序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇音樂(lè)心理學(xué)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：音樂(lè)心理學(xué)，聲樂(lè)演唱，心理狀態(tài)

 

在科學(xué)發(fā)展的今天，心理研究的范圍很廣，涉及各個(gè)學(xué)科。心理學(xué)在音樂(lè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，始于1883年德國(guó)很有影響力的哲學(xué)家、心理學(xué)家斯圖姆夫?qū)懗龅摹兑繇懶睦韺W(xué)》，這篇著作，使他成為致力于音樂(lè)心理學(xué)研究的先驅(qū)。博士論文，音樂(lè)心理學(xué)。當(dāng)今，心理學(xué)和音樂(lè)實(shí)踐相結(jié)合的心理研究工作，被越來(lái)越多的音樂(lè)心理學(xué)研究者所重視。他們?cè)噲D從心理學(xué)的角度來(lái)闡釋音樂(lè)表演現(xiàn)象中的問(wèn)題。

一、音樂(lè)心理學(xué)的研究在歌唱實(shí)踐中的作用

我們?cè)诒硌莼顒?dòng)中經(jīng)常會(huì)怯場(chǎng)，這是一種過(guò)份的緊張感覺(jué)。各種歌唱比賽的實(shí)踐證明：比賽成績(jī)的好壞一定程度上取決于歌唱者的心理因素。有些實(shí)力很強(qiáng)的歌唱演員平時(shí)訓(xùn)練，演唱水平很高，一旦參加比賽，往往會(huì)出現(xiàn)精神緊張，狀態(tài)失控的現(xiàn)象，這些由心理障礙帶來(lái)的危害，使歌唱者苦不堪言。

歌唱者的發(fā)聲功能不僅是發(fā)聲的各個(gè)組成器官精確配合的結(jié)果，而且是高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的一種特殊形式。歌唱的呼吸、共鳴、發(fā)聲、語(yǔ)言等彼此間的精密配合，就是依賴(lài)神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)作用。心臟、血液、肌肉、嗓子等生理器官和神經(jīng)系統(tǒng)有著密切的關(guān)系，人遇到某種情境時(shí)，所出現(xiàn)的身體上的反應(yīng)，如發(fā)抖、逃避引起這些反應(yīng)所起的內(nèi)導(dǎo)就是心理狀態(tài)。

聲樂(lè)表演需要穩(wěn)定的心理、清晰的頭腦和全身心的投入，當(dāng)人不知所措時(shí)，血壓會(huì)升高或下降，頭腦模糊不清，甚至原先背熟的歌調(diào)都會(huì)忘記，唱什么和該怎樣唱全然不知，聲樂(lè)表現(xiàn)還需要堅(jiān)強(qiáng)的意志，必勝的信念和面對(duì)大眾的勇氣。想逃避的念頭一出現(xiàn)，在演出前就已經(jīng)埋下了失敗的種子，水平的發(fā)揮受限就成為必然的結(jié)果。

因此，針對(duì)歌唱者在學(xué)習(xí)、表演中出現(xiàn)的各種心理障礙或心理壓力，我們應(yīng)該建立積極的自我控制能力，增強(qiáng)穩(wěn)定心理狀態(tài)以保證在歌唱表演中的技術(shù)水平得到正常發(fā)揮。

二、引起心理緊張的原因

1896年，德國(guó)心理學(xué)家馮特提出感情的三度說(shuō)：興奮與沉靜、緊張與松弛、愉悅與不快。聲樂(lè)演唱前的期待之感，常常是歌唱者產(chǎn)生緊張之感，而當(dāng)演唱?jiǎng)偨Y(jié)束，則會(huì)在其可見(jiàn)產(chǎn)生松弛之感。就聲樂(lè)演唱而言，引起心理緊張的原因，有以下幾個(gè)方面：

（一）、歌唱者的舞臺(tái)實(shí)踐因素。目前的歌唱教學(xué)基本上是一種“封閉”式的教學(xué)方式，平時(shí)基本上是習(xí)慣于面對(duì)教師一個(gè)人練唱，即使在正規(guī)的音樂(lè)院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，除了定期的考查或考試外，平時(shí)也很少有舞臺(tái)演唱的實(shí)踐機(jī)會(huì)。如果演唱者控制、調(diào)節(jié)自己行為的情緒、行為的能力較差,那么一上臺(tái)就會(huì)打破正常的生理機(jī)能的活動(dòng)規(guī)律，出現(xiàn)諸如心律加快、收縮壓升高、胸悶、氣粗、尿頻、出汗等現(xiàn)象。

