序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇英語(yǔ)教育碩士范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

課程設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，受諸多因素影響。相對(duì)于已經(jīng)成熟的研究生培養(yǎng)體系而言，英語(yǔ)全日制教育碩士培養(yǎng)正在探索中發(fā)展。本文主要根據(jù)英語(yǔ)全日制教育碩士的培養(yǎng)方案和課程目標(biāo)，從教師和學(xué)生視角，分析課程設(shè)計(jì)的影響因素及現(xiàn)有課程體系的合理性及存在的問(wèn)題，以期為進(jìn)一步優(yōu)化英語(yǔ)全日制教育碩士的課程體系提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：

課程設(shè)計(jì)；培養(yǎng)方案；英語(yǔ)全日制教育碩士

一、引言

我國(guó)的教育體制方面的問(wèn)題一直都是熱門話題。莫言在兩會(huì)上對(duì)我國(guó)中小學(xué)教育體制提出的改革方案必定又會(huì)掀起另一場(chǎng)風(fēng)波。由此可知，對(duì)于基礎(chǔ)教育的實(shí)施，我們必須認(rèn)真地對(duì)待。那么對(duì)于發(fā)展國(guó)家的高校來(lái)講，這更是一個(gè)嚴(yán)肅的問(wèn)題。對(duì)于經(jīng)過(guò)了十幾年的應(yīng)試教育模式的英語(yǔ)全日制教育碩士來(lái)講，課程的設(shè)計(jì)是否合理影響著自己的前途，作為一名未來(lái)的基礎(chǔ)教育工作者，甚至影響著國(guó)家的前途。Nunan(1988)曾提出課程設(shè)計(jì)具有決策、實(shí)施、檢測(cè)與評(píng)價(jià)、研究和創(chuàng)作等五個(gè)方面的意義。束定芳（2004）也針對(duì)課程設(shè)計(jì)提出了自己的見(jiàn)解：我國(guó)在課程設(shè)計(jì)和大綱制定方面還存在著很多問(wèn)題，許多教師沒(méi)有正確對(duì)待課程設(shè)計(jì)、大綱制定以及培養(yǎng)方案。羅堯成（2006）對(duì)我國(guó)研究生教育課程體系進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)研究生教育本質(zhì)很難在課程體系中體現(xiàn)，無(wú)法將知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行內(nèi)化，課程體系陳舊老化、經(jīng)驗(yàn)化等問(wèn)題。在英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)計(jì)中，存在著許多影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的因素。Long首次提出在課程設(shè)計(jì)中，需求分析是不可或缺的步驟。肖燕、吳念（2006）也強(qiáng)調(diào)了在外語(yǔ)教學(xué)中置入學(xué)習(xí)者母語(yǔ)文化的重要性。由此可知，在課程設(shè)計(jì)尤其在外語(yǔ)類教育的課程設(shè)計(jì)中，存在著許多影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的因素。李虹（1998）認(rèn)為，隨著近年來(lái)高校的“改革熱”，課程逐漸開始轉(zhuǎn)向一個(gè)可觀的趨勢(shì)，但仍或多或少存在著一些問(wèn)題。

二、全日制英語(yǔ)教育碩士課程結(jié)構(gòu)分析

陳堅(jiān)林(2011)認(rèn)為，課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，培養(yǎng)目標(biāo)以社會(huì)需求為導(dǎo)向。因此，全日制英語(yǔ)教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及對(duì)社會(huì)需求的滿足依賴于課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置。

（一）課程結(jié)構(gòu)的合理性

培養(yǎng)方案中課程設(shè)置的優(yōu)化對(duì)滿足社會(huì)需求以及實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)起著重要的作用。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)普通高校全日制英語(yǔ)教育碩士培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)向復(fù)合型素質(zhì)人才方面發(fā)展。從重慶師范大學(xué)2011年全日制教育碩士培養(yǎng)方案中可以看出，當(dāng)代社會(huì)需要具有創(chuàng)新性、實(shí)踐性、綜合性的高素質(zhì)教育人才。因此，為了成為具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的高水平人才，全日制英語(yǔ)教育碩士不僅需要掌握教學(xué)知識(shí)與教學(xué)技能，同時(shí)也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)術(shù)興趣，這就需要將學(xué)科知識(shí)與學(xué)術(shù)研究相結(jié)合。從課程結(jié)構(gòu)來(lái)看，其主要包括學(xué)位基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課以及實(shí)踐教學(xué)四個(gè)模塊，且對(duì)應(yīng)學(xué)分分別為12、10、6、8分。其中，實(shí)踐教學(xué)是唯一一門在實(shí)踐中驗(yàn)證所學(xué)的課程，不可或缺，這與我國(guó)的人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展趨勢(shì)是一致的。總之，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置以全面培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)人才為導(dǎo)向，不可忽略其合理性。

（二）課程與學(xué)習(xí)需求

對(duì)于課程設(shè)置者而言，任何一門課程的設(shè)置，都需對(duì)學(xué)習(xí)者的目前知識(shí)水平和需求方面加以考量。就目前課程設(shè)置而言，李倩（2014）調(diào)查顯示超過(guò)60%的學(xué)生認(rèn)為目前的課程設(shè)置與全日制教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)的要求相一致，但仍有近40%的學(xué)生認(rèn)為這兩者不太一致。應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)要求，學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力的提升至關(guān)重要，然而實(shí)際上目前的課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)之間卻出現(xiàn)了不一致，主要體現(xiàn)在實(shí)踐課程上。大多數(shù)高校學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐性課程最大的問(wèn)題是時(shí)間短；同時(shí)還指出目前的實(shí)踐性課程學(xué)習(xí)只是流于形式。從這種現(xiàn)象可以看出實(shí)踐性課程還是沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。石慧（2010）認(rèn)為，對(duì)學(xué)習(xí)者需求方面而言，教育體制應(yīng)包括四個(gè)模塊：知識(shí)學(xué)習(xí)需求、能力需求、授課方式需求、教學(xué)實(shí)習(xí)需求。根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)可知，學(xué)生最終將成為一名教師，與教學(xué)直接相關(guān)的理論知識(shí)自然成為基本需求之一；同時(shí)，學(xué)科教學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力等均與未來(lái)工作有緊密聯(lián)系。“改革熱”后的授課方式應(yīng)多樣化，以期幫助學(xué)生更有效地獲取新知識(shí)與技能。從以上分析可以得出，目前課程主要存在理論與實(shí)踐結(jié)合不夠及目前課程設(shè)置結(jié)構(gòu)與內(nèi)容不符合學(xué)生需求的問(wèn)題。然而，課程設(shè)計(jì)受到諸多方面的影響，我們應(yīng)從這方面著手，在發(fā)展中尋求進(jìn)步。

