序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇初中英語(yǔ)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

綜觀當(dāng)前初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀，我們可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)單元復(fù)習(xí)課重視不夠，加之缺乏有效的復(fù)習(xí)方法，從而導(dǎo)致課堂復(fù)習(xí)效率低。因此，在初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課中，筆者試圖借助思維導(dǎo)圖開展復(fù)習(xí)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生梳理每一單元的重點(diǎn)知識(shí)，建構(gòu)每一單元的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，這樣在條理清晰、主次分明的結(jié)構(gòu)圖的指引下，學(xué)生可以輕松把握整個(gè)單元的脈絡(luò)，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高復(fù)習(xí)效果。

如在復(fù)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 If you go to the party， you’ll have a great time的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者圍繞“talk about consequences（談?wù)撘蚬P(guān)系）”這個(gè)話題將本單元的重難點(diǎn)知識(shí)分成四個(gè)模塊，并在每個(gè)知識(shí)模塊中列出與之相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)pair work 的方式進(jìn)行句型練習(xí)活動(dòng)引起學(xué)生的課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生掌握所學(xué)單元里的單詞、短語(yǔ)以及if 引導(dǎo)的條件句和一般將來(lái)時(shí)的用法。以下是復(fù)習(xí)Unit5相關(guān)知識(shí)的思維導(dǎo)圖。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)專題復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

專題復(fù)習(xí)作為復(fù)習(xí)課的重要組成部分，主要圍繞某個(gè)專題進(jìn)行復(fù)習(xí)，它是在一輪復(fù)習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更高層次的知識(shí)回歸與整合，以強(qiáng)化知識(shí)的交叉滲透，幫助學(xué)生從整體上系統(tǒng)掌握知識(shí)。在專題復(fù)習(xí)課中，借助思維導(dǎo)圖開展復(fù)習(xí)教學(xué)，可以幫助學(xué)生提煉出各分類復(fù)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣在最后復(fù)習(xí)的時(shí)候，各類重點(diǎn)一目了然，有效地促進(jìn)學(xué)生的記憶，增強(qiáng)學(xué)生的理解力，拓展學(xué)生的思維渠道，實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)。

以詞匯專題復(fù)習(xí)為例，在復(fù)習(xí)單詞take ，cost ， pay 和 spend 的用法和區(qū)別時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些表示相同含義的單詞的用法進(jìn)行回顧和總結(jié)：take后面常跟雙賓語(yǔ)，常見(jiàn)于“ It takes sb.+時(shí)間+to do sth.”結(jié)構(gòu)中表示 “做某事花了某人多少時(shí)間”；cost的主語(yǔ)是物或某種活動(dòng)， 常見(jiàn)用法是： sth.+cost （sb.） +金錢，表示“某物花了（某人）多少錢”；pay的常見(jiàn)用法是：sb. pay +金錢+ for sth. 表示“付錢買……”；spend的主語(yǔ)必須是人，常用于以下結(jié)構(gòu)：（1）spend time /money on sth.“在……上花費(fèi)時(shí)間（金錢）”；（2）spend time /money （in） doing sth. “花費(fèi)時(shí)間（金錢）做某事”。然后給出與之相應(yīng)的例句，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯分析、辨別，幫助學(xué)生透徹地了解并掌握其用法，在頭腦中形成條理清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以便考試時(shí)能夠準(zhǔn)確、快速地提取知識(shí)，舉一反三、觸類旁通，從而提高復(fù)習(xí)效率。以下是take/cost/spend 和 pay 用法區(qū)別的思維導(dǎo)圖。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)綜合復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

篇(2)

關(guān)鍵詞： 微課 初中英語(yǔ) 教學(xué)有效性

英語(yǔ)作為一種在全球廣泛應(yīng)用的語(yǔ)種，不僅在人類社會(huì)中的發(fā)展中起到了至關(guān)重要的作用，而且對(duì)其他的學(xué)科起到了直接的影響，更是一門具有思維性、人文性的學(xué)科，初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響了英語(yǔ)核心素質(zhì)的好壞。現(xiàn)如今，通過(guò)微課教學(xué)的方式發(fā)展初中英語(yǔ)素質(zhì)的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，不僅提高了初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，而且避免了教師與學(xué)生在時(shí)間空間中產(chǎn)生的不必要消耗。所謂“微課”就是微型視頻，時(shí)長(zhǎng)在四分鐘到十分鐘之間，通過(guò)微視頻、微課件、微習(xí)題、微反思的方式提升英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

一、微課的定義與價(jià)值

微課又稱“微課程”，是通過(guò)一定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將教學(xué)重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)及考點(diǎn)等通過(guò)錄制視頻的方式展現(xiàn)出來(lái)的一種教育模式，是以視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的在線視頻教學(xué)資源。這種課程模式能抓住課程的重點(diǎn)，行之有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，微課教學(xué)具有明顯的特點(diǎn)，首先，教學(xué)內(nèi)容少，教學(xué)時(shí)間短，短時(shí)間內(nèi)即可幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。其次，知識(shí)點(diǎn)突出，便于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握某種語(yǔ)法發(fā)音技巧，示范性強(qiáng)，不用擔(dān)心遺漏某些重要的知識(shí)點(diǎn)。通常微課的主題都是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)生難以理解的問(wèn)題，教師可以從不同角度進(jìn)行詮釋講解，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、練習(xí)，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，針對(duì)學(xué)習(xí)能力與接收能力較弱的學(xué)生，可以進(jìn)行反復(fù)的觀看，使學(xué)生重復(fù)思考，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。再次，教學(xué)方式生動(dòng)活潑，趣味性強(qiáng)，信息量大。可以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，提高教師的專業(yè)教學(xué)水平，通過(guò)微課的制作和資源共享，在教師之間可以相互借鑒，相互學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)水平及教學(xué)能力。