（二）、過(guò)去有過(guò)失敗的經(jīng)歷。美國(guó)心理學(xué)家沃斯說(shuō)過(guò)：“不好的開(kāi)頭會(huì)阻礙和影響今后”有一些表演者在以往的表演中有過(guò)失敗的經(jīng)歷，所以很容易對(duì)自己產(chǎn)生偏離正常的觀點(diǎn)，態(tài)度和信念而使他陷入一種不適當(dāng)?shù)淖韵嗝艿那榫持校谑撬麄円恢笔刂箲]、緊張的干擾，嚴(yán)重影響了今后的發(fā)揮。

（三）、不安全的恐懼感。這里包括：1、歌唱表演中的技術(shù)因素。歌唱者如果尚未掌握純熟的演唱技術(shù)，對(duì)作品的音準(zhǔn)、節(jié)拍、節(jié)奏的掌握沒(méi)有充分地把握，與伴奏的配合不夠和諧，特別是對(duì)于作品中的難點(diǎn)，比如高音演唱還沒(méi)有足夠的把握等，在這樣的情況下，帶著很重的思想負(fù)擔(dān)上臺(tái)演唱，就必然會(huì)產(chǎn)生舞臺(tái)心理障礙。2、歌唱者生理變異(健康)因素。人的嗓音器官比較嬌嫩，任何生理上或者心理上的變化，如傷風(fēng)感冒、心情不好、思慮過(guò)度等等，都可能在嗓音器官上有所反映。而作為歌唱者,一般對(duì)自己的嗓音狀況都比較敏感,稍有不適,就會(huì)對(duì)自己的演唱感到擔(dān)心和焦慮,從而失去平時(shí)的演唱自信心。3、專(zhuān)家評(píng)判、教師審定，歌唱者面對(duì)專(zhuān)家演唱時(shí)，心里怦怦亂跳，專(zhuān)家、教師是內(nèi)行，歌曲中的任何表現(xiàn)都逃不過(guò)他們的耳朵，歌唱者一想到會(huì)被剖析，就不會(huì)自信，因此產(chǎn)生不安的感覺(jué)。

三、良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)

首先，演唱作品時(shí)，演唱者應(yīng)積極投入到作品所要求的藝術(shù)表現(xiàn)中去。集中注意力、醞釀感情，使自己深深地沉浸在歌曲的情感之中，充滿(mǎn)豐富地想象和聯(lián)想，這是演唱前及演唱過(guò)程中最佳的心理狀態(tài)。博士論文，音樂(lè)心理學(xué)。曹日昌在《普通心理學(xué)》中指出：“一個(gè)人對(duì)于某一對(duì)象注意越集中，那么,對(duì)于其它對(duì)象也就覺(jué)察得越模糊”。可見(jiàn)，把注意力集中在歌曲的情感內(nèi)容上,既保證了演唱情感的正常發(fā)揮，又抑制了各種外界因素的干擾和緊張。其次，以平常心態(tài)對(duì)待歌唱表演。在演唱之前，盡可能的將注意力轉(zhuǎn)移到與表演、比賽無(wú)關(guān)的活動(dòng)上。這樣,在歌唱時(shí)可使心理壓力減小到最低限度。博士論文，音樂(lè)心理學(xué)。第三、樹(shù)立穩(wěn)固的自信心。運(yùn)用表象法，回憶以往表演成功的原因，使其成為增強(qiáng)自信心的動(dòng)力。博士論文，音樂(lè)心理學(xué)。比較法，看到自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，認(rèn)清別人的弱點(diǎn)。通過(guò)比較，設(shè)法糾正心理上的錯(cuò)覺(jué)與認(rèn)識(shí)上的偏差，對(duì)自己充滿(mǎn)自信。博士論文，音樂(lè)心理學(xué)。最后，對(duì)于演出中出現(xiàn)的某些不足以及意想不到的失誤應(yīng)有一定承受能力。博士論文，音樂(lè)心理學(xué)。多唱、多演、多實(shí)踐。聲樂(lè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù),經(jīng)常參加演出實(shí)踐,能鍛煉自己的適應(yīng)能力。

綜上所述， 如果我們?cè)诼晿?lè)學(xué)習(xí)提高演唱技巧和藝術(shù)表現(xiàn)的同時(shí),能夠充分注意到良好歌唱心理的培養(yǎng),建立起歌唱者必需的舞臺(tái)演唱自信心,不斷提高自己的心理素質(zhì),創(chuàng)造良好心態(tài)去適應(yīng)各種可能變化的演唱環(huán)境,那么歌唱者的表演就會(huì)顯得成功。這說(shuō)明他已經(jīng)從表演心理上獲得了解放，而這種心理狀態(tài)正是向聲樂(lè)表演藝術(shù)邁出的可貴一步。

參考文獻(xiàn):

[1]俞人豪.音樂(lè)學(xué)概論[M].北京：人民音樂(lè)出版社，1997.