三、全日制英語(yǔ)教育碩士課程設(shè)計(jì)的影響因素

課程設(shè)計(jì)受諸多因素影響，歸結(jié)起來(lái)為以下兩個(gè)方面：課程環(huán)境和人文環(huán)境。

（一）課程環(huán)境

當(dāng)代社會(huì)對(duì)具有創(chuàng)新性、實(shí)踐性、綜合性高素質(zhì)教育人才的需求決定了課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)，進(jìn)而決定了跨學(xué)科課程綜合設(shè)計(jì)的必要性。因此，課程目標(biāo)、跨學(xué)科綜合、社會(huì)需求等課程環(huán)境對(duì)課程設(shè)計(jì)起著制約性作用。課程目標(biāo)不僅對(duì)教材的選擇，甚至對(duì)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)都起到了重要的指導(dǎo)作用。因此，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，課程目標(biāo)成為基礎(chǔ)內(nèi)容之一。合理的課程設(shè)計(jì)必須嚴(yán)格符合培養(yǎng)方案的要求。根據(jù)重慶師范大學(xué)2011年全日制教育碩士培養(yǎng)方案顯示，全日制英語(yǔ)教育碩士培養(yǎng)是一個(gè)集眾多學(xué)科為一體的培養(yǎng)或教學(xué)體系，旨在培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)的中小學(xué)英語(yǔ)教師。課程作為驅(qū)動(dòng)學(xué)生掌握技能、汲取知識(shí)的重要渠道，其設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)圍繞該培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)科。另外，全日制英語(yǔ)教育碩士具有專業(yè)指向性，未來(lái)會(huì)成為教育工作者的可能性很大，我們應(yīng)從理論與實(shí)踐兩方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)。眾所周知,作為基礎(chǔ)教育的教育工作者，必須具有高素質(zhì)、高能力、高知識(shí)的特點(diǎn)。因此，課程設(shè)計(jì)還必須隨著社會(huì)的發(fā)展，全面打造全日制英語(yǔ)教育碩士的綜合能力。近年來(lái)，新的課程觀對(duì)以往的課程觀產(chǎn)生了極大的沖擊力。大部分全日制英語(yǔ)教育碩士本科所學(xué)的都是英語(yǔ)專業(yè)，然而也有一小部分學(xué)生并非英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生。由于教育背景不同，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)遇到不同的問(wèn)題。前者調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（李倩，2014）40%的同學(xué)認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中最困難的是相關(guān)學(xué)科知識(shí)之間的貫通。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的教育碩士，如何將教育學(xué)、心理學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，正因如此，我們更應(yīng)從專業(yè)的角度，把握好本學(xué)科的知識(shí)，與其他學(xué)科相融合，并運(yùn)用到實(shí)踐中去，這其中也反射出認(rèn)知科學(xué)的觀點(diǎn)。王寅（2007）認(rèn)為，我們應(yīng)該在認(rèn)知客觀條件的基礎(chǔ)上，感知需要的技能，進(jìn)行學(xué)習(xí)和推理，與其他領(lǐng)域事物相結(jié)合，培養(yǎng)綜合能力。因此，課程設(shè)計(jì)需要關(guān)注學(xué)科發(fā)展，適當(dāng)?shù)貙⑾嚓P(guān)學(xué)科融合在一起，整合全日制教育碩士的知識(shí)技能和情感控制技能，這在將來(lái)的教育工作中將起到非常重要的作用。社會(huì)需求在很大程度上制約著全日制教育碩士的課程設(shè)計(jì)。目前學(xué)生普遍認(rèn)為在學(xué)習(xí)中最大的困難體現(xiàn)在實(shí)踐與理論的結(jié)合上，該課程并沒(méi)有得到足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，不能順應(yīng)社會(huì)需求。實(shí)踐性課程也存在著諸多問(wèn)題，時(shí)間短缺且只是流于形式，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教育碩士而言，這卻是不可缺少的部分。另外，實(shí)踐課程的形式太單一也是個(gè)不容忽視的問(wèn)題。由此可知，課程設(shè)計(jì)必須考慮到全日制教育碩士的社會(huì)需求，保證其實(shí)踐機(jī)會(huì)。高校可與當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)合作，給學(xué)生提供更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)參加教學(xué)實(shí)踐，使其真正接觸課堂教學(xué)與管理。全日制教育碩士的授課教師不僅應(yīng)該有深厚的理論知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)了解目前中小學(xué)教育的現(xiàn)狀。課程設(shè)計(jì)除了提高英語(yǔ)教育碩士的社會(huì)實(shí)踐外，還必須考慮不同時(shí)代對(duì)英語(yǔ)教育碩士需求的差異。作為高校的英語(yǔ)教育碩士，必須有其不可替代性。除了具備高素質(zhì)、高能力、高知識(shí)之外，還必須擁有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神以及教育能力。現(xiàn)在中學(xué)中普遍存在英語(yǔ)兩極分化現(xiàn)象，出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象不是并偶然。為什么在中學(xué)中仍然會(huì)存在教師學(xué)識(shí)淵博，學(xué)生一無(wú)所獲的現(xiàn)象？這樣看來(lái)，我們的英語(yǔ)教育碩士繼續(xù)深造似乎顯得很有必要。基于這樣的認(rèn)識(shí)，全日制教育碩士的課程設(shè)置應(yīng)著重關(guān)注如何培養(yǎng)全方面的復(fù)合型人才，理論與實(shí)踐相結(jié)合，針對(duì)教育中的缺口彌補(bǔ)以往課程觀存在的不足。

（二）人文環(huán)境

課程環(huán)境對(duì)課程設(shè)計(jì)有著深遠(yuǎn)影響，同時(shí)，人文環(huán)境也是重要的考查因素之一，其包括學(xué)生、教師以及課程設(shè)計(jì)者。學(xué)習(xí)就是以學(xué)生為主體的過(guò)程。課程設(shè)計(jì)還必須遵循學(xué)習(xí)者的個(gè)人發(fā)展。在研究生教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的。雖然大多數(shù)學(xué)生都是作為英語(yǔ)師范專業(yè)繼續(xù)深造，但仍有小部分學(xué)生并非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生。汪潔（2014）認(rèn)為，課程設(shè)置者必須考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)多樣性，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、心理特點(diǎn)，確定課程需求和該門課程培養(yǎng)目標(biāo)，制定計(jì)劃，進(jìn)行課程開發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)能力不同，滿足學(xué)生就業(yè)、繼續(xù)深造以及個(gè)人發(fā)展中的其他問(wèn)題。同時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的政治思想覺(jué)悟，鍛煉政治思維。另外，學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題也是一個(gè)重要的影響因素。課程設(shè)計(jì)應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣，這對(duì)將已學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化起到重要的促進(jìn)作用。新的教學(xué)觀已全面深入到高校，模擬教師角色、自主學(xué)習(xí)、多種觀點(diǎn)討論等新的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生更貼近教學(xué)過(guò)程，全面感受并將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，轉(zhuǎn)換生成自己的經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，為實(shí)踐教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教育中，教師講授還是主要的習(xí)得知識(shí)的方式。雖然新的教育觀推崇多樣的學(xué)習(xí)方式，但大多數(shù)學(xué)生還是更加適應(yīng)并樂(lè)于接受教師講授。這在某種程度上對(duì)教師的知識(shí)與技能方面具有更高的要求。隨著學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，知識(shí)儲(chǔ)備不斷豐富，教師對(duì)課程知識(shí)和課程能力的把握是影響教學(xué)的重要因素。只有當(dāng)教師通曉學(xué)生所應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能真正幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。除了知識(shí)之外，教師還應(yīng)具備一定的學(xué)習(xí)技能。現(xiàn)代教育旨在培養(yǎng)多方面的復(fù)合人才，尤其是其自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。研究證明，教師雖然對(duì)所教的課程理論研究很到位，但在教育理論與實(shí)踐的結(jié)合方面欠佳，這說(shuō)明教師教學(xué)水平還有待提高。因此，課程設(shè)計(jì)要想提高其價(jià)值，還必須創(chuàng)建有潛力的教師團(tuán)隊(duì)，幫助開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。根據(jù)我國(guó)目前的管理體制可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)企業(yè)的控制權(quán)掌握在某一個(gè)群體或者個(gè)體手里，高校的管理也不例外。何小微（2007）認(rèn)為，在課程設(shè)計(jì)的規(guī)劃和設(shè)置中真正起決定性作用的往往是學(xué)校的管理層，在這樣的條件下建立起來(lái)的課程設(shè)計(jì)顯得尤為蒼白。一方面是管理層人員并非一定是該領(lǐng)域的資深研究者，他們對(duì)該領(lǐng)域的理解可能僅停留在專業(yè)表面。另一方面是管理層對(duì)課程設(shè)計(jì)改革的執(zhí)行情況會(huì)出現(xiàn)偏差。各高校管理層的傳統(tǒng)觀念對(duì)于課程改革的順利進(jìn)行有著深遠(yuǎn)的影響。即使他們一開始接受改革，在后期執(zhí)行過(guò)程中，也可能會(huì)因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)條件以及經(jīng)費(fèi)等問(wèn)題而中停。由此可以看出，部分學(xué)校的管理者并不能完全理解課程改革的目的，何以能制定較好的課程？