二、微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

首先，師生交流共同學(xué)習(xí)。初中英語(yǔ)教學(xué)的要求越來(lái)越高，課堂講授的內(nèi)容增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，學(xué)生會(huì)覺(jué)得跟不上進(jìn)度。為避免兩極分化，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情與興趣，教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，互動(dòng)的方式可以采用課堂討論以及課后輔導(dǎo)兩種方式。以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。其中課堂討論就是在微課中設(shè)計(jì)討論話題，如不同的場(chǎng)景下應(yīng)該使用的語(yǔ)法，讓學(xué)生針對(duì)性地進(jìn)行討論，教師在背后充當(dāng)組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。課后輔導(dǎo)主要是指教師需要針對(duì)課堂中學(xué)生遇到的問(wèn)題，制作出微課課件，上傳到班級(jí)電腦或者資源群中，讓學(xué)生自主下載，相互交流，在交流中學(xué)習(xí)掌握這些知識(shí)。其次，教師要給學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。如一般過(guò)去時(shí)表示過(guò)去某個(gè)特定時(shí)間發(fā)生的：He suddenly fell ill yesterday.（昨天他突然生病了。）或者在口語(yǔ)中，一般過(guò)去時(shí)往往顯示委婉客氣：Might I come and see you tonight？（我想今晚來(lái)看你，好嗎？）讓學(xué)生自己尋找，扮演不同的角色，并應(yīng)用以上語(yǔ)法，加深學(xué)生的印象，從而愉快地掌握知識(shí)的用法。最后，教師要聯(lián)合家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)。微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中，可以采用學(xué)習(xí)與家長(zhǎng)合作的方式，達(dá)到監(jiān)督學(xué)生有效學(xué)習(xí)的效果。教師將最近時(shí)間段內(nèi)主要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行辯題設(shè)計(jì)，通過(guò)微課件、微視頻等文件形式共享到郵箱或者云盤內(nèi)，讓家長(zhǎng)能夠下載這些試題，了解學(xué)生的作業(yè)情況，監(jiān)督學(xué)生完成，對(duì)于一些將英語(yǔ)課文背誦、單詞拼寫、復(fù)述課文等諸如此類的軟性作業(yè)，課堂上教師無(wú)法一一進(jìn)行全面的檢查，可以讓家長(zhǎng)通過(guò)錄制微視頻的方式反饋給老師，讓教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)等練習(xí)情況作出評(píng)價(jià)，給予修正。

三、微課初中英語(yǔ)教學(xué)中教師需要注意的事項(xiàng)

教師應(yīng)注意提高自身職業(yè)水平與素養(yǎng)，不僅學(xué)生，教師也需要在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。十年樹木百年樹人，教師作為教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的能力是必不可少且必須過(guò)硬的條件。在知識(shí)不斷更新、信息迅速傳播的大數(shù)據(jù)時(shí)代，“一朝學(xué)成，終生受用”的思想早已無(wú)法立足。為此，要更好地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，首先要從提高教師的專業(yè)素養(yǎng)入手，加強(qiáng)教師的敬業(yè)精神，提升教師的教學(xué)水平。同時(shí)，教師也要抓住學(xué)生的心理特征，提高學(xué)生水平。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)初中學(xué)生的心理，通過(guò)特殊的教學(xué)活動(dòng)引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的綜合能力，尤其是聽說(shuō)的能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往中能用英語(yǔ)進(jìn)行有效的交流，同時(shí)激發(fā)學(xué)生不斷探索，自主學(xué)習(xí)的欲望，以適應(yīng)未來(lái)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和社會(huì)交流的需要。明確創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是在原有目的的基礎(chǔ)上賦予的對(duì)教學(xué)創(chuàng)新方面的新要求，教師在教學(xué)過(guò)程中必須明確。從實(shí)際出發(fā)，借助充滿思考，探索與合作的教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生獲得基本知識(shí)以外的東西，如創(chuàng)新意識(shí)，自信心，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，合作精神等。

四、結(jié)語(yǔ)

將微課這一新興課程資源引用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，充分利用信息化技術(shù)及多媒體網(wǎng)絡(luò)，不僅能提高課堂的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有效提升教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，而且能將先進(jìn)的信息技術(shù)和初中英語(yǔ)課程有機(jī)結(jié)合，從而解決初中英語(yǔ)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)多、難點(diǎn)多、覆蓋知識(shí)點(diǎn)廣等難題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加深知識(shí)的記憶等，為學(xué)生營(yíng)造輕松、興趣的學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)強(qiáng)化初中英語(yǔ)教學(xué)效果起著重要作用，所以結(jié)合近年來(lái)微課教學(xué)模式的應(yīng)用效果看，微課初中英語(yǔ)教學(xué)這種學(xué)習(xí)模式值得廣泛應(yīng)用及大力推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬智偉.小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略的探索與研究[A].中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第四卷）[C].2013.

篇(3)

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法對(duì)初中體育特長(zhǎng)生英語(yǔ)教學(xué)的重要意義

初中英語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，這一時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)更加注重對(duì)英語(yǔ)詞匯、句型的講授以及學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、練能力的培養(yǎng)，初中英語(yǔ)為日后英語(yǔ)的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。但是初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中存在諸多問(wèn)題，例如：學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性差、反感背誦英文詞匯、英語(yǔ)成績(jī)較差等等。就目前的狀況而言，出現(xiàn)這些問(wèn)題的主要原因是初中英語(yǔ)教學(xué)模式的問(wèn)題。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的出現(xiàn)，使得我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)獲得前所未有的發(fā)展，利用在課堂上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法是我國(guó)初中積極倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式。將學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法引入到初中體育特長(zhǎng)生英語(yǔ)教學(xué)中，能夠有效啟發(fā)初中體育特長(zhǎng)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，可以提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率，是促進(jìn)初中體育特長(zhǎng)生英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)步的有效手段。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。將學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法引入到初中體育特長(zhǎng)生英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提升初中體育特長(zhǎng)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情趣。利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法，可以使得學(xué)生在英語(yǔ)課堂上主動(dòng)的去思考，改變了過(guò)去被動(dòng)接受英語(yǔ)知識(shí)的局面，顯著提高了初中體育特長(zhǎng)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性。

2.提高教學(xué)效果。將學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法引入到初中體育特長(zhǎng)生英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，可以幫助學(xué)生全面的掌握英語(yǔ)技法，提升課堂的教學(xué)效果。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法需要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)要有一個(gè)比較全面而又清晰的認(rèn)識(shí)。在課堂上，要修學(xué)生記錄學(xué)習(xí)的所有英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。在課后需要對(duì)課堂上所講授的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)。通過(guò)這一系列的學(xué)習(xí)行為，可以逐漸加深初中體育特長(zhǎng)生對(duì)英語(yǔ)技法的認(rèn)知，加深記憶。