[2]趙梅伯.唱歌的藝術(shù)[M].上海：上海音樂(lè)出版社，2001.

[3]鄒本初.沈湘歌唱學(xué)體系研究[M].人民音樂(lè)出版社，2000.

篇(2)

而音樂(lè)教育心理學(xué)，既是音樂(lè)心理學(xué)之下的一個(gè)分支學(xué)科，也是音樂(lè)學(xué)和教育心理學(xué)學(xué)科交叉發(fā)展的結(jié)果。因此，在目前學(xué)術(shù)界倡導(dǎo)學(xué)術(shù)交叉研究、注重多角度考察的學(xué)術(shù)風(fēng)氣之下，怎樣借鑒教育學(xué)、教育心理學(xué)的教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)音樂(lè)技能的學(xué)習(xí)，這一問(wèn)題已經(jīng)引起了越來(lái)越多學(xué)者的關(guān)注，并逐漸在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中得到普遍關(guān)注。但正如有的學(xué)者所提出的疑問(wèn)：“哪些音樂(lè)現(xiàn)象應(yīng)選用與之相應(yīng)的心理學(xué)方法？采用這些方法得到的結(jié)論具有怎樣的心理解釋力？”②從中給我們的啟發(fā)是，我們還應(yīng)進(jìn)一步思考：如果通過(guò)學(xué)科交叉理論的視角來(lái)切入，我們應(yīng)當(dāng)如何具體而有效地審視音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)？經(jīng)這些視角審視與考察而來(lái)的實(shí)際結(jié)論與經(jīng)驗(yàn)，是否具有音樂(lè)教育范疇內(nèi)的普適意義呢？

本文即試圖在研習(xí)相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身多年來(lái)的教學(xué)和演奏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)音樂(lè)技能課教學(xué)，尤其是鋼琴演奏的教學(xué)中反映出來(lái)的教育心理學(xué)問(wèn)題，做一初步的探討。

我們知道，音樂(lè)方面的能力屬于人的特殊才能，它包括了樂(lè)器演奏或聲樂(lè)表演中眼、耳、口、手、腦等諸多方面的精細(xì)肌肉動(dòng)作和神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)。尤其是器樂(lè)中如鋼琴和小提琴，向來(lái)以其演奏難度、表現(xiàn)力的復(fù)雜程度等被稱(chēng)為“樂(lè)器之王”、“樂(lè)器之后”。僅僅是克服為成熟演奏所需的熟練技術(shù)，就往往需要花費(fèi)從四五歲到十七八歲間長(zhǎng)達(dá)十多年的學(xué)習(xí)時(shí)間。在這個(gè)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)階段中，學(xué)生對(duì)于旋律、節(jié)奏、指法、力度、音色、分句等要求從陌生到熟練掌握，不只伴隨著肌肉技能的高度發(fā)達(dá)，更重要的是其中長(zhǎng)期貫穿著心理活動(dòng)的不斷復(fù)雜化和系統(tǒng)化。

在教育心理學(xué)中，所謂學(xué)習(xí)遷移，“是在學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)、已經(jīng)獲得的動(dòng)作技能、已經(jīng)形成的態(tài)度的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，”“是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。”③因此，我們?cè)趯?duì)各種程度的鋼琴學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候，就特別需要注意到既有知識(shí)對(duì)新學(xué)內(nèi)容的影響。例如，在教初學(xué)者演奏車(chē)爾尼鋼琴練習(xí)曲作品599號(hào)中的曲目時(shí)，因?yàn)樵S多樂(lè)曲右手的旋律框架是琶音和五指音階音型，左手的伴奏音型則是阿爾貝蒂低音，由此，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的快慢，很大程度就取決于他之前對(duì)于琶音、音階及分解和弦的熟悉程度。所以說(shuō)，在初步的鋼琴演奏學(xué)習(xí)中，我們通常會(huì)非常重視密集的各調(diào)音階、琶音的練習(xí)。往往那些在上述兩種技術(shù)類(lèi)型方面經(jīng)過(guò)較多練習(xí)的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)左右手配合的技術(shù)類(lèi)型組合時(shí)，就更加容易形成自動(dòng)化的動(dòng)作路線(xiàn)和條件反射。這種較復(fù)雜的配合動(dòng)作經(jīng)過(guò)從分手練習(xí)到合手練習(xí)、從有意識(shí)到下意識(shí)的動(dòng)作過(guò)程時(shí)，起先的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)就會(huì)對(duì)新的技術(shù)組合學(xué)習(xí)形成心理學(xué)上所謂的“順向遷移”。所以，在日常教學(xué)活動(dòng)中，我們通常提倡鋼琴學(xué)生花大量的時(shí)間在音階、琶音、和弦等“基本功”的訓(xùn)練上，這幾乎成了程度較低的學(xué)生的主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式。

