīng)用”。目前多數(shù)的教育形式只能使學(xué)生停留在前兩個(gè)階段，機(jī)械被動(dòng)地接收知識(shí)，沒(méi)有深入思考的時(shí)間，只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，缺少自主學(xué)習(xí)意識(shí)。課下理解運(yùn)用知識(shí)解決任務(wù)時(shí)，遇到問(wèn)題需要幫助時(shí)，卻沒(méi)有授課教師的幫助指導(dǎo)，只能抄襲或者下載已有案例，分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到提高。

1.4考核方式

考核方式主要還停留在紙質(zhì)形式，如項(xiàng)目報(bào)告、試卷等。缺少對(duì)于學(xué)生理解運(yùn)用知識(shí)的全方位的考核形式。最終的考試實(shí)際是知識(shí)記憶的考核，或者是搜索抄襲能力的考核，而不是實(shí)踐應(yīng)用能力的考核。

2翻轉(zhuǎn)課堂教育模式及其優(yōu)勢(shì)

美國(guó)最早推出翻轉(zhuǎn)課堂教育模式。在2000年，邁阿密大學(xué)的Maureen等人最早介紹了應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)”教育模式在經(jīng)濟(jì)學(xué)入門(mén)這門(mén)課程所取得的成績(jī)。塞達(dá)維爾大學(xué)的Baker等人提出通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。2007年，兩位美國(guó)高中化學(xué)老師Bergmann和Sams采用翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，發(fā)現(xiàn)取得的效果遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)教育模式。2007年，SalmanKhan大量地錄制教學(xué)視頻放到互聯(lián)網(wǎng)上提供給更多的人學(xué)習(xí)，建立了一個(gè)非營(yíng)利的在線“可汗學(xué)院”,進(jìn)一步為翻轉(zhuǎn)課堂的全面實(shí)施提供了條件。近幾年，隨著翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)的逐漸流行和取得的成效，翻轉(zhuǎn)課堂也成為全球教育界關(guān)注的教育模式。翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom），也稱(chēng)為顛倒課堂，是混成學(xué)習(xí)（BlendingLearning）的一種形式，通常學(xué)生在課堂外通過(guò)看視頻學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，而在課堂上通過(guò)學(xué)生與老師的討論、解決問(wèn)題來(lái)完成作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂是將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的前兩個(gè)階段“聽(tīng)看—記憶”放在課堂外由學(xué)生自主完成，而“理解—應(yīng)用”放在課堂上由師生之間的交互共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上是通過(guò)將知識(shí)接受放在課下完成，知識(shí)內(nèi)化放在課堂上完成，對(duì)教學(xué)時(shí)間和空間進(jìn)行重新組織和規(guī)劃，改變之前教學(xué)模式中師生的角色。相比于軟件工程專(zhuān)業(yè)當(dāng)前的教育模式，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式可以有效解決上述存在的問(wèn)題，具有以下優(yōu)勢(shì)。

2.1教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者

教師不僅是課堂的主導(dǎo)者和知識(shí)的傳授者，更主要是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者。由于不用“搶時(shí)間，趕進(jìn)度”地完成理論授課任務(wù)，不用考慮學(xué)生知識(shí)接受情況的差異，教師有更多的時(shí)間和精力講解學(xué)生完成的作業(yè)，設(shè)計(jì)教學(xué)案例，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)于知識(shí)的消化理解和實(shí)踐應(yīng)用情況。同時(shí)，由于錄制了授課視頻，教師節(jié)省了重復(fù)進(jìn)行知識(shí)傳授的時(shí)間，可以有更多的時(shí)間關(guān)注軟件工程行業(yè)最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新教學(xué)案例。

2.2授人以漁的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的應(yīng)用是真正意義上“授人以‘漁’”，是“能力和智慧的教育”。教師在課堂上的教學(xué)形式圍繞的都是學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)化這一目標(biāo)，協(xié)助和引導(dǎo)師生以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流、討論和實(shí)踐。主要教學(xué)形式是教師或?qū)W生提出問(wèn)題，大家共同討論理論知識(shí)的具體應(yīng)用，以及軟件技術(shù)在案例中的具體使用方法。

2.3學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)參與者

由知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中的被動(dòng)者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。學(xué)生在網(wǎng)頁(yè)、摹課、移動(dòng)終端等技術(shù)的支持下，根據(jù)自身情況靈活地制定知識(shí)接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)時(shí)間。由于學(xué)生在課下構(gòu)建了相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，課上會(huì)積極思考和討論知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)針對(duì)自己知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程中存在的疑點(diǎn)參與到討論以及教師的個(gè)性化指導(dǎo)中，使課堂上的學(xué)習(xí)效果最大化，真正能夠從課堂上汲取到成為卓越軟件工程師所需要的“營(yíng)養(yǎng)”。

2.4“能力和實(shí)踐”的考核

由“知識(shí)和記憶”考核轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;能力和實(shí)踐”考核。由于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，教師可以對(duì)于學(xué)生理解運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行全方位的考核。側(cè)重學(xué)生的工程實(shí)踐能力考核，考核量化的結(jié)果可以準(zhǔn)確評(píng)估軟件工程專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3在軟件工程專(zhuān)業(yè)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的模型及具體的實(shí)施措施

在軟件工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的模型。從該模型可以看出，教師不再是整個(gè)教育活動(dòng)的主體，學(xué)生也要積極主動(dòng)地參與到整個(gè)教育過(guò)程的每個(gè)階段，根據(jù)自身的實(shí)際情況，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，靈活地完成與其自身相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)。這種改進(jìn)的教學(xué)模型，增加了教師和學(xué)生之間的交流互動(dòng)機(jī)會(huì)。除課堂上教師和學(xué)生的提問(wèn)討論，課堂外教師和學(xué)生也通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行更多溝通。下面重點(diǎn)闡述軟件工程專(zhuān)業(yè)授課教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教育模式具體工作的實(shí)施措施。

3.1培養(yǎng)“雙師型”高素質(zhì)教師

軟件專(zhuān)業(yè)的建設(shè)目標(biāo)要堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)實(shí)用性的應(yīng)用型人才和高質(zhì)量的軟件工程師為目標(biāo)。軟件專(zhuān)業(yè)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教育模式進(jìn)行建設(shè)的關(guān)鍵措施是培養(yǎng)教師的工程實(shí)踐能力。教師應(yīng)多到軟件企業(yè)中向軟件工程師學(xué)習(xí)實(shí)際項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，多進(jìn)行軟件技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)，多參加軟件領(lǐng)域的研討會(huì)，從而打造具有較強(qiáng)軟件開(kāi)發(fā)能力的“雙師型”高素質(zhì)教師。教師只有具備了豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才可以真正開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)工作。