四、結(jié)語(yǔ)

課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)校以及學(xué)生有著深遠(yuǎn)的意義。本研究在認(rèn)識(shí)課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上深入了解學(xué)生對(duì)課程的需求，并能通過(guò)以上幾個(gè)方面對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行改善，對(duì)我國(guó)的課程改革起到了一定的借鑒作用。通過(guò)以上分析可以看出，建立在學(xué)生需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，能很大程度地提高學(xué)習(xí)的效率。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們應(yīng)以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生進(jìn)行各方面需求的培養(yǎng)；以學(xué)科發(fā)展為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用理論知識(shí)；以個(gè)人發(fā)展為導(dǎo)向，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，全面考慮在課程實(shí)施中可能遇到的各種問(wèn)題；同時(shí)還應(yīng)注重教師的綜合水平，使學(xué)生能在課堂中受益，培養(yǎng)出真正高素質(zhì)、高能力、高知識(shí)的全日制英語(yǔ)教育碩士。

作者：唐莉瑤 單位：重慶師范大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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篇(2)

一、創(chuàng)新理念，激發(fā)學(xué)生活力

作為許多現(xiàn)代教育管理理念下英語(yǔ)老師的嘗試，在某種程度上成為創(chuàng)造性地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的有益嘗試。在現(xiàn)代教育管理理念指導(dǎo)下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中滲透相應(yīng)的情境是鞏固知識(shí)、提升素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充與延伸。通過(guò)深化科學(xué)、人本、充滿趣味的英語(yǔ)自主合作模式的實(shí)踐，能夠讓學(xué)生主動(dòng)思考，幫助其從生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，從互動(dòng)中感受內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)的熱情，激勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中自主建構(gòu)知識(shí)體系，合作形成思維圖式，幫助學(xué)生更好地融入自身主導(dǎo)的特定場(chǎng)域中，可以達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量的良好效用。

二、立足應(yīng)用，強(qiáng)化溝通交流

在英語(yǔ)教學(xué)的舞臺(tái)上，既要重視英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，又要兼顧英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。特別是在現(xiàn)代教育管理理念下英語(yǔ)理念不斷創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變的情況，更要著眼英語(yǔ)學(xué)科特色，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化自主合作模式的滲透，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種途徑運(yùn)用英語(yǔ)展開情境化、人文化、主題化的交流。學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)以完成特定任務(wù)的過(guò)程中，在運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行信息與情感交流的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，發(fā)揮英語(yǔ)作為交流工具的價(jià)值，為綜合素質(zhì)提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、貼近實(shí)際，注重人文提升

在設(shè)計(jì)英語(yǔ)自主合作模式的時(shí)候，有必要融入一些先進(jìn)的教育理念，通過(guò)分層次、多維度、多樣性手段的結(jié)合，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展。設(shè)計(jì)自主合作模式時(shí)要更多地考慮人文精神，一方面通過(guò)強(qiáng)調(diào)自主發(fā)展，培養(yǎng)獨(dú)立運(yùn)用英語(yǔ)的能力、習(xí)慣與思維，另一方面通過(guò)合作交流，共同營(yíng)造熱愛(ài)英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)的良好氛圍，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)接近生活、回歸自然，從而達(dá)到通過(guò)學(xué)生自主合作能力的提升帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升的良好效果。

篇(3)

關(guān)鍵詞：幼兒園 雙語(yǔ)教育 現(xiàn)狀與思考

引言

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，我國(guó)加入世界貿(mào)易組織和北京申辦奧運(yùn)會(huì)的成功，中國(guó)與國(guó)際交往的范圍越來(lái)越廣，英語(yǔ)作為一門國(guó)際性語(yǔ)言，地位與重要性也在與日俱增。正如David Crystal在《英語(yǔ)即全球通用語(yǔ)言》一書中所說(shuō)的那樣：“英語(yǔ)是全球通用語(yǔ)言，不管喜歡還是不喜歡，人們對(duì)此是無(wú)可奈何的。”[1]國(guó)家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程》要求幼兒園“要發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力”[2]，明確指出語(yǔ)言能力的培養(yǎng)要從幼兒園開始。盡管有許多人反對(duì)幼兒園開展雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)術(shù)界爭(zhēng)論非常熱烈，但是，“越來(lái)越多的父母要求幼兒園進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，越來(lái)越多的幼兒園開設(shè)英語(yǔ)課，很多幼兒園已經(jīng)把雙語(yǔ)教學(xué)納入到該園的課程體系，建成該園的特色。” [3]

鐘啟泉教授在《“雙語(yǔ)教學(xué)”之我見(jiàn)》一文中明確指出：“如果籠而統(tǒng)之地談?wù)摗p語(yǔ)教學(xué)’，只能混淆視聽，有害無(wú)益。因此必須分層次地把握‘雙語(yǔ)教學(xué)’的內(nèi)涵。”[4]顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為：“我國(guó)的‘雙語(yǔ)教育’，就是為了創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，有利于外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。”[5]王斌華教授在《雙語(yǔ)教育與雙語(yǔ)教學(xué)》中對(duì)中外雙語(yǔ)教育的內(nèi)涵做了明確的界定，他認(rèn)為雙語(yǔ)教育由廣義狹義之分。“廣義的雙語(yǔ)教育指的是學(xué)校中使用兩種語(yǔ)言的教育。這樣，我國(guó)開設(shè)的外語(yǔ)課程也屬于雙語(yǔ)教育的范疇；狹義的雙語(yǔ)教育是指學(xué)校中使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教授數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等學(xué)科內(nèi)容的教育。”[6] 顯然，學(xué)者們對(duì)我國(guó)雙語(yǔ)教育的內(nèi)涵界定各有見(jiàn)解，但他們的共同觀點(diǎn)是：我國(guó)的雙語(yǔ)教育主要是通過(guò)漢語(yǔ)與英語(yǔ)兩種語(yǔ)言進(jìn)行非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)。