3.提升教師的教學(xué)水平。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法非常重視對(duì)于教案自己學(xué)案的設(shè)計(jì)工作，所以英語(yǔ)教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的傳授知識(shí)，向培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方面轉(zhuǎn)變。因此英語(yǔ)教師的備課內(nèi)容有過(guò)去的知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備，轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H僅備知識(shí)點(diǎn)，還需要對(duì)方法、過(guò)程等相關(guān)方面?zhèn)浜谜n，這也是我國(guó)新課程改革的基礎(chǔ)要求。另外，初中英語(yǔ)教師還應(yīng)該具有一些未成年人心理學(xué)以及教育學(xué)的知識(shí)，更好的使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法，不斷提升自身的教學(xué)能力。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法在初中體育特長(zhǎng)生英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.自主學(xué)習(xí)能力決定了學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法實(shí)施的效果。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法更加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這種教學(xué)模式給了學(xué)生更多的獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間，對(duì)于學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)具有正面影響。但是對(duì)于那些自學(xué)能力相對(duì)薄弱的學(xué)生而言，雖然教師會(huì)做出具體的講解，但是他們由于缺少自學(xué)能力，也不見(jiàn)得會(huì)掌握知識(shí)點(diǎn)。這就造成學(xué)生成績(jī)好的更好，壞的更壞，朝著極端化的兩個(gè)方向發(fā)展。

2.發(fā)言過(guò)于集中。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法能夠使語(yǔ)言表?_能力較強(qiáng)的學(xué)生獲得更多的發(fā)言和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而其他學(xué)生則更多的是傾聽其他人的發(fā)言，即使是總結(jié)發(fā)言，也依然是那些語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的那些學(xué)生。因此得到鍛煉的總是那些少數(shù)的學(xué)生，大部分學(xué)生僅僅是聽眾，無(wú)法實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的目的。

3.課堂秩序混亂。由于學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法使用小組合作模式，會(huì)造成課堂秩序比較混亂，影響課堂教學(xué)效果。

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法在初中體育特長(zhǎng)生英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)本校化發(fā)展。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法作用的充分發(fā)揮，應(yīng)該結(jié)合本校的實(shí)際情況和實(shí)際需求。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該依據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行學(xué)案和教案的編寫，包括初中體育特長(zhǎng)生的身心特點(diǎn)、初中體育特長(zhǎng)生的年齡特點(diǎn)、初中體育特長(zhǎng)生的專業(yè)特點(diǎn)等等，注重對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的局限性進(jìn)行分析，并有效解決，將學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法與其他優(yōu)秀教學(xué)方式相結(jié)合，綜合使用。

2.引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，還要會(huì)學(xué)。第一，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)初中體育特長(zhǎng)生英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容深入分析，準(zhǔn)確把握初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的研究。第二，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)初中體育特長(zhǎng)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力有一個(gè)比較全面的了解和掌握，對(duì)于初中體育特長(zhǎng)生的自學(xué)能力有一個(gè)準(zhǔn)確的把握。由于處于初中階段的學(xué)生，本身自學(xué)能力就比較薄弱，尤其是初中體育特長(zhǎng)生更加活潑好動(dòng)，因此初中英語(yǔ)教師主導(dǎo)非常重要。初中英語(yǔ)教師可以使用學(xué)案中的自學(xué)提供，利用指引、設(shè)置疑問(wèn)、啟發(fā)以及評(píng)價(jià)等諸多方法，幫助初中體育特長(zhǎng)生翻閱教材以及思考提供方向。

3.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法要分層教學(xué)。我國(guó)初中體育特長(zhǎng)生的知識(shí)水平具有差異、身體素質(zhì)具有不同，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力具有差異，所以想要良好的發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的作用，就必須要對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的層次性進(jìn)行深入的分析和研究，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于學(xué)案當(dāng)中的問(wèn)題，應(yīng)該設(shè)計(jì)的具有梯度性，使用深入淺出、循序漸進(jìn)的方式，引導(dǎo)初中體育特長(zhǎng)生由淺入深、逐漸深入的對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和掌握。通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法不斷引導(dǎo)初中體育特長(zhǎng)生的思維層層深入。此外，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該滿足不同層次的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，這樣才能夠充分啟發(fā)初中體育特長(zhǎng)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能夠提高初中體育特長(zhǎng)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，使得英語(yǔ)成績(jī)普通的學(xué)生具有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使得英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生感受到挑戰(zhàn)的壓力，幫助那些英語(yǔ)成績(jī)不好的初中體育特長(zhǎng)生也能夠獲得鼓勵(lì)。

4.處理好優(yōu)等生和后進(jìn)生之間的關(guān)系。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法實(shí)施小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，其主要的目的在于鼓勵(lì)每個(gè)人學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，使得人人都能夠嘗到成功的喜悅，但是初中英語(yǔ)教師應(yīng)該注意，在實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的過(guò)程中，應(yīng)該處理好成績(jī)優(yōu)異學(xué)生和成績(jī)落后學(xué)生之間的關(guān)系，如果沒(méi)有處理好兩者之間的關(guān)系，就有可能適得其反，獲得相反的效果，使得成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生成績(jī)更好，成績(jī)落后的學(xué)生成績(jī)更差。所以，第一，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該鼓勵(lì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生積極的表達(dá)自己的想法，參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中去，勇敢的去嘗試，即使是失敗了也是沒(méi)有關(guān)系的。第二，在小組內(nèi)部，初中英語(yǔ)教師安排成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生做示范，同時(shí)幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)教師的鼓勵(lì)下，和優(yōu)等生同學(xué)的幫助下完成英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。第三，初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該將學(xué)習(xí)成績(jī)差的初中體育特長(zhǎng)生作為重點(diǎn)指導(dǎo)對(duì)象，對(duì)他們的身體情況和思想情況有比較全面的了解和掌握，幫助初中體育特長(zhǎng)生找到容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，同時(shí)給出解決問(wèn)題的辦法，輔助初中體育特長(zhǎng)生解決學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。最后，使用異質(zhì)分組的方式，保證小組和小組之間最大程度的實(shí)現(xiàn)均衡。