3.2建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

軟件工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)上要讓學(xué)生能有更多時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而課堂上更側(cè)重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這就需要建立網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)中心，能夠存儲(chǔ)教學(xué)相關(guān)電子資源。如針對(duì)軟件工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐類(lèi)課程——Java(C/C++)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程，重點(diǎn)講解語(yǔ)法的多媒體課件，教師將編程的過(guò)程所錄制的教學(xué)視頻，該編程語(yǔ)言使用的設(shè)計(jì)工具，在程序設(shè)計(jì)領(lǐng)域比較經(jīng)典的電子書(shū)，教師圍繞該課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目案例，學(xué)生針對(duì)該課程提交的作業(yè)及設(shè)計(jì)的程序作品等。可以使用網(wǎng)絡(luò)的云平臺(tái)，如百度云、QQ微云等，自己學(xué)校有服務(wù)器的，也可申請(qǐng)成立數(shù)據(jù)中心；建立教師的個(gè)人網(wǎng)絡(luò)日志，根據(jù)課程進(jìn)度發(fā)表相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升能力培養(yǎng)；建立交流互動(dòng)平臺(tái)，可供教師和學(xué)生之間以及學(xué)生之間及時(shí)進(jìn)行提問(wèn)、反饋，具體可建立QQ群、微信平臺(tái)、論壇等。

3.3制作教學(xué)相關(guān)資源

軟件工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)上要努力提高教學(xué)相關(guān)資源的制作質(zhì)量，保證課下學(xué)習(xí)的效果。①制作軟件工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)電子資源，如教學(xué)視頻、教學(xué)PPT等。由于這些電子資源利用由課堂上轉(zhuǎn)為課堂外，所以盡量保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。如軟件工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課——數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法的教學(xué)PPT的制作要更翔實(shí)生動(dòng)，能夠應(yīng)用到具體的實(shí)際問(wèn)題中。可以多加一些備注，幫助學(xué)生理解抽象的、難懂的理論知識(shí)。教學(xué)視頻是專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授的關(guān)鍵，教師要保證吐字清晰，語(yǔ)速適中，情緒飽滿(mǎn)，就像在面對(duì)面給學(xué)生教授一樣。同時(shí)，為了達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，教師錄制的視頻時(shí)間長(zhǎng)度可以控制在10分鐘以?xún)?nèi)。另外，每個(gè)視頻盡量針對(duì)一個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題進(jìn)行講解，便于學(xué)生回顧瀏覽，如每次只講解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程中的一種排序算法；②設(shè)計(jì)課堂上讓學(xué)生回答以及討論的問(wèn)題；③為學(xué)生可能提出的疑點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題準(zhǔn)備全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)材料；④設(shè)計(jì)學(xué)生在線的練習(xí)任務(wù)以及在課堂上講解的有針對(duì)性的軟件項(xiàng)目案例。

3.4課堂上作為指導(dǎo)者

軟件工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)上教師要注意自身教學(xué)角色的變化，不再擔(dān)當(dāng)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的授課者，而是專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)化和實(shí)踐運(yùn)用的指導(dǎo)者。在翻轉(zhuǎn)課堂上的主要任務(wù)是真正教會(huì)學(xué)生“漁”，而不僅是“魚(yú)”。主要的教學(xué)任務(wù)包括：①總結(jié)回顧在具體軟件設(shè)計(jì)中有實(shí)用價(jià)值的重點(diǎn)的核心知識(shí)，介紹實(shí)際應(yīng)用中的經(jīng)驗(yàn)，推薦相關(guān)學(xué)習(xí)資源；②組織學(xué)生針對(duì)自學(xué)過(guò)程中遇到的疑點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，可以由其他學(xué)生或老師解答。同時(shí)，老師提出問(wèn)題，由大家交流討論給出解決方案。③講解典型案例，可以由老師親自講解，也可以由本課程知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用較好的學(xué)生講解自己設(shè)計(jì)的案例成果，老師和同學(xué)們進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。④老師最后根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容、大家討論的解決方案、典型案例進(jìn)行總結(jié)，給出大家應(yīng)該掌握的內(nèi)容，如：核心的知識(shí)點(diǎn)，具體應(yīng)用設(shè)計(jì)的流程，解決問(wèn)題的算法，良好的工程經(jīng)驗(yàn)等。

3.5因材施教

軟件工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)上要能夠?qū)嵤┮虿氖┙蹋纬蓚€(gè)性化的人才培養(yǎng)方案。對(duì)于學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的情況，包括：課堂上交流討論的情況、設(shè)計(jì)軟件案例情況、完成在線練習(xí)情況等，進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。具體的方式包括：對(duì)每個(gè)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行跟蹤分析，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案；通過(guò)在線交流平臺(tái)進(jìn)行一對(duì)一交流，幫助其盡快完成知識(shí)內(nèi)化過(guò)程；形成互助學(xué)習(xí)小組，由知識(shí)內(nèi)化快的同學(xué)帶動(dòng)還處在知識(shí)接受階段的同學(xué)；對(duì)在線的練習(xí)進(jìn)行難度分級(jí),并有針對(duì)性地指導(dǎo)做相應(yīng)練習(xí)。

3.6考核評(píng)估

軟件工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)上要通過(guò)過(guò)程考核評(píng)估取代原來(lái)的紙質(zhì)最終考核評(píng)估。考核評(píng)估的具體項(xiàng)目包括：課前考核（10%）、課上考核(60%)、課后考核(30%)。課前考核主要是考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，包括：在線學(xué)習(xí)時(shí)間及頻次（5分）、在線題目完成數(shù)量和質(zhì)量（5分）。課上考核主要考核學(xué)生理解運(yùn)用知識(shí)的情況，是考核評(píng)估的重點(diǎn)，包括：反饋提問(wèn)的數(shù)量和質(zhì)量（10分），課堂上完成練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量（10分），參與課堂討論的活躍程度（10分），開(kāi)發(fā)展示能夠解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用案例、具有創(chuàng)新性的程序或者申請(qǐng)了軟件注冊(cè)權(quán)（30分）。課后考核主要考核學(xué)生創(chuàng)新運(yùn)用的能力，包括：在互動(dòng)交流平臺(tái)參與時(shí)間及頻次（10分）、交流反饋以及回答問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量（10分）、在線完成練習(xí)題目的數(shù)量和質(zhì)量，編程類(lèi)課程可選用在線評(píng)判系統(tǒng)OnlineJudgment進(jìn)行練習(xí)（10分）。

4實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教育模式在軟件工程專(zhuān)業(yè)取得的效果

翻轉(zhuǎn)課堂教育模式是在案例式、CDIO、因材施教等教育模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)，是對(duì)教育過(guò)程的有效重組，能夠切實(shí)對(duì)軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的工程能力進(jìn)行培養(yǎng)和評(píng)估。翻轉(zhuǎn)課堂教育模式在國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域已經(jīng)獲得很好地教學(xué)效果。哈爾濱理工大學(xué)軟件工程專(zhuān)業(yè)一直堅(jiān)持以行業(yè)需求為導(dǎo)向，專(zhuān)業(yè)建設(shè)根據(jù)企業(yè)用人要求進(jìn)行“定制式”設(shè)置，動(dòng)態(tài)及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的設(shè)定，讓學(xué)生學(xué)以致用，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際工程能力和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我們的軟件工程專(zhuān)業(yè)確立了“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的教師隊(duì)伍建設(shè)思路，并形成了教師企業(yè)研修、聘請(qǐng)軟件企業(yè)工程師來(lái)校授課的機(jī)制，努力建設(shè)一支高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍。哈爾濱理工大學(xué)軟件工程專(zhuān)業(yè)還積極探索改革軟件工程專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，通過(guò)案例式、CDIO、分專(zhuān)業(yè)方向等教育模式取得了顯著的教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，本專(zhuān)業(yè)也在積極將翻轉(zhuǎn)課堂教育模式應(yīng)用到軟件工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)上，并實(shí)施了以下具體措施：與大公司合作建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)數(shù)據(jù)中心；建立學(xué)院的在線程序設(shè)計(jì)評(píng)判系統(tǒng)；課堂上進(jìn)行交流討論；在課堂上通過(guò)項(xiàng)目案例講解；考核上采取網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)評(píng)判系統(tǒng)，側(cè)重學(xué)生實(shí)際編程能力的考核；設(shè)置了專(zhuān)業(yè)平臺(tái)以及導(dǎo)師制進(jìn)行個(gè)性化人才培養(yǎng)等。這些措施的應(yīng)用提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，保證了軟件工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，近幾年畢業(yè)生一次性就業(yè)率均達(dá)92％以上。