此外，在器樂(lè)學(xué)習(xí)中，有時(shí)候也會(huì)發(fā)生“逆向遷移”――即新的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)舊的內(nèi)容所能產(chǎn)生的影響。例如，一般鋼琴學(xué)生，往往在學(xué)到第二三年的時(shí)候，都會(huì)開(kāi)始接觸巴赫的作品，如《初級(jí)鋼琴曲集》和《二、三部創(chuàng)意曲集》等比較簡(jiǎn)單的多聲部樂(lè)曲。由于多聲部樂(lè)曲要求將隱含、交織在每個(gè)聲部中的主題很有性格地呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)，還要盡可能地做出音色、音量、速度、表情等方面的合理變化，所以，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練以后，一般學(xué)生在掌握這些基本要求的同時(shí)，左右手、左右腦的平衡協(xié)調(diào)能力和多維的音響空間感受能力也就相應(yīng)地得到了提高。這樣的結(jié)果是，當(dāng)這些經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的多聲部音樂(lè)訓(xùn)練的學(xué)生再去彈奏起初即已開(kāi)始學(xué)習(xí)的音階、琶音等常規(guī)技術(shù)練習(xí)時(shí)，就能夠很輕易地在演奏中做出左右手聲部音色甚至情緒方面的變化來(lái)，從而，在音樂(lè)性較強(qiáng)的樂(lè)曲演奏中，技術(shù)性和音樂(lè)性的協(xié)調(diào)表現(xiàn)就成為了一種自然而然的表演習(xí)慣。可以說(shuō)，這就是心理學(xué)學(xué)習(xí)遷移理論中“逆向遷移”所發(fā)揮的作用。這種情況，并非僅僅發(fā)生于處于入門(mén)階段的少兒初學(xué)者身上，在其他年齡層次與學(xué)習(xí)階段的學(xué)生身上，也存在上述遷移現(xiàn)象。

那么，怎樣才能更為系統(tǒng)有效地利用這些理論為樂(lè)器演奏服務(wù)呢？尤其是對(duì)于那些非鋼琴表演專(zhuān)業(yè)的高等師范院校音樂(lè)系科學(xué)生來(lái)說(shuō)，怎樣才能充分發(fā)揮遷移理論對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的有益影響，使得高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生起點(diǎn)較低、基礎(chǔ)薄弱和練習(xí)時(shí)間短、技能要求相對(duì)較高之間的矛盾得到緩解？

具體而言，筆者有如下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、強(qiáng)化練習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)度