5.建立一套有序的合作常規(guī)。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該構(gòu)建一套規(guī)則，由于學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的小組合作學(xué)習(xí)模式，會(huì)使得課堂教學(xué)氛圍空前的活躍，在激發(fā)初中體育特長(zhǎng)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，也給英語(yǔ)教師維持課堂的教學(xué)秩序帶來(lái)了難題，這非常容易造成課堂教學(xué)氛圍看起來(lái)非常活躍，其實(shí)非常混亂的情況。因此需要初中英語(yǔ)教師構(gòu)建一個(gè)既能夠保證課堂教學(xué)氣氛活躍，又能夠使得英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行的教學(xué)常規(guī)，同時(shí)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，變成初中體育特長(zhǎng)生的一種課堂習(xí)慣。

6.合理控制英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容。就當(dāng)前的初中英語(yǔ)教育情況而言，一節(jié)英語(yǔ)課的時(shí)間是45分鐘，想要在這45分鐘里，實(shí)現(xiàn)初中體育特長(zhǎng)生之間的合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)以及探索學(xué)習(xí)的時(shí)間，再加上英語(yǔ)練習(xí)的時(shí)間，可以說(shuō)時(shí)間是非常的緊迫的。此外，由于學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的預(yù)習(xí)內(nèi)容比較多，也占用了初中?w育特長(zhǎng)生大量的課下時(shí)間，這也就在所難免的會(huì)減少初中體育特長(zhǎng)生課外活動(dòng)的時(shí)間，增加了初中體育特長(zhǎng)生的課余負(fù)擔(dān)。因此初中英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的控制。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】學(xué)生差異 初中英語(yǔ) 分層作業(yè) 策略

初中學(xué)生由于自身的學(xué)習(xí)能力、生活環(huán)境、家庭背景和學(xué)前教育等方面的不同，使得學(xué)生之間的差異性也越來(lái)越大。教師應(yīng)該對(duì)產(chǎn)生差異性的因素進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，并且尋找出如何科學(xué)有效的對(duì)差異較大的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的方法。現(xiàn)有的學(xué)模式和單一作業(yè)形式，無(wú)法充分照顧到每個(gè)學(xué)生，從而無(wú)法提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，教師們應(yīng)該在教學(xué)工作上著手，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)和布置課后作業(yè)，將學(xué)生之間的差距降低到最小程度。

一、對(duì)初中學(xué)生實(shí)行英語(yǔ)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性

初中英語(yǔ)教師應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生之間的差異性，與此同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況進(jìn)行掌握，這樣才能有針對(duì)性的開展形式多樣的教學(xué)工作，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，使得學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)得以發(fā)揮，從而幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，更好地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。著名教育學(xué)家教授華國(guó)棟曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，目前，在我國(guó)推行差異化教學(xué)的目的是希望可以照顧到每一個(gè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，使其所接受的教育都是最有效的教育，實(shí)現(xiàn)本質(zhì)上的教育平等。與此同時(shí)，初中教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生差異性對(duì)教學(xué)工作帶來(lái)的困難，應(yīng)該積極的開展具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，不能僅僅局限于課堂的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)將課后的作業(yè)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)出一套對(duì)差異性教學(xué)工作的檢驗(yàn)體系。由此可見(jiàn)，教師們?nèi)绾卧谡n堂和課后作業(yè)布置方面，對(duì)初中學(xué)生的發(fā)展有著極其重要的影響，合理的設(shè)計(jì)可以幫助初中學(xué)生更好地理解課本的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生可以更好的理解課本上的內(nèi)容，這樣一來(lái)，可以大大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性，教師可以在學(xué)生完成課后作業(yè)后給與一定程度的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該在具體的教學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異性，對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行分級(jí)研究和分析，設(shè)計(jì)一套具有特點(diǎn)的作業(yè)形式，使得作業(yè)布置在學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面的作用發(fā)揮到極致。

二、根據(jù)學(xué)生之間的差異設(shè)計(jì)出分層作業(yè)的策略

1.將課程進(jìn)行分塊融合。教師應(yīng)該將原本45分鐘的課堂分為兩個(gè)階段，前30-35分鐘對(duì)課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，后10到15分鐘教師可以采用練習(xí)或者測(cè)試的方式對(duì)本節(jié)課所教授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)本堂課所涉及的知識(shí)點(diǎn)參考中考實(shí)際要求進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)或者筆試作答，使得學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。比如，老師在開始課程前，可以設(shè)計(jì)一套“練習(xí)卷”并將這一學(xué)其所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合到設(shè)計(jì)中。練習(xí)卷中的內(nèi)容可以根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)分塊放置到其中，讓學(xué)生在完成課堂作業(yè)的過(guò)程中更好的鞏固需要掌握的英語(yǔ)知識(shí)，也讓老師設(shè)計(jì)作業(yè)的水平得到有效提高。

2.教師及時(shí)的對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行糾正和指導(dǎo)。我國(guó)學(xué)生在家庭背景、智力水平、生活水平以及學(xué)前教育等方面都存在這較大的差異，這對(duì)教師的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的阻礙，而分層作業(yè)發(fā)揮效果的主要原因是由于它具有及時(shí)性和針對(duì)性。因此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生在完成作業(yè)中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的糾正和指導(dǎo)，并對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和分析，針對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解或者鞏固練習(xí)。

3.精講重點(diǎn)內(nèi)容聯(lián)動(dòng)精練分塊作業(yè)。為了讓作業(yè)分塊得到更好的落實(shí)，就必須對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行科學(xué)的分段，課上要為學(xué)生留下足夠的時(shí)間完成課學(xué)作業(yè)。在講解重點(diǎn)及難點(diǎn)的內(nèi)容時(shí)，一定要精細(xì)，突出重點(diǎn)，并且把握好節(jié)奏。在課堂上進(jìn)行作業(yè)的分塊練習(xí)時(shí)要注意精編精選，不僅要讓重點(diǎn)內(nèi)容得到突出，還要有一定的層次性，為了就是歸納重點(diǎn)知識(shí)時(shí)更加方便。課堂所要教授給學(xué)生的內(nèi)容重點(diǎn)要真正做到“精講”，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“精練”的分塊作業(yè)，這樣才能讓預(yù)期的效果得到保證。