5結(jié)語(yǔ)

篇(6)

陳偉駿：江蘇省蘇州市吳中區(qū)教育局局長(zhǎng)，英語(yǔ)特級(jí)教師，教育系統(tǒng)讀書(shū)活動(dòng)的積極倡導(dǎo)者、示范者、推動(dòng)者。

陳偉駿強(qiáng)調(diào)教育領(lǐng)導(dǎo)力很大程度上源自于學(xué)習(xí)力，強(qiáng)調(diào)教育思考力孕育于文化選擇力，為此，他號(hào)召全區(qū)師生以書(shū)本為伴，廣泛吸收全人類(lèi)智慧來(lái)增加生命的寬度、厚度和高度。

他提出區(qū)域內(nèi)凡是新提拔的校長(zhǎng)一定要讀完50本書(shū)，在任校長(zhǎng)一學(xué)期至少讀完5本書(shū)。他認(rèn)為，教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)自己不讀書(shū)而倡導(dǎo)校長(zhǎng)讀書(shū)是沒(méi)有用的，校長(zhǎng)不讀書(shū)而倡導(dǎo)老師讀書(shū)是沒(méi)有用的，老師不讀書(shū)而倡導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)是沒(méi)有用的。他和全體領(lǐng)導(dǎo)班子成員在讀完大量書(shū)籍的基礎(chǔ)上，以“工作坊”的形式，以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，帶領(lǐng)蘇州市吳中區(qū)新任校長(zhǎng)讀書(shū)班讀書(shū)、帶領(lǐng)了蘇州市吳中區(qū)中青年教育管理干部讀書(shū)班讀書(shū)、為多個(gè)學(xué)科骨干教師讀書(shū)班導(dǎo)讀，形成了良性的連鎖反應(yīng)。

他認(rèn)為人不讀書(shū)，思路就會(huì)變成“一根筋”。他說(shuō)“人的大腦和胃一樣，不吸收東西就會(huì)饑餓”，并身體力行，率先垂范，每周讀完一本書(shū)。他倡導(dǎo)教育工作者讀書(shū)不應(yīng)該圈定界限，文史哲、科技前沿、管理科學(xué)、教育教學(xué)原理、文學(xué)等可一并吸納。他帶領(lǐng)大家讀《漫步教師心靈》《創(chuàng)新――好主意是從哪里來(lái)的》《豐田模式》等，踐行“一個(gè)人在一段時(shí)間內(nèi)堅(jiān)持讀完一批書(shū)，思想就會(huì)和周邊人拉開(kāi)一段距離”的觀點(diǎn)。他的讀書(shū)觀很快在他組織的讀書(shū)班得到了證實(shí)，學(xué)員們紛紛表示：不管是讀哪一類(lèi)書(shū)籍，某些句子能讓我們困惑幾十天、一年、甚至幾年的教育和人生問(wèn)題一下子得到解決。

如今，吳中區(qū)校長(zhǎng)、教師、學(xué)生讀書(shū)蔚然成風(fēng)，“書(shū)香吳中”已基本形成，在教育系統(tǒng)內(nèi)外了產(chǎn)生較大的影響。

閱讀釀造了教育新生態(tài)

方華：江西省弋陽(yáng)縣教體局局長(zhǎng)。他開(kāi)展教師培訓(xùn)、推行教學(xué)改革、創(chuàng)新家校合作等，讓弋陽(yáng)教育在3年里浴火重生，打造了教育發(fā)展的新生態(tài)。

方華，一個(gè)極具教育情懷和教育思想的專(zhuān)業(yè)型管理者，在他的倡導(dǎo)下，2013年秋，江西省弋陽(yáng)縣繼“家校合作協(xié)會(huì)、班主任工作協(xié)會(huì)、心理學(xué)協(xié)會(huì)、名師工作室”成立之后，又緊鑼密鼓地成立了“教育夢(mèng)?龜峰讀書(shū)聯(lián)盟”這個(gè)民間讀書(shū)組織。通過(guò)微信群、讀書(shū)論壇和弋陽(yáng)教育公眾號(hào)三大信息平臺(tái)，開(kāi)展每周一美文評(píng)選、每月一好書(shū)推薦、每季一誦讀、每學(xué)期一讀書(shū)演講、每半年一次疊山書(shū)院論壇等一系列常態(tài)活動(dòng)。與此同時(shí)，教育夢(mèng)?龜峰讀書(shū)聯(lián)盟還在各學(xué)校建立了42個(gè)讀書(shū)聯(lián)盟分會(huì)，其中家鄉(xiāng)漆工鎮(zhèn)小學(xué)的“漆工筆談”、謝疊山故里疊山學(xué)校的“疊山論教”等讀書(shū)分會(huì)辦得有聲有色。

此外，弋陽(yáng)縣逸夫教育集團(tuán)率先在全縣實(shí)施起“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)”，提倡海量閱讀，在逸夫小學(xué)的影響下，一批又一批中小學(xué)校加入了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)”隊(duì)伍。全縣推出“國(guó)學(xué)經(jīng)典每日誦讀”活動(dòng)、開(kāi)展書(shū)香班級(jí)評(píng)比、主題叢書(shū)征文比賽等喜聞樂(lè)見(jiàn)的讀書(shū)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和課外閱讀量進(jìn)行定期監(jiān)測(cè)。“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)”帶來(lái)的課改新種子，讓弋陽(yáng)的學(xué)生喜歡上了語(yǔ)文，帶動(dòng)了學(xué)生閱讀量的大幅增長(zhǎng)，也促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

教育的終極目標(biāo)是什么？方華認(rèn)為，教育絕不是只教育好一個(gè)孩子，而是要影響一個(gè)家庭，帶動(dòng)整個(gè)區(qū)域社會(huì)風(fēng)氣的好轉(zhuǎn)。我們要用廣大教師熱愛(ài)讀書(shū)的風(fēng)氣，引導(dǎo)家風(fēng)，帶動(dòng)民風(fēng)的轉(zhuǎn)變，這才是教育的終極目標(biāo)，也是大教育思維的表現(xiàn)。弋陽(yáng)推行家校合作，讓教育生態(tài)發(fā)生了全新的改變。說(shuō)教育、思教育、謀教育、做教育、幫教育，如今在弋陽(yáng)蔚然成風(fēng)。