如前所述，與音樂(lè)學(xué)院演奏專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相比，高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生由于基礎(chǔ)訓(xùn)練開(kāi)始普遍較晚，加之練習(xí)時(shí)間等因素的影響，因而，基本技術(shù)的掌握相對(duì)來(lái)說(shuō)也不太全面。諸如難度較高的快速八度進(jìn)行、遠(yuǎn)距離大跳、快速輪音等技術(shù)，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能都是一種難以逾越的技術(shù)障礙。而這種技術(shù)障礙，又隨之會(huì)影響到高年級(jí)學(xué)生對(duì)高難度樂(lè)曲的掌握。如黎英海先生改編的古曲《夕陽(yáng)簫鼓》中，在中段的快速變奏中，就有快速輪音和雙手分解八度相結(jié)合的主題陳述手法。通常情況下，由于技術(shù)的原因，有些學(xué)生在演奏該段時(shí)會(huì)將速度放慢下來(lái)，從而大大影響了音樂(lè)的情緒刻畫(huà)和情緒張力。究其原因，輪音技術(shù)障礙是最大的負(fù)面因素。又如，李斯特的“帕格尼尼練習(xí)曲”第三首《鐘》，其中幾乎包含了常見(jiàn)的幾種高難度技術(shù)：遠(yuǎn)距離大跳、快速輪音、快速八度進(jìn)行及其震奏等，一般學(xué)生想要連貫地演奏下來(lái)都存在相當(dāng)?shù)睦щy，更不用說(shuō)以樂(lè)曲所要求的相應(yīng)速度、音色、性格、情緒來(lái)進(jìn)行表演了。那么，怎樣才能盡可能地讓程度或年級(jí)較高的學(xué)生較為順利地掌握這些樂(lè)曲呢？根據(jù)對(duì)心理學(xué)傳統(tǒng)遷移理論的理解，筆者認(rèn)為首要的任務(wù)是要在學(xué)生已有的相同或相近技術(shù)基礎(chǔ)上，增加一些中等難度的有關(guān)技術(shù)練習(xí)，從而，為學(xué)生在已有技術(shù)和待學(xué)習(xí)技術(shù)之間，建造一座官能和動(dòng)作記憶的“橋梁”，筆者嘗試性地稱(chēng)之為“記憶錨（memory anchor）”。這個(gè)記憶錨的特點(diǎn)就在于，它必須能勾起學(xué)生對(duì)既有材料的回憶，但又有一定的新鮮刺激度。在內(nèi)容構(gòu)成的難度上，它必須要比學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)要高，而低于待掌握的技術(shù)難度。

以上述技術(shù)訓(xùn)練中的八度技術(shù)為例，根據(jù)學(xué)生的身體機(jī)能、技術(shù)傾向等條件，筆者通常會(huì)采用難度較為適中的車(chē)爾尼練習(xí)曲作品299號(hào)或740號(hào)中的幾首八度練習(xí)曲（或者片斷）作為順利完成上述較高難度樂(lè)曲的專(zhuān)門(mén)性技術(shù)準(zhǔn)備。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就可以逐漸將已經(jīng)掌握的經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)作技能，通過(guò)官能與動(dòng)作的回憶、強(qiáng)化與再學(xué)習(xí)，形成新的技術(shù)基礎(chǔ)。這樣，當(dāng)他再向更新材料、更高難度的技術(shù)方向進(jìn)行努力時(shí)，前一次的“已有經(jīng)驗(yàn)/難度新經(jīng)驗(yàn)/難度”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，就會(huì)成為他新一輪的學(xué)習(xí)基石，新技術(shù)的掌握就從概括性的難度具體化為對(duì)舊有材料的回憶、強(qiáng)化并擴(kuò)充的過(guò)程，從而在某種程度上降低了待學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)難度。這一點(diǎn)，正是我們?cè)谶x擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度時(shí)，經(jīng)常需要加以考慮的方面。

二、對(duì)形式訓(xùn)練和要素訓(xùn)練的合理借鑒

傳統(tǒng)的遷移理論中，“形式訓(xùn)練說(shuō)”曾風(fēng)行一時(shí)。認(rèn)為特定的官能（如記憶力、想象力、注意力等）可以通過(guò)相當(dāng)難度的特定訓(xùn)練來(lái)針對(duì)性地加以強(qiáng)化。雖然目前還沒(méi)有證據(jù)表明音樂(lè)技能的訓(xùn)練也曾經(jīng)受到過(guò)這種理論的影響，但實(shí)際的鋼琴教學(xué)當(dāng)中，確實(shí)存在著類(lèi)似于“形式訓(xùn)練說(shuō)”這樣的觀念。認(rèn)為孤立的、針對(duì)性很強(qiáng)的技術(shù)練習(xí)，可以在經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的重復(fù)后，達(dá)到掌握特定技術(shù)或提高具體某項(xiàng)技能指標(biāo)。例如，一般鋼琴學(xué)生，尤其是鋼琴非主科學(xué)生在進(jìn)行技術(shù)練習(xí)時(shí)，往往會(huì)將哈農(nóng)《鋼琴練指法》作為首選。其中一個(gè)重要的原因，大概就是因?yàn)槠渲械牧畻l練習(xí)曲，每首樂(lè)曲之前都有簡(jiǎn)短的訓(xùn)練提示，如“用作訓(xùn)練3―4指的獨(dú)立性”、“用作訓(xùn)練震奏的力度”等等。應(yīng)該說(shuō)，作為其他練習(xí)曲的補(bǔ)充內(nèi)容，這種針對(duì)性的練習(xí)具有一定的機(jī)能強(qiáng)化作用，對(duì)那些手指、手臂的某方面機(jī)能相對(duì)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有價(jià)值的。但是，有的學(xué)生為了求得更“扎實(shí)”、“速成”的學(xué)習(xí)效果，有時(shí)會(huì)以緩慢且笨重僵硬的彈奏動(dòng)作逐條反復(fù)練習(xí)，試圖達(dá)到以慢求快、以笨重求得手指獨(dú)立的效果。而實(shí)際上，在應(yīng)用到其他練習(xí)曲或樂(lè)曲時(shí)，這種盲目專(zhuān)注于形式訓(xùn)練的意圖，經(jīng)常是事倍功半的：練習(xí)是一回事，實(shí)際演奏則是另一回事，樂(lè)曲所需的機(jī)能并沒(méi)有因?yàn)檫@種針對(duì)性的練習(xí)而立竿見(jiàn)影地提高起來(lái)。所以，針對(duì)性的形式訓(xùn)練，必須以當(dāng)前階段樂(lè)曲所需技術(shù)為出發(fā)點(diǎn)，輔之以練習(xí)內(nèi)容的多樣化穿插，在目標(biāo)明確的前提下，將新舊材料的差異度通過(guò)反復(fù)的記憶與比較，實(shí)現(xiàn)最大程度的關(guān)聯(lián)并穩(wěn)定下來(lái)。這樣的形式訓(xùn)練，才是真正有意義的。