幼兒期是語(yǔ)言形成的關(guān)鍵期，幼兒的語(yǔ)言尤其是口語(yǔ)一旦形成較難糾正，低齡化雙語(yǔ)教學(xué)成為目前社會(huì)上的一個(gè)熱點(diǎn)，同時(shí)也伴隨著很大的爭(zhēng)議。雖然幼兒雙語(yǔ)教育在世界范圍內(nèi)得到越來(lái)越廣泛的重視，但是我國(guó)目前對(duì)幼兒雙語(yǔ)教學(xué)還處在一個(gè)起步探索階段，在真正的實(shí)踐過(guò)程中還存在著一些不足之處。

1 幼兒雙語(yǔ)教學(xué)的模式與師資狀況

教師對(duì)幼兒雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，決定了教學(xué)過(guò)程中采用的方法和技巧，決定了教師在教學(xué)過(guò)程中把握知識(shí)的情況，還影響到教師的職業(yè)素養(yǎng)和對(duì)未來(lái)的規(guī)劃。本文研究注重教師的水平、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法。在昆明市官渡區(qū)30多所幼兒園里，筆者選取了其中4所幼兒園進(jìn)行調(diào)查，本次調(diào)查綜合使用問(wèn)卷法、訪問(wèn)法、觀察法等研究方法。本次調(diào)查采取隨機(jī)抽樣的方法進(jìn)行。向60名幼兒教師發(fā)放問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷54份，有效回收率為90%。

從有效調(diào)查表中，我們看到有29%的教師認(rèn)為，幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)的目的在于激發(fā)孩子們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；46%的教師認(rèn)為進(jìn)行雙語(yǔ)教育的目的是適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需要；少數(shù)的幼兒教師（16%）認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)的目的是讓孩子了解西方的文化。 此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園雙語(yǔ)教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)比較明確，多數(shù)教師能把培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣放在首位，認(rèn)識(shí)到全面發(fā)展兒童素質(zhì)的重要性。

在調(diào)查中，大多數(shù)教師選擇在課堂上進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，少數(shù)教師注重在活動(dòng)中進(jìn)行滲透。在雙語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)選擇上，大部分教師比較注重幼兒的發(fā)音是否正確，因?yàn)橛變涸趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中模仿能力較強(qiáng)、聽覺(jué)敏銳，一旦學(xué)會(huì)不規(guī)范的英語(yǔ)發(fā)音，日后糾正起來(lái)就比較困難。一些教師認(rèn)為先讓幼兒開口說(shuō)話，把語(yǔ)音發(fā)準(zhǔn)暫時(shí)不管語(yǔ)法及語(yǔ)言形式的對(duì)錯(cuò)，過(guò)多的糾正會(huì)使幼兒處于焦慮當(dāng)中。至于在雙語(yǔ)教學(xué)中教師常用哪些教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)根據(jù)情況而定。大多數(shù)教師選擇TPR教學(xué)法，比如指導(dǎo)幼兒進(jìn)行體育游戲或認(rèn)識(shí)各種水果，這種方法比較簡(jiǎn)單實(shí)用。有的教師選擇其他教學(xué)形式，比如看英語(yǔ)動(dòng)畫片，唱英語(yǔ)兒歌等。

毫無(wú)疑問(wèn)，教師的職業(yè)素養(yǎng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生最直接的影響。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)教師達(dá)到大專層次，本科學(xué)歷的教師還相對(duì)較少，這種現(xiàn)象說(shuō)明現(xiàn)在的幼兒園雙語(yǔ)教師學(xué)歷水平還有待提高。調(diào)查中一半的教師表示從未參加過(guò)任何英語(yǔ)考級(jí)，這些教師英語(yǔ)底子較差，駕馭雙語(yǔ)教學(xué)有難度，他們的英語(yǔ)水平確實(shí)需要盡快提高。其中有的教師表示，如果條件成熟，他們會(huì)參加教育碩士考試，繼續(xù)提高自己的學(xué)歷和水平，由此可見(jiàn)，幼兒園雙語(yǔ)教師的學(xué)歷需要通過(guò)繼續(xù)教育逐步得到提高。另一方面，幼兒雙語(yǔ)教師在教學(xué)中掌握的教學(xué)技能都差不多，年輕教師在幼兒英語(yǔ)教師隊(duì)伍中所占比重大，她們的教學(xué)技能、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)特別是靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法的能力還有待提高。值得肯定的是，多數(shù)教師有自己比較擅長(zhǎng)的一面，有的教師音樂(lè)功底不錯(cuò)；有的教師能用上繪畫技能；也有的教師能較好地進(jìn)行表演或者制作。有了雙語(yǔ)教學(xué)的平臺(tái)，教師應(yīng)在教學(xué)、活動(dòng)和生活管理過(guò)程中各盡其才。

2 加強(qiáng)師資培養(yǎng) 豐富語(yǔ)言環(huán)境

教師在幼兒園英語(yǔ)教育中主導(dǎo)作用的發(fā)揮，不僅依賴于教師的幼教專業(yè)知識(shí)，還受制于教師的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、技能。調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒英語(yǔ)教師絕大部分畢業(yè)于幼師專業(yè)，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師占的比重較少。因此，要解決昆明市幼兒園英語(yǔ)教育的師資問(wèn)題，我認(rèn)為可以考慮：聘用英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生，集中學(xué)習(xí)幼兒教育理論和實(shí)踐課程后入園實(shí)訓(xùn)；在崗的幼兒園英語(yǔ)教師可送到大專院校進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)言技能的評(píng)定和培訓(xùn)；高等師范院校根據(jù)當(dāng)前幼兒園英語(yǔ)教育的需要招收培養(yǎng)高質(zhì)量的本專科學(xué)生，畢業(yè)后專門從事幼兒英語(yǔ)教學(xué)、研究工作。建立幼兒英語(yǔ)教學(xué)考核制度，教師持證上崗。“幼兒雙語(yǔ)教學(xué)科研及教研活動(dòng)是提高幼兒雙語(yǔ)教師教學(xué)水平和教學(xué)能力的有效方式。科研活動(dòng)可以使幼兒雙語(yǔ)教師加深對(duì)幼兒雙語(yǔ)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的理解，并及時(shí)了解幼兒雙語(yǔ)教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)。”[7]

創(chuàng)設(shè)靈活可變的英語(yǔ)環(huán)境，為幼兒接觸英語(yǔ)語(yǔ)言信息和主動(dòng)學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境。如：學(xué)過(guò)蘋果、橘子等水果名稱后，教師可以放置實(shí)物或者圖片，讓學(xué)生邊畫邊說(shuō)；體育課上教會(huì)孩子常用的指令用語(yǔ)，孩子們熟悉要求之后進(jìn)行角色互換扮演，英語(yǔ)課和美術(shù)課、體育課等課型的結(jié)合可以提高學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。充分利用英語(yǔ)活動(dòng)角，在各種游戲中讓孩子學(xué)會(huì)聯(lián)想和表達(dá)，可能的話邀請(qǐng)外國(guó)小朋友參加開放日的活動(dòng)。當(dāng)然，教師在組織幼兒的日常生活（如午餐、午休和課間活動(dòng)）中也可以使用英語(yǔ)，適時(shí)提供一些接觸、模仿的機(jī)會(huì)，讓幼兒在非教室的環(huán)境中也能學(xué)到用到英語(yǔ)。卡拉什說(shuō)過(guò)：“只有習(xí)得的語(yǔ)言才能在自然的，流程的交流中被隨心所欲的應(yīng)用。此外，學(xué)習(xí)不能轉(zhuǎn)化為習(xí)得。”[8]