辦一所引領(lǐng)教師讀書(shū)的“黃埔軍校”

何偉俊：江蘇省興化市教育局教科室主任。他致力于教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，18年來(lái)，堅(jiān)持舉辦的教師讀書(shū)班，被稱(chēng)為興化小學(xué)教育的“黃埔軍校”。

何偉俊認(rèn)為，教師本來(lái)就應(yīng)該是個(gè)“讀書(shū)人”，應(yīng)該成為“學(xué)”者：先學(xué)者、會(huì)學(xué)者、善學(xué)者、好學(xué)者、樂(lè)學(xué)者。1998年，何偉俊創(chuàng)辦興化市小學(xué)青年教師讀書(shū)班，定期開(kāi)展讀書(shū)心得交流，相互聽(tīng)課評(píng)課，外出聽(tīng)特級(jí)教師講課、專(zhuān)家講座等活動(dòng)。

“讀書(shū)班”已經(jīng)舉辦到第六期，走過(guò)了18年，被稱(chēng)為興化小學(xué)教育的“黃埔軍校”，總計(jì)有235位學(xué)員參與了“讀書(shū)班”學(xué)習(xí)。一個(gè)個(gè)教學(xué)骨干和省市頗具影響力的名師從讀書(shū)班相繼走出。《樹(shù)蕙苑》是“讀書(shū)班”的班刊，刊發(fā)學(xué)員的讀書(shū)心得、教學(xué)隨筆等，以便交流、分享，至今共編18期。

2011年，他又牽頭組織成立興化市小學(xué)教師“心遠(yuǎn)”讀書(shū)會(huì)，定期開(kāi)展讀書(shū)沙龍、教學(xué)研討。近十幾年來(lái)，不少學(xué)校陸續(xù)成立了本校的讀書(shū)組織，實(shí)驗(yàn)小學(xué)“綠滿(mǎn)窗”讀書(shū)會(huì)、二實(shí)小“成長(zhǎng)”讀書(shū)會(huì)、安豐中心小學(xué)“遠(yuǎn)流”讀書(shū)會(huì)、陳堡中心小學(xué)“曉晨”讀書(shū)會(huì)等，都是在市讀書(shū)班、讀書(shū)會(huì)影響下相繼成立的教師讀書(shū)、學(xué)習(xí)共同體。

近年來(lái)，為了推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，他帶頭學(xué)習(xí)中國(guó)古代經(jīng)典，并義務(wù)為“讀書(shū)班”“讀書(shū)會(huì)”的老師作講座。2008年在“鳳凰教育論壇”開(kāi)閱讀專(zhuān)題貼“閱讀隨記”，閱讀量為36 202人次。2009年在“鳳凰教育論壇”開(kāi)“同窗共讀經(jīng)典”專(zhuān)題貼，閱讀量達(dá)2萬(wàn)多人次。2012年―2014年，為老師作《論語(yǔ)》《大學(xué)》《中庸》和《孟子》等講座。2015年5月21、22日在江蘇揚(yáng)中實(shí)驗(yàn)小學(xué)，為南京鳳凰母語(yǔ)研究所“經(jīng)典誦讀”研修班作“《論語(yǔ)》三講”……

此外，何偉俊把推動(dòng)全市小學(xué)生課外閱讀作為教研的常規(guī)工作來(lái)抓。每學(xué)年組織召開(kāi)課外閱讀現(xiàn)場(chǎng)會(huì)或研討會(huì)，樹(shù)立典型，推廣經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)課外閱讀深入開(kāi)展。

走在童話般美麗的閱讀路上

何夏壽：浙江省紹興市上虞區(qū)金近小學(xué)校長(zhǎng)。他用閱讀改變農(nóng)村小學(xué)的落后面貌，成立了江浙滬兒童文學(xué)教育聯(lián)盟，深入推進(jìn)閱讀教育。

何夏壽認(rèn)為，美的閱讀從兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話著手。1996年，他被任命為四埠小學(xué)（現(xiàn)金近小學(xué)前身）校長(zhǎng)，當(dāng)時(shí)的四埠小學(xué)和大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)一樣，除了一本薄薄的教材，學(xué)生幾乎不讀書(shū)。何夏壽決定用閱讀改變這所小學(xué)的落后面貌，組建了“小鯉魚(yú)文學(xué)社”，擔(dān)任文學(xué)社的指導(dǎo)老師，每天中午給孩子講童話。同時(shí)，重視作文的指導(dǎo)，探索積累了“推陳出新”“穿針引線”等10種童話寫(xiě)作指導(dǎo)方法，自費(fèi)印發(fā)給學(xué)生。至2000年，何夏壽所帶的文學(xué)社孩子在省級(jí)刊物上發(fā)表了近百篇童話，有兩位同學(xué)還獲得省征文一等獎(jiǎng)。浙江省教研室將學(xué)校確立為省作文教學(xué)協(xié)作學(xué)校，浙江省作協(xié)授予學(xué)校為青少年作家培訓(xùn)基地。可以說(shuō)，從金近小學(xué)出去的學(xué)生，人人喜歡童話，個(gè)個(gè)愛(ài)好閱讀。

為了讓更多的學(xué)生受益，何夏壽于2011年成立了江浙滬兒童文學(xué)教育聯(lián)盟，目前已有全國(guó)16個(gè)省份的100余所學(xué)校加入該教育聯(lián)盟。組織名師、專(zhuān)家、作家等蒞臨現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，受眾教師達(dá)2萬(wàn)余人次。此外，他還建起了全國(guó)第一個(gè)兒童文學(xué)作家紀(jì)念館――金近紀(jì)念館，并于2010年促成了紹興市上虞區(qū)人民政府和中國(guó)少兒新聞出版總社《兒童文學(xué)》雜志社聯(lián)合簽訂了為期10年5屆的“《兒童文學(xué)》金近獎(jiǎng)”。

他積極組織開(kāi)展“家庭小書(shū)房”和“共建書(shū)香村”活動(dòng)，為祝溫村創(chuàng)作村歌、村聯(lián)，開(kāi)辟了農(nóng)家書(shū)吧、村史陳列室、鄉(xiāng)賢文化墻、美德故事長(zhǎng)廊、鄉(xiāng)村文化博覽館等，這個(gè)村因此成為聞名遐邇的“文化鄉(xiāng)村”。

何夏壽最喜愛(ài)德國(guó)作家米切爾?恩德的童話作品《犟龜》，小犟龜?shù)膱?zhí)著常常令他奮進(jìn)不已。他自稱(chēng)是一只喜愛(ài)閱讀的小犟龜，會(huì)一直堅(jiān)定地走在童話般美麗的閱讀路上。

一位人生教育的燃燈者

黃玉峰：復(fù)旦附級(jí)教師。他將“讀書(shū)做人”作為宗旨，指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀人文經(jīng)典，培養(yǎng)了一批批讀書(shū)人的種子、人文精神的傳承者。