4.分層作業(yè)應(yīng)該對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和拓展教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行兼顧。分層作業(yè)設(shè)計(jì)的主要目的是幫助學(xué)生對(duì)課堂上所教授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，與此同時(shí)，在課后加強(qiáng)記憶練習(xí)，主要包括以下幾點(diǎn)：課本的聽讀練習(xí)、口頭對(duì)話和單詞默寫方面。教師應(yīng)該對(duì)課本上的基礎(chǔ)知識(shí)和課本以外的知識(shí)進(jìn)行兼顧，比如，將課本上的基礎(chǔ)知識(shí)作為一星作業(yè)，所有的學(xué)生必須完成；將課本以外的一些相關(guān)知識(shí)點(diǎn)作為二星作業(yè)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以完成；對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)差但是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的某一方面具有一定特長(zhǎng)的學(xué)生，可以選擇完成三星作業(yè)，從而使得學(xué)生自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)大大發(fā)揮。比如教師在對(duì)八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將抄寫單詞、詞組、短語(yǔ)和課文聽讀模仿等內(nèi)容作為一星作業(yè)；將閱讀課外小短文等內(nèi)容作為二星作業(yè)；將模仿電影對(duì)白或者其他內(nèi)容作為三星作業(yè)。由此一來(lái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況來(lái)進(jìn)行作業(yè)形式的選擇，大大提高了教師的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，分層分塊作業(yè)設(shè)計(jì)的目的是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成，不斷的發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而實(shí)現(xiàn)作業(yè)效能的目的。對(duì)作業(yè)形式和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇(5)

一、初中英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)的重要價(jià)值

（一）跨文化交際的內(nèi)涵

所謂“跨文化交際”，是指本族語(yǔ)者與非本族語(yǔ)者之間的交際，也指在語(yǔ)言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。

（二）初中英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)的重要價(jià)值

從人文視角的來(lái)看，無(wú)論處于何種社會(huì)形態(tài)下，任何人類動(dòng)因的概念都是由文化建構(gòu)形成。每一個(gè)民族在歷史、文化、宗教、習(xí)俗等方面都存在顯著的差異，故而在語(yǔ)言習(xí)慣方面也表現(xiàn)出明顯的不同。在不同主體進(jìn)行交流的過(guò)程當(dāng)中，都會(huì)按照自身所習(xí)慣的語(yǔ)言表達(dá)方式去解讀對(duì)方的話語(yǔ)，如此便會(huì)得出偏差的認(rèn)知，最終導(dǎo)致溝通障礙。可見(jiàn)，跨文化交際是非常關(guān)鍵的。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到跨文化交際教學(xué)內(nèi)容的重要意義，也就是說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)當(dāng)中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的跨文化交際能力，使學(xué)生的英語(yǔ)溝通能力變得更加出眾。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)下，初中英語(yǔ)教學(xué)中，雖然教師也會(huì)進(jìn)行跨文化交際教學(xué)，但是目前的跨文化交際教學(xué)存在著一些問(wèn)題，比如教師跨文化交際教學(xué)的觀念不足、缺乏跨文化交際知識(shí)積累與完整的跨文化交際知識(shí)體系、跨文化交際教學(xué)模式單一、內(nèi)容單薄等，這一定程度上影響了學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

（一）教師跨文化交際教學(xué)的觀念不足

初中生具有中考?jí)毫Γn時(shí)安排非常緊湊，教學(xué)任務(wù)艱巨，因此分配到每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是非常繁雜的，尤其是英語(yǔ)詞匯教學(xué)和語(yǔ)法知識(shí)占據(jù)了英語(yǔ)課堂的大部分，在考試中所占比重也非常大，教師很少能夠?qū)r(shí)間過(guò)多地分配到跨文化交際教學(xué)上，二者間的平衡難以把握。因此，教師常常會(huì)更多地關(guān)注語(yǔ)音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)等，忽略了對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

（二）缺乏跨文化交際知識(shí)積累與完整的跨文化交際知識(shí)體系

語(yǔ)言的背后是文化，文化是多元且豐富的，而不是碎片化的。因此跨文化交際教學(xué)需要大量的知識(shí)積累和完整的知識(shí)體系。但是當(dāng)前的跨文化交際教學(xué)多數(shù)是碎片化的，教師在教學(xué)中遇到一些中西方文化差異會(huì)將其簡(jiǎn)要地介紹給學(xué)生，而背后的原因、表現(xiàn)出來(lái)的差異則沒(méi)有系統(tǒng)地進(jìn)行傳授，也沒(méi)有讓學(xué)生課后自己進(jìn)行探索。如此，學(xué)生所習(xí)得的文化知識(shí)是碎片化的，所積累的文化知識(shí)也是較少的，同時(shí)由于跨文化交際知識(shí)體系不完善，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能很好地將語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)相結(jié)合，影響學(xué)生的閱讀和理解能力。

（三）跨文化交際教學(xué)模式單一，內(nèi)容單薄

跨文化交際是基于中西方文化差異而衍生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能，是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，涵蓋了眾多的語(yǔ)言學(xué)與文化學(xué)的內(nèi)容，如果僅限于課堂內(nèi)，甚至僅限于教材中所涉及的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。然而當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，跨文化交際模式非常單一，內(nèi)容比較單薄，多數(shù)限于教材中涉及的文化知識(shí)，不利于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中如何更好地實(shí)施跨文化交際教學(xué)

為了更好地實(shí)施跨文化交際教學(xué)，英語(yǔ)教師應(yīng)該針對(duì)以上問(wèn)題，有針對(duì)性地加以改變，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，有意識(shí)地提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，注重積累，幫助學(xué)生養(yǎng)成跨文化交際能力，借助互聯(lián)網(wǎng)拓展跨文化交際知識(shí)與資源，豐富學(xué)生認(rèn)知。

（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，有意識(shí)地提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)