教學(xué)方法多樣化，幼兒英語(yǔ)教育者應(yīng)該努力讓孩子在輕松愉快的氛圍中學(xué)用語(yǔ)言、掌握知識(shí)，激發(fā)并保持幼兒的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校和家庭共同構(gòu)建一個(gè)多元化的教育氛圍。教學(xué)內(nèi)容重豐富，英語(yǔ)課堂不僅有單詞的識(shí)記，還要讓孩子在新鮮感中受到啟蒙。當(dāng)然，在人文研究和科技發(fā)展日新月異的今天，我們和我們的孩子始終都要牢記自己是中國(guó)人，母語(yǔ)才是我們首要的課程。外語(yǔ)教育低齡化是國(guó)際外語(yǔ)教育的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)幼兒園英語(yǔ)教育研究具有深遠(yuǎn)的時(shí)代意義。促進(jìn)兒童語(yǔ)言、思維的發(fā)展和認(rèn)知水平的提高我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，提高全民族的語(yǔ)言技能和構(gòu)建全方位的素養(yǎng)我們責(zé)無(wú)旁貸。

參考文獻(xiàn)：

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[5]顧明遠(yuǎn). 從語(yǔ)言的功能談到小學(xué)的外語(yǔ)教學(xué) [J].課程?教材?教法，2003（6）.

[6]王斌華.雙語(yǔ)教育與漢語(yǔ)教學(xué) [M].上海：上海教育出版社，2003：4.

篇(4)

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)教學(xué)；存在問(wèn)題；改革現(xiàn)狀；探討對(duì)策

1.我國(guó)中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

2001年我國(guó)加入WTO之后，與其它國(guó)家之間的貿(mào)易、文化交流日益增多，掌握英語(yǔ)這門世界通用的交際語(yǔ)言顯得非常重要。因此，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)從業(yè)者的需求和素質(zhì)要求也在逐年增加。

同時(shí)，企業(yè)需要的是綜合性人才，它所需要的學(xué)生不但要具備較高的職業(yè)素質(zhì)，更要有扎實(shí)的專業(yè)技能，這其中就包括外語(yǔ)能力。要使中職教育滿足當(dāng)前人才市場(chǎng)的需要，并真正走向“國(guó)際化”，就必須保證學(xué)生在校時(shí)的專業(yè)教育與英語(yǔ)教育相結(jié)合，只有這樣才能使其在今后的工作中游刃有余，逐步與“國(guó)際化”接軌，然而，中等職業(yè)學(xué)校現(xiàn)有的外語(yǔ)教學(xué)體系尚不能完全適應(yīng)當(dāng)前新形勢(shì)對(duì)人才外語(yǔ)素質(zhì)的要求[2]。如何改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)以適應(yīng)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)需求，己經(jīng)成為中等職業(yè)學(xué)校急切需要研究和解決的重大課題。

2.我國(guó)中職英語(yǔ)教學(xué)所面臨的問(wèn)題

2.1課堂教學(xué)脫離實(shí)際導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面較窄

著名人文學(xué)者楊東平教授曾經(jīng)指出，中職英語(yǔ)教學(xué)本身生源質(zhì)量就不夠好，再加上教學(xué)主管部門經(jīng)常性的進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，一貫強(qiáng)調(diào)單一的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，過(guò)度依賴書本知識(shí)的灌輸，缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的訓(xùn)練及培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了十多年英語(yǔ)，到頭來(lái)依舊“有口難開，有手難寫”，一旦碰到英語(yǔ)使用較多的工作就難以勝任，對(duì)其自身前途發(fā)展非常不利[3]。

2.2學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙

中職學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較弱，很多學(xué)生從小沒(méi)有受過(guò)英語(yǔ)聽力、語(yǔ)音方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校以后，普遍認(rèn)為要聽懂英語(yǔ)、說(shuō)好英語(yǔ)壓力很大，畏難情緒比較嚴(yán)重。同時(shí)鑒于我國(guó)職業(yè)教育的特殊性，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)估還主要停留在紙面分?jǐn)?shù)層面上，導(dǎo)致部分學(xué)生存在“英語(yǔ)會(huì)不會(huì)沒(méi)關(guān)系，只要學(xué)好專業(yè)課，能干好工作就行”偏見(jiàn)。

2.3中職英語(yǔ)教材難度偏大，超出學(xué)生接受能力

尤諱老師在她的研究中提到，許多中職英語(yǔ)教材沒(méi)有從學(xué)生的接受能力出發(fā)，內(nèi)容過(guò)多、過(guò)難，理論性太強(qiáng)，與實(shí)際脫節(jié)，降低了教學(xué)的實(shí)用性、針對(duì)性，從而挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在專業(yè)英語(yǔ)教材欠缺的情況下，已有教材大多沿用理論課教材編寫體系，缺少行業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)性和前沿性實(shí)例，不利于和現(xiàn)場(chǎng)“接軌”，以致學(xué)生普遍進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)角色偏慢，進(jìn)而影響英語(yǔ)教學(xué)效果[4]。

3.針對(duì)我國(guó)中職英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題提出的對(duì)策

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中存在許多問(wèn)題與不足，英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀仍不容樂(lè)觀。為了提高中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，筆者針對(duì)上述存在的問(wèn)題，分析影響中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的主要因素，并從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心、充分利用現(xiàn)有信息技術(shù)及改革教材內(nèi)容4個(gè)方面提出了相應(yīng)的建議。

3.1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效

英語(yǔ)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，要使學(xué)生“在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的自信心，敢于用英語(yǔ)進(jìn)行交流與表達(dá)是英語(yǔ)課程的一項(xiàng)重要任務(wù)”。研究表明，自信是成功的基石，自信心對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)同樣具有非常重要的作用。在其它條件相同的情況下，自信心越強(qiáng)，成功機(jī)會(huì)越大。中職生普遍存在的主要心理困惑之一就是自信心不足，從而學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。面對(duì)這種現(xiàn)狀，學(xué)校在教學(xué)中要注意多采用情感教育，幫助他們找回自信。

3.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，加強(qiáng)實(shí)用英語(yǔ)技能培訓(xùn)

興趣是學(xué)習(xí)的老師，可見(jiàn)保有興趣對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)是多么的重要。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，越是英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生越是對(duì)英語(yǔ)感興趣，相反越是成績(jī)差的學(xué)生越是對(duì)英語(yǔ)不感興趣，甚至厭煩。因此在中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分合理地運(yùn)用多種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)一切積極因素，來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3.3利用信息技術(shù)，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體及計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)已成為學(xué)校的一種趨勢(shì)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有不可比擬的教學(xué)效果和教學(xué)優(yōu)勢(shì)，它能極大地提高教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力，使教學(xué)形式更加生動(dòng)活撥、直觀有趣，充分滿足學(xué)生視、聽需要。因此，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行中職英語(yǔ)教學(xué)是十分必要的，也是符合教學(xué)方法發(fā)展的歷史潮流的。