如果翻開(kāi)黃玉峰指導(dǎo)的復(fù)旦附中人文實(shí)驗(yàn)班的課程設(shè)計(jì)方案，里面包含的人文經(jīng)典書(shū)目數(shù)量之多、范圍之廣，你很難想象這是高中生就已經(jīng)閱讀并且是深入研究過(guò)的。

自2012年起，他還擔(dān)任上海市第三屆名師基地導(dǎo)師，而閱讀則是這個(gè)名師基地的重要學(xué)習(xí)活動(dòng)之一。他在學(xué)員中積極推進(jìn)原典導(dǎo)讀、教育專(zhuān)著閱讀計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)員閱讀《論語(yǔ)》《黃河邊的中國(guó)》《教學(xué)勇氣》等著作，為學(xué)術(shù)型教師、專(zhuān)業(yè)型教師的成長(zhǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的學(xué)問(wèn)功底。

黃玉峰著作等身，論文頗豐，以《說(shuō)屈原》《說(shuō)陶潛》等為系列的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化人物為經(jīng)，串起了中華傳統(tǒng)文化的精神脈絡(luò)；以《“人”是怎么不見(jiàn)的》《教學(xué)生活得像個(gè)“人”》縱橫中外古今的教育領(lǐng)域，嚴(yán)厲批判當(dāng)前教育的弊端，頗具慧眼地指出當(dāng)前教育束縛學(xué)生的五條韁鎖；以《上課的學(xué)問(wèn)》為當(dāng)前語(yǔ)文教育指明了深入探索的方向。

2015年，他擔(dān)任復(fù)旦附中青浦分校――五浦匯實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)以來(lái)，為彌補(bǔ)當(dāng)下語(yǔ)文教育中閱讀教學(xué)的不足，開(kāi)發(fā)了“大語(yǔ)文”拓展課程，如《漢字文化》《養(yǎng)正講堂》等，并在校內(nèi)開(kāi)展讀書(shū)節(jié)、文化藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)。為營(yíng)造良好的校園人文環(huán)境，他主編了校報(bào)《五浦文匯》、學(xué)生文學(xué)刊物《讀書(shū)做人》和圖書(shū)館刊物《讀讀讀》，并成立了學(xué)生文學(xué)團(tuán)體“卿云詩(shī)社”，指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)劇本、表演戲劇等，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的熱情，滿(mǎn)足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

在黃玉峰看來(lái)，語(yǔ)文不僅僅是一門(mén)學(xué)科，它所追求的應(yīng)當(dāng)是越過(guò)讀音筆畫(huà)和中心大意之技，進(jìn)入人文成長(zhǎng)和精神升華之道的層面，追求一種人格的高度。而閱讀不僅僅是積蓄，也是靈魂的綻放與迸發(fā)。語(yǔ)文教師就是那個(gè)引導(dǎo)學(xué)生厚積薄發(fā)、淬煉人格魅力的人，這樣，人文精神才能在閱讀教學(xué)中生根發(fā)芽。

在水鄉(xiāng)，種下一棵閱讀的樹(shù)

冷玉斌：江蘇省興化市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。他酷愛(ài)讀書(shū)，長(zhǎng)期堅(jiān)持做兒童閱讀的點(diǎn)燈人、教師閱讀的推動(dòng)者，自稱(chēng)是一個(gè)正在種著閱讀之樹(shù)的人。

有人說(shuō)，一位教師可以為學(xué)生提供的最珍貴的服務(wù)之一就是從一本書(shū)帶往另一本書(shū)。對(duì)此，冷玉斌有著最大的認(rèn)同：他開(kāi)過(guò)童書(shū)講堂，每周一次；也曾設(shè)法下載好的兒童影片，在班上和學(xué)生一起欣賞。2004年開(kāi)始，他在自己的班上開(kāi)始了兒童文學(xué)作品的介紹與導(dǎo)讀。在大聲朗讀之外，他還嘗試進(jìn)行師生共讀，然后圍繞一本書(shū)展開(kāi)討論并撰寫(xiě)筆記，制作個(gè)人讀書(shū)卡和讀書(shū)小報(bào)。這些做法他始終在堅(jiān)持著，數(shù)年下來(lái)，對(duì)于學(xué)生的影響不可小覷。

他是“親近母語(yǔ)”團(tuán)隊(duì)成員，參與編寫(xiě)《我的母語(yǔ)課》；他是“新經(jīng)典?日日誦”團(tuán)隊(duì)成員，《日日誦》一套書(shū)惠及眾人；他是“第一線”研修團(tuán)隊(duì)一員，參與項(xiàng)目影響了很多人的語(yǔ)文教學(xué)；他是“國(guó)培計(jì)劃”北大項(xiàng)目組小語(yǔ)團(tuán)隊(duì)專(zhuān)家，撰文、培訓(xùn)、送教，為更多遠(yuǎn)方的鄉(xiāng)村孩子送去一點(diǎn)因閱讀而起的光亮……

2008年，他在水鄉(xiāng)興化的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校――安豐中心小學(xué)成立了“遠(yuǎn)流”讀書(shū)會(huì)。2012年9月，他調(diào)至縣郊的第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，又迅速組織成立了“成長(zhǎng)”讀書(shū)會(huì)。他為老師們選書(shū)、薦書(shū)，帶著會(huì)員讀書(shū)、分享、寫(xiě)作；他主辦讀書(shū)沙龍、舉行讀書(shū)分享會(huì)、請(qǐng)來(lái)專(zhuān)家開(kāi)講、利用網(wǎng)絡(luò)論壇建起了讀書(shū)專(zhuān)題帖、建立了讀書(shū)QQ群等，在不間斷地推動(dòng)下，教師在閱讀中的思考與發(fā)現(xiàn)，提升了他們的教學(xué)力，最終落實(shí)在了教育教學(xué)實(shí)踐中。因?yàn)樽x書(shū)，因?yàn)樽x書(shū)而形成的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，兩所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校都產(chǎn)生了深層次的發(fā)展。

“教育之道無(wú)他，唯愛(ài)與榜樣”（福祿貝伍語(yǔ)）。他希望自己兩者都是。他明白，在鄉(xiāng)村，在這個(gè)時(shí)代，他所做的、所說(shuō)的即使是徒勞，但在發(fā)生的那一刻，依然有它最深遠(yuǎn)的意義。于是他說(shuō)，“總得有人去擦星星”，“即使你不見(jiàn)得就能擦亮星星，但對(duì)于星星而言，這種被愛(ài)的溫暖，還是可貴的”。

讀向課程深處行

李懷源：清華附小商務(wù)中心區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)執(zhí)行校長(zhǎng)。他研究“讀整本書(shū)”理論，把傳統(tǒng)教育與兒童閱讀相結(jié)合，構(gòu)建全學(xué)科閱讀課程。

多年來(lái)，除了自己閱讀，更多的是帶領(lǐng)不同年齡階段的學(xué)生進(jìn)行閱讀。李懷源深刻體會(huì)到，閱讀是思考的過(guò)程，會(huì)閱讀才能會(huì)學(xué)習(xí)，閱讀課程會(huì)讓教閱讀和學(xué)閱讀變?yōu)榭赡堋?/p>