教師應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力列為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，并在日常教學(xué)當(dāng)中注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)與鞏固，通過(guò)在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中向?qū)W生講解英美國(guó)家的文化、歷史、風(fēng)俗等內(nèi)容，使學(xué)生形成對(duì)英美文化的有效了解與認(rèn)知。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地為學(xué)生講解英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，幫助學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，以此來(lái)使學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用水平得到提高，并且讓學(xué)生得以養(yǎng)成良好的交流素養(yǎng)。為了確保跨文化交際教學(xué)真正在初中英語(yǔ)課程當(dāng)中得到貫徹，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從下述幾個(gè)方面著手。第一，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)自身英語(yǔ)課程教學(xué)觀念的主動(dòng)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生不再將英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)視為記憶單詞和背誦語(yǔ)法，而是能夠在此基礎(chǔ)之上深入領(lǐng)會(huì)這些詞匯和語(yǔ)法背后所隱含的文化背景知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在這一過(guò)程當(dāng)中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)文化洞察力。針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)讓其意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)并非僅僅是為了取得理想的分?jǐn)?shù)，而是能夠讓自身具備卓越的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力。第二，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)加以全面發(fā)掘，并為學(xué)生營(yíng)造良好的跨文化語(yǔ)言交流情境，使學(xué)生能夠在情境當(dāng)中更為深入地實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)文化的領(lǐng)悟和洞見(jiàn)。第三，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的文化差異敏銳度，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的跨文化交際意識(shí)。

（二）注重積累，幫助學(xué)生養(yǎng)成跨文化交際能力

從當(dāng)下的英語(yǔ)教科書來(lái)看，盡管內(nèi)容較為豐富，不過(guò)教科書當(dāng)中的知識(shí)量較大，知識(shí)較為分散，尤其值得指出的是，多數(shù)英語(yǔ)教科書未能重視對(duì)文化背景的體現(xiàn)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的跨文化交際能力養(yǎng)成受到影響，僅僅將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)視為一種工具。鑒于此，教師不能滿足于常規(guī)的課堂教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)立足于對(duì)學(xué)生跨文化交際能力養(yǎng)成的目的，讓學(xué)生注重對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的持續(xù)積累，具體來(lái)說(shuō)，教師可以從以下幾點(diǎn)入手。第一，教師可以為學(xué)生推薦和布置優(yōu)秀的、適合這個(gè)年齡段閱讀的英語(yǔ)素材，比如英文書籍、英文報(bào)紙、英文雜志等，以此來(lái)使學(xué)生比較兩種文化間的異同，幫助學(xué)生積淀足夠的英語(yǔ)文化知識(shí)，并且使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感在這一過(guò)程當(dāng)中得到強(qiáng)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言遷移。第二，針對(duì)課內(nèi)較為簡(jiǎn)單的跨文化交際內(nèi)容進(jìn)行課后延展。舉例而言，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“問(wèn)候”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，考慮到教科書當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)較為簡(jiǎn)單且易于掌握，因此，教師可以為學(xué)生布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師可以要求學(xué)生搜集中國(guó)人問(wèn)候的話語(yǔ)和形式，翻譯成英語(yǔ)。另外可以要求學(xué)生在下課之后借助互聯(lián)網(wǎng)或者書籍，去搜集英語(yǔ)問(wèn)候句型。還可以以小組為單位進(jìn)行角色表演，兩個(gè)小組相繼表演，其中一個(gè)小組運(yùn)用中國(guó)人常用的問(wèn)候語(yǔ)，另一個(gè)小組運(yùn)用西方人常用的問(wèn)候語(yǔ)，這樣不但讓學(xué)生積累了英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)提升了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。第三，為學(xué)生推薦一些英文動(dòng)畫片、電影、紀(jì)錄片等。比如《音樂(lè)之聲》《放牛班的春天》《料理鼠王》《阿甘正傳》《肖申克的救贖》《美麗人生》等等，因?yàn)檫@些英文原版影視資源中是原汁原味的西方文化的呈現(xiàn)，能夠潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化交際能力的熏陶。

（三）借助互聯(lián)網(wǎng)拓展跨文化交際知識(shí)與資源，豐富學(xué)生認(rèn)知

進(jìn)行跨文化交際能力的培養(yǎng)，僅僅憑借課內(nèi)所學(xué)、教材中的內(nèi)容是完全不夠的，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，并在自己的課堂上借助各類現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行授課和教學(xué)，以此來(lái)達(dá)到構(gòu)建高效初中英語(yǔ)課堂的目的。同時(shí)，為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)以及難點(diǎn)知識(shí)的反復(fù)學(xué)習(xí)，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段制作微課資源，并通過(guò)班級(jí)微信群發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，這樣學(xué)生即便在課上對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)不夠透徹，亦可以借助微課資源在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生跨文化交際能力的養(yǎng)成亦有著顯著的幫助。當(dāng)然，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，各類英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP、網(wǎng)站等層出不窮，其中有一些比較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，涵蓋了豐富的跨文化交際知識(shí)以及西方文化、歷史等，可以供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后多進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如英語(yǔ)趣配音、滬江英語(yǔ)、英語(yǔ)流利說(shuō)等，都能夠?yàn)閷W(xué)生提供海量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，涵蓋了豐富的文化知識(shí)，給學(xué)生獲取跨文化知識(shí)提供了更多的可能。教師要不斷更新教育教學(xué)理念，嘗試?yán)眯沦Y源輔助課堂教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

受地域、歷史等因素的影響，不同國(guó)家、不同民族之間存在較大的文化差異，文化差異體現(xiàn)到語(yǔ)言上就是跨文化交際。在使用英語(yǔ)交際的過(guò)程中，如果不了解雙方國(guó)家的風(fēng)俗、文化差異，在日常交際中就會(huì)有失分寸，造成相互間的誤解。因此英語(yǔ)教學(xué)不能僅僅是英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該包括跨文化交際能力的培養(yǎng)。本文基于初中英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)的重要價(jià)值，簡(jiǎn)要探討了初中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際教學(xué)存在的問(wèn)題，并就初中英語(yǔ)教學(xué)中如何更好地實(shí)施跨文化交際教學(xué)展開了論述。培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的，本文所作出的論述僅僅是基于筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一己之見(jiàn)，更多的教學(xué)策略還需要教師不斷地進(jìn)行探索、實(shí)踐和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫勇.在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)的有效策略[J].校園英語(yǔ)，2020（46）.

[2]廖小琴.如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力[J].新東方英語(yǔ)?中學(xué)生，2018（5）.

[3]張可.論初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)[J].英語(yǔ)畫刊（高級(jí)版），2020（20）.