3.4改革教材內(nèi)容，提高中職學(xué)校英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)效果

教材的優(yōu)劣直接決定了教育教學(xué)質(zhì)量的好壞。目前應(yīng)用的中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)統(tǒng)編教材與學(xué)生所學(xué)專業(yè)以及日后就業(yè)聯(lián)系偏少，且難度偏大，不能適應(yīng)不同層次學(xué)生和今后就業(yè)的需要，使得現(xiàn)行英語(yǔ)教材在中職教學(xué)中發(fā)揮不出應(yīng)有的作用。如何使我們的教學(xué)內(nèi)容更加接近學(xué)生實(shí)際生活，吸引學(xué)生興趣，滿足學(xué)生需要，一直以來(lái)是困擾中職學(xué)校英語(yǔ)教師的重要問(wèn)題之一[5]。面對(duì)這一現(xiàn)狀，必須采取行之有效的方法，改革教材內(nèi)容，提高中職學(xué)校英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)效果。

4.結(jié)束語(yǔ)

要改革中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，解決存在的突出問(wèn)題，需要教師反思和調(diào)整教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。既要認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教學(xué)中教與學(xué)的辨證關(guān)系，還要充分考慮利用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)及設(shè)備進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，重視中職英語(yǔ)教材的實(shí)用性和時(shí)代性，注意協(xié)調(diào)諸因素之間的關(guān)系，形成一套完整的、系統(tǒng)的、行之有效的中職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)策略，從整體上提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖衛(wèi)東.中職旅游學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查與分析―中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改革理念與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2] 陳穎.中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究.遼寧師范大學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位論文，2012.

[3] 張志增，周予，張靜.中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J].職教論壇，2006，（11）.

篇(5)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，移動(dòng)信息技術(shù)逐步走入教學(xué)領(lǐng)域，人們對(duì)手機(jī)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用有了新的思考。本文以藍(lán)墨云班課APP在高職院校公共英語(yǔ)課程教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用為例，提出，教師需了解、掌握移動(dòng)信息技術(shù)，做好教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，使移動(dòng)信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮積極的作用。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)信息技術(shù)；云班課；公共英語(yǔ)課程教學(xué)

【中圖分類號(hào)】H319.3

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入普及，云、教育游戲、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧校園、智能錄播、沉浸學(xué)習(xí)等詞匯頻頻出現(xiàn)在教育領(lǐng)域，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)以及智能手機(jī)終端普及更是帶給高職教育革命性的沖擊，教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的調(diào)整成為必然的選擇。筆者自2015年初嘗試將手機(jī)藍(lán)墨云班課APP應(yīng)用于公共英語(yǔ)課堂教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性大幅度的提高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)。

一、藍(lán)墨云班課的概念

藍(lán)墨云班課（以下簡(jiǎn)稱云班課）是一款手機(jī)APP軟件，是一個(gè)在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用移動(dòng)智能終端開展互動(dòng)教學(xué)的云服務(wù)平臺(tái)，平臺(tái)以教師在云端創(chuàng)建的班課為基礎(chǔ)，每個(gè)班課都有一個(gè)邀請(qǐng)碼，學(xué)生使用邀請(qǐng)碼加入班課，教師通過(guò)移動(dòng)設(shè)備向班課上傳資源、通知、進(jìn)行課堂考勤、組織課堂活動(dòng)等，教師可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)記錄，學(xué)期末教師可以得到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)估報(bào)告。

二、云班課的具體應(yīng)用

筆者所在高職院校自2012年起全面推行了分層教學(xué)，筆者在2015級(jí)新生中繼續(xù)使用云班課，所教班級(jí)為基礎(chǔ)班級(jí)，分別是水建4班、園藝7班、食生4班。學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、信心不足，筆者在學(xué)期初對(duì)三個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明，80%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)是為了通過(guò)期末考試。眾所周知，興趣是最好的老師，筆者擬通過(guò)云班課在英語(yǔ)課中的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（一）云班課在聽說(shuō)課教學(xué)中的應(yīng)用

立足于學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平，筆者在聽說(shuō)課教學(xué)中，靈活設(shè)計(jì)了各種活動(dòng)，其中包括單詞朗讀、電影片段的聽力等。對(duì)于單詞朗讀活動(dòng)，筆者在上課之前上傳了活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生可在課前或者課堂上完成活動(dòng)內(nèi)容，筆者利用云班課網(wǎng)頁(yè)版在課上播放學(xué)生的朗讀，要求學(xué)生給予評(píng)價(jià)。對(duì)于能夠客觀評(píng)價(jià)尤其能夠聽出問(wèn)題的同學(xué)，筆者會(huì)給予一定的經(jīng)驗(yàn)值。

（二）云班課在寫作課教學(xué)中的應(yīng)用

高職英語(yǔ)寫作大多為應(yīng)用文套寫，筆者在課上利用10分鐘進(jìn)行格式要求講解，20分鐘時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行寫作和拍照上傳，10分鐘時(shí)間進(jìn)行講解分析，利用剩余的時(shí)間進(jìn)行課堂總結(jié)。學(xué)生在課后對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行改進(jìn)，可以再度上傳。在云班課的應(yīng)用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度相比以前認(rèn)真了很多。

（三）云班課在閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用

基礎(chǔ)班閱讀課教學(xué)中，筆者利用云班課設(shè)計(jì)了閱讀之前的導(dǎo)入活動(dòng)、泛讀活動(dòng)。根據(jù)教W需要，筆者在課前上傳了閱讀活動(dòng)，包括頭腦風(fēng)暴、討論、測(cè)試、復(fù)述等，用于導(dǎo)入和閱讀練習(xí)。

筆者所在學(xué)院使用的是外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《知行英語(yǔ)》，以該教材第一冊(cè)第八單元的閱讀資料為例，筆者設(shè)計(jì)了課堂頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，拋出問(wèn)題“What do you dress for？”，學(xué)生在很短時(shí)間內(nèi)給出了不同答案，比如“Half sleeve loose coat， waistcoat”、“really beautiful things”等等，繼而，筆者要求學(xué)生搜索資料中女主人公的資料，女主人公是一位國(guó)際名模，是業(yè)界公認(rèn)的即成功又美麗的女性，女主人公又會(huì)給出什么樣的答案呢？在筆者引導(dǎo)下，學(xué)生們從資料中找到了答案，筆者也完成了文章講解的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

三、云班課的應(yīng)用效果

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)際應(yīng)用，筆者認(rèn)為，云班課的應(yīng)用明顯的激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、云班課應(yīng)用實(shí)踐中存在的一些問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)經(jīng)驗(yàn)值的過(guò)分關(guān)注

由于筆者在學(xué)期初已將英語(yǔ)課程的考核方案和學(xué)生進(jìn)行了分享，即截止到學(xué)期末，經(jīng)驗(yàn)值排名前十的學(xué)生將獲得滿分的平時(shí)成績(jī)，經(jīng)驗(yàn)值對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，但也因此帶來(lái)了一些問(wèn)題。