李懷源一直關(guān)注傳統(tǒng)教育中的讀整本書(shū)，完成碩士論文《葉圣陶“讀整本書(shū)”思想研究》，發(fā)表《小學(xué)：當(dāng)“國(guó)學(xué)”遇上“兒童文學(xué)”》《兒童閱讀的斷裂與超越》等文章，開(kāi)始建立傳統(tǒng)文化與兒童閱讀的聯(lián)系，希望能夠在整合的基礎(chǔ)上建立閱讀課程。編寫(xiě)《葉圣陶談閱讀》一書(shū)，把葉圣陶閱讀課程、閱讀教材、閱讀教學(xué)、閱讀方法的相關(guān)文章進(jìn)行篩選，為讀者呈現(xiàn)系統(tǒng)的閱讀思想。

用建設(shè)閱讀課程的方式推動(dòng)學(xué)校閱讀，用教閱讀的方式帶領(lǐng)學(xué)生讀整本書(shū)。1998年7月起，在班級(jí)內(nèi)推廣閱讀，從語(yǔ)文課中拿出時(shí)間作為自由閱讀課。2002年7月起，在學(xué)校推廣閱讀，每班2課時(shí)自由閱讀。2005年7月起，推廣兒童文學(xué)閱讀，每班2節(jié)閱讀課，班級(jí)“同讀一本書(shū)”，開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)。2008年7月起，把閱讀推廣到小學(xué)所有學(xué)科，進(jìn)行全學(xué)科閱讀。2014年7月起，主持編寫(xiě)《主題閱讀課程綱要》《主題閱讀課程方案》，把閱讀課與戲劇課進(jìn)行整合。參與“清華大學(xué)附屬小學(xué)主題閱讀書(shū)目”研制，把圖書(shū)分為“文學(xué)”“數(shù)學(xué)與科學(xué)”“人文與藝術(shù)”3類(lèi)。主持編寫(xiě)《丁香娃娃奇遇記》，把清華附小100本必讀書(shū)目，按照故事的形式放在一本書(shū)中，作為學(xué)生的導(dǎo)讀書(shū)。

他認(rèn)為校長(zhǎng)核心領(lǐng)導(dǎo)力就是課程的領(lǐng)導(dǎo)力，只有將閱讀納入到課程中，才能真正開(kāi)展閱讀。他將閱讀作為每個(gè)學(xué)生的必修課程，對(duì)閱讀課提出3點(diǎn)要求：一是對(duì)學(xué)生閱讀水平的評(píng)價(jià)應(yīng)以閱讀量作為主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。二是允許學(xué)生按自己的方式，讀自己喜歡的書(shū)。三是教師的角色要轉(zhuǎn)變。在閱讀面前，老師應(yīng)以一個(gè)普通的讀者身份和學(xué)生同讀一本書(shū)，同做讀書(shū)筆記，共同在課堂上交流心得，發(fā)表見(jiàn)解。

面對(duì)高考，他倡導(dǎo)將閱讀從應(yīng)試中解放出來(lái)，讓閱讀成為真正的“悅”讀。每周安排兩節(jié)課進(jìn)行閱讀指導(dǎo)和閱讀交流。并明確提出，這兩節(jié)課與高考無(wú)關(guān)，與閱讀題型訓(xùn)練無(wú)關(guān)。

從一所學(xué)校到一座城市

王暖Z：吉林省撫松縣興參小學(xué)校長(zhǎng)。他認(rèn)識(shí)到，只有教師閱讀，才能引領(lǐng)學(xué)生閱讀。而教師最好的閱讀就是學(xué)以致用。

從1998年開(kāi)始，王暖Z便致力于經(jīng)典誦讀的推廣，近20年的實(shí)踐，他和他的團(tuán)隊(duì)找到了一種快速識(shí)字法，使二年級(jí)的學(xué)生會(huì)讀2 500個(gè)漢字，進(jìn)入自由閱讀階段；編創(chuàng)了科學(xué)高效的經(jīng)典學(xué)習(xí)與積累方法――集成鏈記法、五步學(xué)習(xí)法、循環(huán)學(xué)習(xí)法，模仿圍棋段位制設(shè)計(jì)了“九段四級(jí)”過(guò)段制，每閱讀完一定數(shù)量的書(shū)籍、詩(shī)詞、成語(yǔ)、名言，就晉升到相應(yīng)的段位，并填寫(xiě)《傳統(tǒng)文化過(guò)段手冊(cè)》。

2012年初，他在撫松縣興參小學(xué)啟動(dòng)了“新三百千千”讀書(shū)工程：在小學(xué)階段積累古詩(shī)詞320首、成語(yǔ)1 080條，知道名言1 000條，閱讀圖書(shū)100部。為推動(dòng)閱讀向縱深開(kāi)展，興參小學(xué)定期開(kāi)展端午詩(shī)會(huì)、中秋詩(shī)會(huì)、漢字書(shū)寫(xiě)大賽，以及“書(shū)香班級(jí)”“書(shū)香家庭”評(píng)比，全家共讀一本書(shū)等活動(dòng)。

王暖Z認(rèn)識(shí)到，只有教師閱讀，才能引領(lǐng)學(xué)生閱讀。而教師最好的閱讀就是學(xué)以致用，閱讀和實(shí)踐相結(jié)合。他曾在撫松縣教師進(jìn)修學(xué)校等四所學(xué)校任職，每到一所學(xué)校，都要組織教師寫(xiě)書(shū)。許多農(nóng)村教師學(xué)歷偏低，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高，但大家邊讀書(shū)邊寫(xiě)書(shū)，老師們?cè)谄穱L創(chuàng)造的甘甜中激發(fā)了潛能，由最開(kāi)始的抵觸，到爭(zhēng)著參加課題組。自1998年至今，他先后帶領(lǐng)58位農(nóng)村教師編寫(xiě)了《古詩(shī)鏈記300首》《成語(yǔ)鏈記1 000條》、《字樹(shù)識(shí)字》《蜜蜂的詩(shī)慧精神》等14本書(shū)作為學(xué)生的校本教材。

2016年，由白山市委宣傳部等4家單位聯(lián)合倡議，在全市掀起“百百千千”經(jīng)典誦讀工程，《古詩(shī)鏈記300首》等3本教材成為白山市全民閱讀必讀書(shū)籍。這項(xiàng)傳承民族精神的工程，終于由一個(gè)人、一所學(xué)校，推廣到白山全市，帶動(dòng)十幾萬(wàn)人閱讀經(jīng)典，改變偏遠(yuǎn)農(nóng)村的閱讀生態(tài)。

十年澆灌“青葵園”

吳櫻花：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校語(yǔ)文教師。她是“青葵園”的創(chuàng)建者。2012年開(kāi)始以接力形式共讀教育名著與經(jīng)典。

2006年，吳櫻花來(lái)到星港學(xué)校，組建了一支民間教師發(fā)展團(tuán)隊(duì)“青葵園”，自發(fā)開(kāi)展共讀、共寫(xiě)、共研究。10年中，從早期的共寫(xiě)教育隨筆，到后來(lái)的接力共讀名篇，結(jié)出了豐碩的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)果實(shí)。