篇(6)

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題 策略

為了提高學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行英語(yǔ)交際、利用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力是英語(yǔ)教學(xué)的目的。但是，由于實(shí)際生活中的許多客觀的原因，讓初中英語(yǔ)教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，導(dǎo)致初中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)到。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取相應(yīng)的措施來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力[1]。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題

1.教學(xué)觀念陳舊

教師還是習(xí)慣了“填鴨式”的教學(xué)模式，雖然這種教學(xué)方式花費(fèi)很多課時(shí)去完成教學(xué)，但是教學(xué)效果卻不是很好，其實(shí)，原因還是在這些英語(yǔ)教師沒(méi)有改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這嚴(yán)重影響了初中英語(yǔ)的教學(xué)發(fā)展，更是阻礙了初中生的個(gè)性創(chuàng)新和自主發(fā)展。所以，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。

2.教師素質(zhì)

一些教師對(duì)組織學(xué)生上英語(yǔ)課還是有正確認(rèn)識(shí)的，但是卻不知道自己在這個(gè)教學(xué)中起到什么作用。總的來(lái)說(shuō)，還是老師的整體素質(zhì)都不高，所以這還是需要教師提高自身的專業(yè)水平、擴(kuò)充自己的專業(yè)知識(shí)、提高自身的文化素質(zhì)等，并真正領(lǐng)會(huì)到英語(yǔ)的精髓，從而提高教學(xué)效率。

3.師資力量滯后

師資力量是決定初中英語(yǔ)教學(xué)水平的一個(gè)關(guān)鍵因素。教師的專業(yè)水平不夠高，真正的好學(xué)生就很難教出來(lái)，尤其是英語(yǔ)這們學(xué)科，如果英語(yǔ)老實(shí)的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)生在開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候發(fā)音就也會(huì)不準(zhǔn)，以后想糾正英語(yǔ)發(fā)音就很難了。所以這就要求教師努力提高自身的專業(yè)知識(shí)水平及綜合素質(zhì)。

4.忽略聽說(shuō)能力，重視讀寫能力

英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該全方位的培養(yǎng)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中的“聽、說(shuō)、讀、寫”這四個(gè)方面都有其各自的用處，他們是英語(yǔ)本身的四種表達(dá)能力。但是，在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，大多英語(yǔ)教師為了追求升學(xué)率，一味的重視學(xué)生的讀、寫能力，從而忽略了學(xué)生的聽和說(shuō)的訓(xùn)練，這嚴(yán)重導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法全面的發(fā)展[2]。

5.內(nèi)容脫離實(shí)際生活

初中英語(yǔ)的部分內(nèi)容沒(méi)有和學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)，完全脫離了和學(xué)生的實(shí)際生活。他們認(rèn)為教材書才是教學(xué)的唯一依據(jù)，有的老師還不能夠很好的處理“用教材教”和“教教材”這個(gè)問(wèn)題，英語(yǔ)教師只是照本宣科的講解教科書上的內(nèi)容，都是講解理論化的知識(shí)，根本就沒(méi)有結(jié)合生活實(shí)際，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣完全提不起來(lái)，違背了英語(yǔ)的教學(xué)目的。

6.過(guò)分依賴教材

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)要靈活運(yùn)用一切有利的資源，不能只認(rèn)為書本教材是教學(xué)的唯一依據(jù)，通常都是按照教材的內(nèi)容進(jìn)行授課，但凡是教材中出現(xiàn)的任何語(yǔ)法、課文、甚至是一詞一句，教師都要求學(xué)生將這些內(nèi)容全部掌握，使得英語(yǔ)重點(diǎn)和難點(diǎn)都凸顯不出來(lái)，重難點(diǎn)知識(shí)像普通知識(shí)一樣，變得平凡了。

二、教學(xué)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

1.轉(zhuǎn)變觀念

首先要讓教師改變思想觀念，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式。讓教師充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)方式的不足之處，深刻認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的重要性，同時(shí)可以讓教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)際應(yīng)用新的教學(xué)模式，樹立素質(zhì)教育的觀念。改變學(xué)生為載體的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為主體。把以前的學(xué)生聽、教師講的這種單向的交流方式變成兩者相互交流、互動(dòng)的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)[3]。

2.提高自身素質(zhì)

作為教學(xué)中的直接實(shí)施者――教師，教師的專業(yè)水平和教學(xué)思想將會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和理解。從這點(diǎn)就可以看出教師的教學(xué)成果和其自身素質(zhì)水平有必然的聯(lián)系。因此，教師必須熟練的駕馭教材、超越教材、掌握教材。比如學(xué)生在課堂上聽不到地道的英語(yǔ)、流利的英語(yǔ)，這肯定會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)水平。所以，這就要求我們的英語(yǔ)教師必須不斷的完善自我，不斷的提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的目的，才能培養(yǎng)綜合能力水平都很高的學(xué)生。

3.改善教學(xué)環(huán)境

教學(xué)的環(huán)境就像天氣的好壞一樣，會(huì)影響到人們的心情，教學(xué)環(huán)境的好壞則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生只有在擁有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的前提下，才能愉快的、輕松的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。因此，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)舒適的、安靜的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。必然：英語(yǔ)書刊預(yù)覽室、多媒體教室等都是可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供英語(yǔ)資料的場(chǎng)所。

4.改變教學(xué)方法

不同的教學(xué)方式會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握度及學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師可以采用多種的新型的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，才能讓課堂變得有感染力、變得更生動(dòng)，從而可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：教師可以在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，并讓學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題，同時(shí)還可以組織一些單詞填空的小游戲，讓學(xué)生通過(guò)游戲加速英語(yǔ)單詞的記憶，還可以舉辦演講比賽、寫作比賽等等，從而提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

5.建立評(píng)價(jià)體系

初中英語(yǔ)教學(xué)不能以分?jǐn)?shù)作為學(xué)生唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該注重評(píng)價(jià)體系的激勵(lì)功能，對(duì)學(xué)生采用多樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)和評(píng)價(jià)體系。以鼓勵(lì)和肯定的方式為主糾正為輔。比如：采用學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生課堂積極性、英語(yǔ)成績(jī)、完成作業(yè)率等進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，用這樣的方式不但可以關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，還可以關(guān)注學(xué)生的考試結(jié)果。讓學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)達(dá)到統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并增強(qiáng)學(xué)生的自信心[4]。

三、結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)過(guò)程中教師是充當(dāng)學(xué)生走向進(jìn)步的橋梁。因此，教師必須摒棄陳舊的教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，采用符合時(shí)代的、靈活多樣的教學(xué)模式。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。總的來(lái)講，就是要讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心態(tài)，全面培養(yǎng)并提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，從而促使初中英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]吳衛(wèi)華.淺析初中英語(yǔ)教學(xué)中的“四個(gè)關(guān)注”[J].南昌大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，1（7）：9.