1.抄襲別人題目選項(xiàng)或隨意選擇選項(xiàng)

部分學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中抄襲其他同學(xué)的答案，還有一些學(xué)生存在投機(jī)心理，為了能夠得到經(jīng)驗(yàn)值，在沒(méi)有認(rèn)真審題的情況下，隨便作答，這就使得筆者設(shè)計(jì)的活動(dòng)失去了應(yīng)有的意義。

2.虛晃一招，并非真正進(jìn)行資源學(xué)習(xí)

筆者在云班課中上傳了大量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過(guò)下載學(xué)習(xí)這些資源，不僅可以獲得經(jīng)驗(yàn)值，同時(shí)可以提高自己的英語(yǔ)水平。但由于該軟件在這方面的設(shè)計(jì)尚需完善，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只要點(diǎn)擊資源下載，就可以獲得經(jīng)驗(yàn)值，并不需要真正學(xué)習(xí)這些資源。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣保持的問(wèn)題

筆者在學(xué)期末利用云班課進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)云班課應(yīng)用效果的反饋，結(jié)果表明，18.7%的學(xué)生認(rèn)為云班課的應(yīng)用在一定程度上提高了自己的學(xué)習(xí)興趣，但認(rèn)為班課的活動(dòng)設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單，由于流量問(wèn)題，很多活動(dòng)在課上不能進(jìn)行，課后自己不能保證用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力，很少真正下載學(xué)習(xí)教師上傳的資料。

五、云班課應(yīng)用建議

（一）教師需要多投入精力，深入學(xué)習(xí)云班課的功能

筆者在應(yīng)用云班課后，曾經(jīng)做過(guò)一次英語(yǔ)觀摩課，在課上應(yīng)用了云班課軟件，筆者的一些同事給與了肯定的評(píng)價(jià)，事后也下載了該軟件，并嘗試應(yīng)用于課堂教學(xué)，但均未堅(jiān)持下來(lái)。除客觀原因外，對(duì)云班課軟件的不了解、對(duì)移動(dòng)信息技術(shù)的陌生也是重要的原因之一。

（二）做好課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，避免本末倒置

手機(jī)在課堂教學(xué)中猶如一把雙刃劍，教師利用的好，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)進(jìn)行信息查詢、課堂學(xué)習(xí)等活動(dòng)，反之，手機(jī)會(huì)成為學(xué)生分散注意力、玩手機(jī)游戲、收發(fā)短信等影響課堂教學(xué)的原因之一。作為一名教師，在信息化時(shí)代，掌握信息技術(shù)，利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐是時(shí)代對(duì)每一名教師提出的要求，讓手機(jī)在課堂教學(xué)中發(fā)揮積極的作用，關(guān)鍵在于教師的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。

綜上所述，信息化時(shí)代，移動(dòng)信息技術(shù)應(yīng)用于教師教學(xué)實(shí)踐成為了一種必然，教師需要投入精力去學(xué)習(xí)、掌握移動(dòng)信息技術(shù)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備，做好活動(dòng)設(shè)計(jì)，只有這樣，移動(dòng)信息技術(shù)才能發(fā)揮其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，讓教學(xué)活動(dòng)事半功倍。

作者簡(jiǎn)介：

張紅，1973年生人，女，漢族，山東。北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部英語(yǔ)教研室主任。副教授，英語(yǔ)教育碩士。

篇(6)

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；會(huì)話能力；原因；解決辦法

在新形勢(shì)下，高等教育英語(yǔ)教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，其中英語(yǔ)能力包括了英語(yǔ)會(huì)話能力，這在一定程度上關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)交流能力以及英語(yǔ)應(yīng)用能力等相關(guān)能力的掌握程度。在經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代背景下，英語(yǔ)已經(jīng)成為一種在工作中交流和應(yīng)用的語(yǔ)言。在當(dāng)今企業(yè)和相關(guān)工作單位也越來(lái)越看重人才所具備的英語(yǔ)應(yīng)用能力。在高等教育英語(yǔ)教學(xué)中要培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)交流能力、英語(yǔ)應(yīng)用能力以適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才的需求，通過(guò)全方位的努力來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)會(huì)話能力。英語(yǔ)會(huì)話能力是為了使學(xué)生能在未來(lái)更好地利用英語(yǔ)來(lái)對(duì)外交流，增加自身所掌握的技能，處理好工作中有關(guān)英語(yǔ)方面的內(nèi)容。為此，針對(duì)當(dāng)前高校學(xué)生普遍會(huì)話能力薄弱的問(wèn)題，急需找到相應(yīng)的解決辦法，以此來(lái)強(qiáng)化我國(guó)高等教育的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)生英語(yǔ)會(huì)話能力薄弱的原因

事實(shí)上，只要掌握了一定的詞匯量和基本的語(yǔ)法知識(shí)后，學(xué)生就已經(jīng)具備了簡(jiǎn)單的英語(yǔ)會(huì)話能力。而對(duì)于高等教育階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，此時(shí)的他們已經(jīng)具備了這些基本素質(zhì)和要求，但是仍然有大量學(xué)生存在英語(yǔ)會(huì)話能力薄弱的問(wèn)題。造成這種問(wèn)題的原因有很多，一方面可能是學(xué)生自身的能力原因，掌握的知識(shí)過(guò)于貧乏，使得不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)，影響了會(huì)話能力的提升。另一方面，也可能是來(lái)自性格的原因，缺少足夠的信心，不善于表達(dá)自己的想法；也可能是受到了固定語(yǔ)法模式的干擾，對(duì)于英語(yǔ)的理解存在較大難度。這些原因多是影響當(dāng)前學(xué)生英語(yǔ)會(huì)話能力的重要因素。

二、學(xué)生英語(yǔ)會(huì)話能力薄弱的解決辦法

（一）做好語(yǔ)音的教育工作，使學(xué)生具備正確的口語(yǔ)發(fā)音

語(yǔ)言是一種注重基礎(chǔ)性積累的知識(shí)，要想使學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)必須做好語(yǔ)音教育工作，打好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。而要想培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)會(huì)話能力就必須使學(xué)生掌握好英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語(yǔ)的語(yǔ)音是學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中最早接觸到的，也是提升英語(yǔ)會(huì)話能力的重要一部分，為此英語(yǔ)教師一定要對(duì)學(xué)生的發(fā)音予以嚴(yán)格的要求，對(duì)于錯(cuò)誤的語(yǔ)音予以更正使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的發(fā)音習(xí)慣，具備正確的口語(yǔ)發(fā)音。英語(yǔ)的語(yǔ)音就像漢語(yǔ)中的拼音一樣，一旦掌握好正確的語(yǔ)音，就會(huì)使學(xué)生對(duì)運(yùn)用英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，這在一定程度上可以算作提升學(xué)生會(huì)話能力方面取得第一步的成功。

（二）做好詞匯的教育，豐富學(xué)生的詞匯量

詞匯是英語(yǔ)溝通與交流的基本因素，詞匯量的多少往往決定了英語(yǔ)水平的高低，因此教師要督促學(xué)生做好詞匯的積累工作，豐富學(xué)生的詞匯量。英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)的詞匯教學(xué)時(shí)，要督促學(xué)生背誦單詞，保證記憶的質(zhì)量和數(shù)量。但不能過(guò)度追求速度，為了追趕教學(xué)的進(jìn)度而讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)消化過(guò)多的英語(yǔ)單詞，否則極有可能引起學(xué)生的抵觸心理，喪失對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，影響學(xué)生英語(yǔ)會(huì)話能力的提升。