除了形式訓(xùn)練以外，“相（共）同要素說(shuō)”在學(xué)習(xí)遷移試驗(yàn)與其他學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中也曾經(jīng)得到廣泛的采用。這種學(xué)說(shuō)的主旨是認(rèn)為“只有當(dāng)兩種學(xué)習(xí)情境有相同要素時(shí)，遷移才會(huì)產(chǎn)生，而且兩種情境中的相同要素越多，遷移越大。”④經(jīng)過(guò)近百年的研究與改進(jìn)，共同要素說(shuō)在教學(xué)中的指導(dǎo)意義得到了明顯的體現(xiàn)，盡管這種理論本身還存在著忽視學(xué)習(xí)者主動(dòng)性作用的缺陷，但直至今天，這種學(xué)說(shuō)仍然有它相當(dāng)?shù)挠绊懥Α＞蜆?lè)器演奏訓(xùn)練而言，筆者認(rèn)為共同要素說(shuō)的價(jià)值在于提示我們注意日常訓(xùn)練和上臺(tái)演奏之間的情境異同。樂(lè)器演奏學(xué)習(xí)的最終目的，是為了上臺(tái)或當(dāng)眾演奏，這一點(diǎn)，對(duì)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院和高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是同樣的。但是，由于公開(kāi)演奏機(jī)會(huì)多寡的不同，高師學(xué)生大多數(shù)情況下，仍然只能以琴房練習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)情境。真正到了考試和音樂(lè)會(huì)等公開(kāi)場(chǎng)合進(jìn)行演奏時(shí)，往往產(chǎn)生多個(gè)方面的不適感。如對(duì)聲音回饋、琴鍵重量、踏板深淺以及鋼琴音色的陌生感等，而這種種不適感勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生演奏水平的正常發(fā)揮，有的學(xué)生甚至因此而忘譜，平時(shí)游刃有余的演奏到此時(shí)則斷斷續(xù)續(xù)，當(dāng)然更談不上藝術(shù)上的表現(xiàn)了。所以，教師如何在平時(shí)的教學(xué)中，盡量為學(xué)生爭(zhēng)取或創(chuàng)設(shè)公開(kāi)演奏的情境，就顯得相當(dāng)重要了。比如，同門(mén)內(nèi)部之間的觀摩，交換不同的教學(xué)琴房和演奏場(chǎng)地等等，都可以在平時(shí)的教學(xué)中為學(xué)生提供一種類(lèi)似于考試與公開(kāi)音樂(lè)會(huì)的情境要素，這樣，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，教學(xué)情境和公開(kāi)演奏情境之間的共同要素就會(huì)越來(lái)越鮮明，到真正的現(xiàn)場(chǎng)演奏時(shí)，學(xué)生的適應(yīng)時(shí)間就會(huì)大大縮短，真實(shí)的演奏水準(zhǔn)也就可以得到正常的表現(xiàn)和鍛煉。