[2]周智忠.新課程下初中英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策[J].基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2011，5（9）：15.

篇(7)

【關(guān)鍵詞】微課程；初中；英語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在初中英語(yǔ)教學(xué)中信息技術(shù)得到了廣泛的使用，在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中使用微課程進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的微學(xué)習(xí)，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量和效果。但是這是在保證教師做好微課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，這就要求教師在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展課程設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)建對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境。

一、微課程的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

微課程是指使用微視頻進(jìn)行教學(xué)的一種方式，是展開微學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)對(duì)微學(xué)習(xí)提出了更高的關(guān)注，微學(xué)習(xí)就是指一次學(xué)習(xí)一點(diǎn)知識(shí)的過(guò)程，在采用微課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于涉及到的知識(shí)點(diǎn)有限，因此，教師一定要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，尤其是新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)微課程，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置并開展與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的教學(xué)資源，將其和課本上的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起。采用微課程進(jìn)行教學(xué)，可以呈現(xiàn)出精彩、精煉以及具體的知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的豐富化，可以開拓學(xué)生的思維，同時(shí)還能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)單一枯燥的教學(xué)模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

二、微課程在初中英語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)

1.微課程的導(dǎo)入設(shè)計(jì)

要想發(fā)揮微課程的優(yōu)勢(shì)，教師在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，一定要做好設(shè)計(jì)工作，在微課程的選材上，應(yīng)該能夠反映微問(wèn)題，但是反映的問(wèn)題又不能太小，保證其短小精悍。對(duì)于微課程的選材，應(yīng)該從學(xué)生的思維發(fā)展出發(fā)，選擇可挖掘深度的材料，才能通過(guò)微課程的學(xué)習(xí)不斷_拓學(xué)生的思維。教師在構(gòu)建微課程時(shí)，要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)地規(guī)劃。在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，微課程一般是通過(guò)單元話題的背景知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，因此教師可以展現(xiàn)圖文并茂的知識(shí)，在課前能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極進(jìn)入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

例如，在“Traveling”的教學(xué)過(guò)程中，整個(gè)單元的內(nèi)容都是關(guān)于旅游的，單元中的聽力以及閱讀文章都是關(guān)于旅游的文章。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和系統(tǒng)的了解，教師可以制作一個(gè)微課程，將關(guān)于旅游景點(diǎn)、旅游購(gòu)物以及旅游途中的美食等常識(shí)制作成一個(gè)微課程，通過(guò)圖片、文字和視頻的形式形成出來(lái)，學(xué)生通過(guò)觀看微課程，就能夠基本了解這個(gè)單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。在微課程中，教師對(duì)課文中的閱讀材料以及聽力材料也奠定了一定的基礎(chǔ)，可以有效促進(jìn)后面的教學(xué)順利進(jìn)行。

2.微課程的情境設(shè)計(jì)

微課程的情境設(shè)計(jì)是為了增強(qiáng)微課程的效果設(shè)計(jì)的，因此教師在設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的大腦活動(dòng)出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)。人體的大腦左半球?qū)壿嫛⒄Z(yǔ)言和書寫等執(zhí)行，而右腦則對(duì)顏色、音樂(lè)和圖案等執(zhí)行，兩個(gè)腦半球相互支持。注重微課程的情境設(shè)計(jì)，就是在重視大腦活動(dòng)的聽說(shuō)以外還強(qiáng)調(diào)大腦的身臨其境，讓學(xué)生進(jìn)入到逼真的情境中學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。因此，在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，教師應(yīng)該注重情境設(shè)計(jì)，尤其是在英語(yǔ)口語(yǔ)交際的課堂過(guò)程中，如果直接進(jìn)行交流，很多學(xué)生放不開，此時(shí)教師應(yīng)該通過(guò)微課程設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生身臨其境，才能暢所欲言。

3.微課程的呈現(xiàn)設(shè)計(jì)

微課程的呈現(xiàn)設(shè)計(jì)就是針對(duì)微課程呈現(xiàn)出來(lái)的效果進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程，微課程要想充分發(fā)揮其重要的作用，最主要的就是要能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)微課程中的內(nèi)容感興趣，才能對(duì)英語(yǔ)教學(xué)感興趣。教師在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，還應(yīng)該考慮到微課程的呈現(xiàn)效果，不僅僅要考慮微課程容納的知識(shí)和信息等，對(duì)于其呈現(xiàn)的效果也是一個(gè)重點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。目前初中英語(yǔ)教學(xué)中涉及到的內(nèi)容主要包括語(yǔ)法、單詞和閱讀、寫作等，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)微課程時(shí)應(yīng)該展現(xiàn)不同的呈現(xiàn)效果。對(duì)于故事性的文章，教師要找出相關(guān)的內(nèi)容做好剪切，將故事中的部分信息融入到微課程中，在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師就可以充分利用微課程進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生理清文章的思路，了解文章的故事情節(jié)，營(yíng)造出閱讀的環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)“Beyond Time and Spaee”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，這是一個(gè)關(guān)于宇航員在外星球的經(jīng)歷的故事，因此教師可以將這個(gè)故事制作成為一個(gè)微電影，在教學(xué)過(guò)程中，將這個(gè)微電影呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生更好地對(duì)文章的內(nèi)容和發(fā)展進(jìn)行了解。在學(xué)習(xí)“Cartoons”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，課文中涉及到很多學(xué)生喜愛(ài)的卡通人物，學(xué)生們非常喜愛(ài)，教師也可以制作一個(gè)關(guān)于卡通人物的微課程，在微課程中呈現(xiàn)出整個(gè)單元涉及到的卡通人物以及學(xué)生自己喜愛(ài)的卡通人物，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采用微課程進(jìn)行教學(xué)，可以通過(guò)短小精悍的視頻、電影等形式呈現(xiàn)出英語(yǔ)知識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)先有一個(gè)大致了解，從而提升教學(xué)效果。在微課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際需求做好微課程的呈現(xiàn)設(shè)計(jì)、情境設(shè)計(jì)和導(dǎo)入設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周小燕.初探“微課程”在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)策略[J].校園英語(yǔ)旬刊，2016，24（19）：198-198.