2012年，“青葵園”開(kāi)始以接力形式共讀教育名著與經(jīng)典，這個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)一直延續(xù)至今。“青葵園”的伙伴約定：每學(xué)期共讀一本經(jīng)典，每周結(jié)合自身實(shí)踐，摘錄經(jīng)典片段，撰寫(xiě)200字以上的感悟，上傳到QQ群共享。吳櫻花把這種化整為零、聚零為整的共讀方式取名為“接力讀”，有效化解了一線教師對(duì)理論書(shū)籍的畏懼感。她自己則每天守在QQ群里，等待并督促當(dāng)天“值班”伙伴上傳讀書(shū)感悟，每周整理伙伴的文字，便于成員完整瀏覽和后續(xù)互動(dòng)。

吳櫻花最想借共讀經(jīng)典讓成員得到真正的心靈成長(zhǎng)，強(qiáng)大自身的生命能量，進(jìn)而盡自身綿薄之力去關(guān)注和提升學(xué)生的生命質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)。

“接力讀”積累讀書(shū)感悟近百萬(wàn)字，在給老師們帶來(lái)后勁十足的成長(zhǎng)力的同時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員均成長(zhǎng)為不同類(lèi)型的教育教學(xué)骨干。高桂萍是資深班主任，十年來(lái)的共讀共寫(xiě)共研，讓她在平時(shí)治班中，更加細(xì)心地去關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴成長(zhǎng)。郭萍老師開(kāi)發(fā)了校本課程“初中生經(jīng)典導(dǎo)讀”，帶領(lǐng)學(xué)生“親近經(jīng)典，過(guò)有品位的閱讀生活”。80后教師王婷婷組建了“語(yǔ)諾書(shū)音”學(xué)生共讀團(tuán)隊(duì)。“接力讀”的方式也讓上海的王麗琴博士受到啟發(fā)，在她的“杜威讀書(shū)小組”中采用，并催生了《偷師杜威》這本一線教師自己的經(jīng)典共讀產(chǎn)品。現(xiàn)在，這種“接力讀”的創(chuàng)新方式，被很多中小學(xué)教師讀書(shū)會(huì)借鑒并使用。

燃起全民閱讀的星星之火

楊明章：河北省廊坊市大城縣第一中學(xué)常務(wù)副校長(zhǎng)。他發(fā)起成立以服務(wù)中小學(xué)教師為主旨的燃燈者讀書(shū)會(huì)，創(chuàng)辦燃燈者公益書(shū)屋。

自1995年起，楊明章嘗試向公眾分享讀書(shū)心得，10年間累計(jì)為機(jī)關(guān)干部及在校學(xué)生作“讀書(shū)與寫(xiě)作”公益演講20余場(chǎng)，受眾5 000余人，許多人因?yàn)樗难葜v而愛(ài)上了讀書(shū)。

走上教育崗位后，楊明章更是如魚(yú)得水。他是全校師生公認(rèn)的“書(shū)生校長(zhǎng)”，常年堅(jiān)持深入班級(jí)演講。從事教育12年，累計(jì)演講600余場(chǎng)，向?qū)W生推薦圖書(shū)數(shù)百種，介紹作家及各界名人數(shù)百位；他堅(jiān)持讀、寫(xiě)并重，撰寫(xiě)教育隨筆百余篇；開(kāi)通QQ空間、人人網(wǎng)、微博、微信等平臺(tái)，不間斷地向師生推薦好書(shū)、好文章。

他擁有藏書(shū)5 000余冊(cè)，年均讀書(shū)近百本。早在2006年他就開(kāi)放自己的藏書(shū)，成立“笑長(zhǎng)書(shū)屋”。一屆又一屆學(xué)生從這里汲取營(yíng)養(yǎng)，陶冶心靈。他的一位學(xué)生在文章中寫(xiě)道：“愛(ài)如一炬之火，萬(wàn)火引之，其火如故。楊明章校長(zhǎng)就是這樣一位高擎著讀書(shū)火炬的人，給青春以熱情，給叛逆以安撫，給迷茫以指引。”

2015年初，針對(duì)部分鄉(xiāng)村教師對(duì)讀書(shū)的饑渴與相對(duì)貧瘠的鄉(xiāng)村文化生態(tài)之間的反差，他發(fā)起成立以服務(wù)中小學(xué)教師為主旨的燃燈者讀書(shū)會(huì)，創(chuàng)辦燃燈者公益書(shū)屋。目前書(shū)屋已擁有高品質(zhì)圖書(shū)4 800余冊(cè)。隨著燃燈者讀書(shū)會(huì)的影響越來(lái)越大，要求入會(huì)的人也越來(lái)越多。這些人職業(yè)不同，年齡各異，上至七旬老者，下至5歲稚童，文化水平差異也很大。為此，他們又相繼成立了大城一中讀書(shū)會(huì)、凌燕詩(shī)社、大城親子讀書(shū)會(huì)等社團(tuán)，作為燃燈者讀書(shū)會(huì)的分會(huì)接受指導(dǎo)。

他熱心公益，并將推動(dòng)讀書(shū)與開(kāi)展公益活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。近年來(lái)，先后組織發(fā)起了愛(ài)心接力、春暉夏令營(yíng)、創(chuàng)辦博愛(ài)書(shū)屋等公益活動(dòng)，幾年來(lái)累計(jì)向貧困學(xué)生捐書(shū)300余冊(cè)，赴中小學(xué)作讀書(shū)、勵(lì)志公益演講50余場(chǎng)。

“步步為營(yíng)”推廣閱讀

張斌利：河北省豐潤(rùn)車(chē)軸山中學(xué)校長(zhǎng)。他認(rèn)為，教師讀書(shū)應(yīng)該是一種自覺(jué)行為，而非強(qiáng)迫。他總結(jié)出“推動(dòng)教師閱讀六步法”。

14年前，體育教師出身的張斌利開(kāi)始閱讀《論語(yǔ)》，并在教育教學(xué)中運(yùn)用《論語(yǔ)》，最后提出“半部《論語(yǔ)》治校園”，他把一所破敗不堪的鄉(xiāng)村中學(xué)治理得井井有條，被中國(guó)教育界稱(chēng)為“岔河現(xiàn)象”。

“感謝書(shū)籍賦予我勇氣，賜予我智慧，改變我人生！”這是他讀《論語(yǔ)》、用《論語(yǔ)》之后的最深感悟。他希望有更多的人成為書(shū)籍的受益者，希望有更多的人通過(guò)他的感召愛(ài)上閱讀，走上閱讀之路。

他認(rèn)為，教師讀書(shū)應(yīng)該是一種自覺(jué)行為，而非強(qiáng)迫，更不能靠規(guī)章制度強(qiáng)迫教師讀書(shū)。經(jīng)過(guò)十多年摸索，他總結(jié)出“推動(dòng)教師閱讀六步法”，步步為營(yíng)推廣閱讀。他的閱讀推廣并不僅局限于幾所學(xué)校，而是走到哪里，就把閱讀帶到哪里。近年來(lái)，他經(jīng)常與名家、大家切磋，與同道交流、探討，為各級(jí)各類(lèi)教師開(kāi)辦講座近百場(chǎng)。在他的帶領(lǐng)下，河北、天津、山西、山東、河南、安徽等十幾個(gè)省、近百所學(xué)校都開(kāi)始嘗試運(yùn)用他的“推動(dòng)教師閱讀六步法”。