三、對(duì)頓悟的理解與利用

學(xué)習(xí)樂(lè)器的學(xué)生經(jīng)常會(huì)有這樣的體驗(yàn)：某些技術(shù)難點(diǎn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的集中練習(xí)，仍然無(wú)法克服，但是有一天再去嘗試時(shí)，那些原本不可逾越的技術(shù)壕塹似乎在一夜之間就消失得無(wú)影無(wú)蹤。其中到底存在著什么奧秘？難道是集中練習(xí)達(dá)到一定的量時(shí)，自動(dòng)就會(huì)形成“質(zhì)變”嗎？難道是第二天的練習(xí)方法較之第一天更為有效嗎？

實(shí)際上，這種情況并不僅僅存在于樂(lè)器演奏的學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)教育心理學(xué)的研究成果，在其他類(lèi)型的學(xué)習(xí)中，也存在著類(lèi)似的現(xiàn)象。格式塔心理學(xué)家稱(chēng)之為“頓悟”，即學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在的關(guān)系。他們甚至認(rèn)為，頓悟是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)決定因素。⑤筆者認(rèn)為，這種發(fā)現(xiàn)有的時(shí)候是以下意識(shí)的方式進(jìn)行的，它可能會(huì)以肌體動(dòng)作記憶“快速回放”的方式呈現(xiàn)出來(lái)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)法克服某種技術(shù)障礙，多數(shù)情況下不是因?yàn)檫@個(gè)技術(shù)片斷在機(jī)能上有多么艱深，而是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者無(wú)法在既有技術(shù)經(jīng)驗(yàn)和新的任務(wù)之間建立穩(wěn)定的必然聯(lián)系。因此，當(dāng)他對(duì)新舊技術(shù)之間的關(guān)系無(wú)法實(shí)現(xiàn)可靠溝通時(shí)，順利彈出某個(gè)技術(shù)片斷，就只能是一種偶然的情形。

那么，在音樂(lè)演奏的教學(xué)中，對(duì)困難音樂(lè)片段的“頓悟”，也是可教可學(xué)的嗎？就這個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)者從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的角度，對(duì)樂(lè)器演奏中的靈感現(xiàn)象（以筆者看來(lái)，其內(nèi)涵即本文所指的頓悟）進(jìn)行了分析和討論，認(rèn)為靈感可以通過(guò)幾種途徑來(lái)“激發(fā)”：在有意追求中無(wú)意得之，在長(zhǎng)期積累中偶爾得之，在不尋常思索中反常得之，在卸重時(shí)刻輕而得之。⑥認(rèn)為經(jīng)過(guò)技術(shù)上的充分準(zhǔn)備和強(qiáng)烈的主觀意識(shí)控制，是可以實(shí)現(xiàn)靈感的激發(fā)的。筆者認(rèn)為，上述經(jīng)驗(yàn)之談，還不足以對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的頓悟?qū)崿F(xiàn)形成具體而實(shí)質(zhì)的幫助。還必須從循序漸進(jìn)的角度，以環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)手法，來(lái)切實(shí)提高學(xué)生實(shí)現(xiàn)“頓悟”、跨越音樂(lè)片段障礙的能力。因此，筆者認(rèn)為，基于上述原理，遇到這種經(jīng)刻苦練習(xí)仍無(wú)法進(jìn)展的情況時(shí)，我們可以建議學(xué)生嘗試技術(shù)上暫時(shí)的“回退”――即降低技術(shù)難度，將困難的段落進(jìn)行織體上的分解：如去掉裝飾音、暫時(shí)去掉附加聲部或非骨干音型、放慢速度練習(xí)等。這樣，原本令學(xué)生感到望而生畏的陌生材料與需要高度集中注意力的練習(xí)，就轉(zhuǎn)變成了他所熟悉然而又只需要通過(guò)一定的努力就可以達(dá)成的任務(wù)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，當(dāng)舊有技術(shù)和待解決的技術(shù)困難之間的必然聯(lián)系得到放大與強(qiáng)化之后，頓悟的出現(xiàn)和困難的解決就會(huì)更快地實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)角度看，教學(xué)的實(shí)質(zhì)意義也才得到了彰顯。