（三）做好語(yǔ)法的教育，使學(xué)生可以正確說(shuō)出英語(yǔ)句子

在儲(chǔ)備了一定的詞匯量后，學(xué)生需要運(yùn)用一定的語(yǔ)法來(lái)將詞匯串聯(lián)起來(lái)形成完整的一句話，大多數(shù)學(xué)生之所以不敢嘗試進(jìn)行英語(yǔ)的會(huì)話，很大一部分原因在于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握不明晰，不敢確定自身說(shuō)出的語(yǔ)句在語(yǔ)法上是否正確，擔(dān)心由此而引發(fā)他人的嘲笑。針對(duì)這種情況，教師必須做好相應(yīng)的語(yǔ)法教育。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師要將語(yǔ)法知識(shí)滲透到相關(guān)的英語(yǔ)教材和教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生自然而然就體味到了語(yǔ)法的用意，在一定程度上減輕學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。教育學(xué)生掌握正確的語(yǔ)法知識(shí)，使學(xué)生可以正確讀出英語(yǔ)句子。并且積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)會(huì)話來(lái)發(fā)現(xiàn)自身英語(yǔ)語(yǔ)法中的不足，更正學(xué)生錯(cuò)誤的思想觀念。

（四）通過(guò)英語(yǔ)課上的活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)會(huì)話能力

在做好相應(yīng)的必要工作后，教師還可以制定適宜的課堂活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)會(huì)話能力，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況來(lái)安排相應(yīng)時(shí)間的課堂“自由演講”。借助于給學(xué)生安排的課堂自由演講的自由時(shí)間，可以充分發(fā)揮學(xué)生的溝通和交流能力，激發(fā)學(xué)生思維跳躍的能力，可以使學(xué)生將生活中的樂(lè)趣利用英語(yǔ)講給同學(xué)聽，將自己的親身經(jīng)歷當(dāng)作演講材料。有很多學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中常常出錯(cuò)，有的時(shí)候因?yàn)楹ε露桓艺f(shuō)，對(duì)于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)多多鼓勵(lì)，根據(jù)學(xué)生的自身情況給予幫助，提倡在生活中多加練習(xí)和使用英語(yǔ)口語(yǔ)。通過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)后，學(xué)生的口語(yǔ)能力就能夠得到相應(yīng)的提升。

篇(7)

關(guān)鍵詞：社會(huì)教育模式；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；二語(yǔ)習(xí)得

加德納是將社會(huì)和文化因素在二語(yǔ)習(xí)得中整合成一個(gè)完善的理論框架的第一人。他在社會(huì)教育模式的理論中闡述，二語(yǔ)習(xí)得是一個(gè)社會(huì)心理現(xiàn)象，即二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程是個(gè)體將各方面的社會(huì)因素重新整合之后，成功的習(xí)得第二語(yǔ)言的心理過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，加德納提出了社會(huì)教育模式理論的模型，該模型由四個(gè)主要部分組成：社會(huì)環(huán)境，個(gè)體差異，語(yǔ)言習(xí)得的語(yǔ)境和語(yǔ)言輸出。如下表（加德納的社會(huì)教育模式模型）：

在加德納的社會(huì)教育模式模型中，文化觀念屬于社會(huì)環(huán)境范疇；智力，語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度，動(dòng)機(jī)和語(yǔ)境焦慮屬于個(gè)體差異的領(lǐng)域；正規(guī)的語(yǔ)言訓(xùn)練和非正式的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)屬于語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程；最后的語(yǔ)言和非語(yǔ)言學(xué)屬于語(yǔ)言輸出。其中，文化觀念影響著學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異的發(fā)展，由于第二語(yǔ)言的文化環(huán)境與自己的母語(yǔ)文化環(huán)境差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生語(yǔ)境焦慮。學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)可能源于對(duì)了解目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家文化的渴望，同時(shí)，文化觀念還會(huì)影響學(xué)習(xí)者個(gè)人智力的發(fā)展。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異因素會(huì)使學(xué)習(xí)者接受正規(guī)的語(yǔ)言訓(xùn)練或者一些由非正規(guī)的語(yǔ)言訓(xùn)練而得到的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，如學(xué)習(xí)者可以通過(guò)與母語(yǔ)為第二語(yǔ)言的人進(jìn)行交流，各種網(wǎng)絡(luò)、外語(yǔ)類節(jié)目等媒介。

動(dòng)機(jī)，是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性因素。在社會(huì)教育模式下，學(xué)習(xí)者的努力程度，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的欲望和積極性被視為反應(yīng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。在社會(huì)教育模式下，學(xué)習(xí)者的努力程度，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的欲望和積極性被視為反應(yīng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。每個(gè)元素的本身都不足以反應(yīng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一些學(xué)生可能會(huì)努力的學(xué)習(xí)外語(yǔ)，但是他們沒(méi)有強(qiáng)烈的成功的欲望，就不會(huì)有愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因此，三種變量是互相作用的。通過(guò)對(duì)這三種變量的研究發(fā)現(xiàn)，根據(jù)個(gè)體的努力程度，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的欲望和積極性，我們可以區(qū)分不同層次的動(dòng)機(jī)水平。高水平動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者在正規(guī)的語(yǔ)言訓(xùn)練中，會(huì)更擅長(zhǎng)在構(gòu)詞、語(yǔ)音等的語(yǔ)言訓(xùn)練中語(yǔ)用學(xué)習(xí)策略。在同樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)條件下，動(dòng)機(jī)水平較低的學(xué)習(xí)者則很少會(huì)將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)策略與語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合。作為教育工作者，在英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平，調(diào)整教學(xué)方式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)社會(huì)教育模式下的學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，我們提出了如下的建議。

首先，要不斷的鼓勵(lì)學(xué)生，信任學(xué)生。當(dāng)我們有能力學(xué)好自己的母語(yǔ)時(shí)，就要相信我們也有能力學(xué)好一門外語(yǔ)。在課堂上，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤時(shí)，要幫助學(xué)生更正錯(cuò)誤，鼓勵(lì)代替懲罰制，樹立學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信念，學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平就會(huì)提高，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，成為一個(gè)良性的循環(huán)。其次要調(diào)整教學(xué)模式。教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的水平層次不同設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)各級(jí)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計(jì)難易程度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。如對(duì)成績(jī)較低的學(xué)生要設(shè)置相對(duì)容易的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)成績(jī)處于中上游的學(xué)生要設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生輕松地完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，自我成就感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。如果教師沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，而是根據(jù)成績(jī)中、上等水平的學(xué)生制定自己的教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)成績(jī)低的學(xué)生會(huì)因?yàn)榕W(xué)習(xí)而達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果而產(chǎn)生挫敗感，失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平下降。最后，教師在提升自己業(yè)務(wù)素質(zhì)的同時(shí)，還要提升自己的科研素質(zhì)。擅于從教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，以科學(xué)理論為依據(jù)將研究成果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，并要為學(xué)生樹立教師模范的作用。

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