為進(jìn)一步分享教師閱讀的幸福，2011，他聯(lián)合全國(guó)10余所學(xué)校在4月23日“世界讀書(shū)日”那天，開(kāi)展“問(wèn)道書(shū)香”全國(guó)性聊書(shū)活動(dòng)。每年的這一天，來(lái)自北京、天津、安徽、山西、吉林、河南、內(nèi)蒙古、江蘇、福建等十多個(gè)省市地區(qū)、幾百名專(zhuān)家學(xué)者以及讀書(shū)愛(ài)好者集聚在偏僻的岔河中學(xué)，分享讀書(shū)人的文化盛宴。目前全國(guó)聊書(shū)會(huì)已經(jīng)舉行了6屆，產(chǎn)生了巨大的影響。今年的第七屆全國(guó)校長(zhǎng)聊書(shū)會(huì)將由車(chē)軸山中學(xué)承辦。雖然只是在個(gè)人微信平臺(tái)發(fā)出報(bào)名通知，但短短一周時(shí)間，來(lái)自全國(guó)近20個(gè)省、市、自治區(qū)的700多人報(bào)名參加。“這是我13年推廣閱讀的最好回報(bào)，也是對(duì)我13年推廣閱讀最好的獎(jiǎng)賞。”張斌利說(shuō)。

以教師為“半徑”繪制全民閱讀圓

張傳若：山東省日照市教育局局長(zhǎng)。他提出：“局長(zhǎng)帶著機(jī)關(guān)讀、機(jī)關(guān)帶著校長(zhǎng)讀、校長(zhǎng)帶著教師讀、教師帶著學(xué)生讀、學(xué)生帶著家長(zhǎng)讀、家長(zhǎng)帶著社會(huì)讀。”

2006年底，張傳若擔(dān)任日照市教育局局長(zhǎng)。上任伊始，他決定以局機(jī)關(guān)閱讀為圓心，畫(huà)一個(gè)閱讀的圓，這個(gè)圓里，有校長(zhǎng)、有教師、有學(xué)生、有家長(zhǎng)，乃至每一個(gè)日照市民。他提出：“局長(zhǎng)帶著機(jī)關(guān)讀、機(jī)關(guān)帶著校長(zhǎng)讀、校長(zhǎng)帶著教師讀、教師帶著學(xué)生讀、學(xué)生帶著家長(zhǎng)讀、家長(zhǎng)帶著社會(huì)讀”的“六個(gè)帶動(dòng)”閱讀機(jī)制。

從為機(jī)關(guān)人員配備圖書(shū)開(kāi)始，他根據(jù)每個(gè)科室職責(zé)，為大家繪制“閱讀地圖”，引領(lǐng)機(jī)關(guān)人員開(kāi)展個(gè)人自主閱讀、科室共讀、閱讀沙龍、科室講壇等。同時(shí)，各學(xué)科教研員也為教師和學(xué)生繪制了“閱讀地圖”，組織教師閱讀學(xué)科相關(guān)書(shū)籍，引領(lǐng)教師由過(guò)去傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)向?qū)W科教育轉(zhuǎn)變。

廣泛深入的機(jī)關(guān)閱讀如火種，點(diǎn)燃了校長(zhǎng)閱讀的夢(mèng)想，一批有著濃厚教育情懷的校長(zhǎng)開(kāi)啟了閱讀之旅，很快成長(zhǎng)為專(zhuān)家型校長(zhǎng)，并經(jīng)由自己的閱讀，點(diǎn)燃教師的閱讀之夢(mèng)。日照閱讀之圓的輪廓初現(xiàn)。

推動(dòng)閱讀，必須配置優(yōu)質(zhì)圖書(shū)。近年來(lái)，他從基礎(chǔ)建設(shè)開(kāi)始，推動(dòng)政府為全市各級(jí)各類(lèi)學(xué)校建設(shè)圖書(shū)館400余處，并在學(xué)校每個(gè)樓層設(shè)立圖書(shū)吧，每個(gè)班級(jí)設(shè)立圖書(shū)角，讓書(shū)籍觸手可及、無(wú)處不在。在此基礎(chǔ)上，推動(dòng)政府相繼投資2億余元，為學(xué)校配置優(yōu)質(zhì)圖書(shū)1 000余萬(wàn)冊(cè)。并先后投資3 000多萬(wàn)元，為農(nóng)村學(xué)校建設(shè)超市式圖書(shū)館，推動(dòng)政府將資源向農(nóng)村傾斜。

在他的推動(dòng)下，全市各學(xué)校將閱讀列入課表，進(jìn)入課堂。每周，師生共讀課成為學(xué)生最期盼的時(shí)刻，書(shū)籍成為師生心靈溝通的語(yǔ)言密碼。同時(shí)，他在全市構(gòu)建了“讀―教―學(xué)―研”的教師專(zhuān)業(yè)閱讀機(jī)制，成立市、縣、鄉(xiāng)、校四級(jí)讀書(shū)社團(tuán)400余個(gè)。研討會(huì)、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)等成為推動(dòng)教師讀書(shū)的重要平臺(tái)。

閱讀從源頭開(kāi)始

張梅霞：小學(xué)生拼音報(bào)社總編輯。她提出：“閱讀，從源頭開(kāi)始；閱讀，從誦讀開(kāi)始；閱讀，從共讀開(kāi)始。”

閱讀，是最重要的學(xué)習(xí)方式，也是兒童教育最重要的內(nèi)容和抓手。作為一名兒童閱讀推廣人，張梅霞經(jīng)常會(huì)遇到家長(zhǎng)和老師提出的這樣一些問(wèn)題：孩子應(yīng)該讀什么？孩子的閱讀習(xí)慣如何培養(yǎng)？應(yīng)該從哪里開(kāi)始著手？

經(jīng)過(guò)廣泛調(diào)研、深入思考和大量學(xué)習(xí)，張梅霞提出了“閱讀，從源頭開(kāi)始；閱讀，從誦讀開(kāi)始；閱讀，從共讀開(kāi)始”，并積極付諸行動(dòng)。

張梅霞理解的閱讀源頭：一是中國(guó)傳統(tǒng)文化，包括《三字經(jīng)》《百家姓》等蒙學(xué)內(nèi)容和四書(shū)五經(jīng)，它們會(huì)為孩子打下“中國(guó)文化”的精神底色。二是兒童文學(xué)，包括優(yōu)秀的童詩(shī)童謠童話以及繪本，它們會(huì)滋養(yǎng)孩子的心靈。三是教育理論經(jīng)典，包括國(guó)內(nèi)如陶行知、葉圣陶等教育家，國(guó)外如蘇霍姆林斯基、蒙特梭利等教育家的教育理論，能讓教師、家長(zhǎng)對(duì)教育的本質(zhì)有科學(xué)的理解。只有懂教育的教育者，才能有好的教育。

她認(rèn)為，誦讀是一種很好的閱讀方式，可以訓(xùn)練語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，提高理解力、記憶力，提升語(yǔ)文水平和寫(xiě)作能力。成年人誦讀，還有利于活動(dòng)大腦，修心養(yǎng)性。