以上所述，只是筆者在初步研習(xí)過(guò)一些教育心理學(xué)及音樂(lè)教育心理學(xué)文獻(xiàn)之后，結(jié)合音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所體會(huì)到的粗淺認(rèn)識(shí)。在實(shí)際的音樂(lè)技能教學(xué)實(shí)踐中，仍有著大量超越音樂(lè)技巧進(jìn)展本身的問(wèn)題需要我們進(jìn)行不斷的思考和研究。通過(guò)上面的討論，我們可以看到，在學(xué)科交叉、多元視角的啟發(fā)下，許多原本停留在奧妙難測(cè)的“意會(huì)”層面，或按部就班的“機(jī)械訓(xùn)練”層面的技能訓(xùn)練課題，都可能在具體教學(xué)手法上，給我們帶來(lái)新的思考。不僅如此，這種多角度研究的音樂(lè)教育心理學(xué)方法，還能夠“促進(jìn)整個(gè)音樂(lè)心理學(xué)理論的發(fā)展，并從音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的角度，……揭示學(xué)生與教師心理活動(dòng)和心理發(fā)展的本質(zhì)屬性。”⑦所以，在音樂(lè)教育心理學(xué)外，學(xué)術(shù)界在音樂(lè)心理學(xué)元理論、音樂(lè)創(chuàng)作心理、音樂(lè)表演心理、音樂(lè)欣賞心理、音樂(lè)教育心理、音樂(lè)審美心理、內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)、音樂(lè)記憶、音樂(lè)治療學(xué)等更加細(xì)化的分支學(xué)科上所取得的成績(jī)，也同樣能夠繼續(xù)拓寬我們?cè)诮虒W(xué)研究方面的視野，這也是國(guó)內(nèi)音樂(lè)教育中的技能訓(xùn)練走向?qū)W術(shù)成熟的必然途徑。

①?gòu)埱啊兑魳?lè)心理學(xué)》，《音樂(lè)研究》，1981年第1期

②鄭茂平、張大均《自上而下與自下而上及其互補(bǔ)――對(duì)第二屆全國(guó)音樂(lè)心理學(xué)研討會(huì)關(guān)于研究方法趨向的元認(rèn)識(shí)和反思》，《中央音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2006年第4期

③劉華山、程剛《高等教育心理學(xué)》，湖北人民出版社，2006年版，第97頁(yè)

④劉華山、程剛《高等教育心理學(xué)》，湖北人民出版社，2006年版，第104頁(yè)

⑤劉華山、程剛《高等教育心理學(xué)》，湖北人民出版社，2006年版，第106頁(yè)

⑥郭林《論靈感在鋼琴演奏中的作用及其激發(fā)途徑》，湖南師范大學(xué)，2006年碩士學(xué)位論文，第15－35頁(yè)

篇(3)

作為國(guó)內(nèi)第一位音樂(lè)心理學(xué)碩士、也是目前僅有的兩名音樂(lè)心理學(xué)博導(dǎo)之一，周世斌教授多才多藝，愛(ài)好廣泛，不僅在音樂(lè)教學(xué)理論領(lǐng)域建樹(shù)頗豐，會(huì)演奏小提琴、中提琴、塤、簫、薩克斯等多種樂(lè)器，同時(shí)喜歡打太極拳、乒乓球、游泳、釣魚(yú)等等運(yùn)動(dòng)。在首都師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，他將具有7000年歷史的民族樂(lè)器塤引入課堂。他還擔(dān)任國(guó)家文化部“塤文化專(zhuān)業(yè)委員會(huì)”副會(huì)長(zhǎng)，以訪問(wèn)學(xué)者的身份將塤文化傳播到了海外。

從小癡迷音樂(lè)

周世斌熱愛(ài)音樂(lè)，也因音樂(lè)改變了自己的人生。從小喜歡唱歌跳舞的周世斌，不是出生在一個(gè)音樂(lè)世家，因此家里人對(duì)于他學(xué)習(xí)音樂(lè)并沒(méi)有特別的建議，當(dāng)他上初二時(shí)，哥哥向遠(yuǎn)在東北的姥姥要了50元錢(qián)，托人買(mǎi)了一把小提琴，他由此開(kāi)始了與樂(lè)器相伴的成長(zhǎng)歷程。

那時(shí)，沒(méi)有人督促周世斌學(xué)習(xí)，也沒(méi)有專(zhuān)業(yè)人士指導(dǎo)。但他憑借對(duì)音樂(lè)的“癡”，勤奮練習(xí)，每天清晨5點(diǎn)鐘就起床，到家附近的一所小學(xué)院子里拉琴，從初二開(kāi)始不分寒暑地堅(jiān)持到高中畢業(yè)，冬天手上長(zhǎng)滿(mǎn)了凍瘡也全然不顧。

那個(gè)年代，專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教師并不多見(jiàn)，周世斌四處打聽(tīng)會(huì)拉小提琴的人，只要聽(tīng)說(shuō)哪里來(lái)了一位會(huì)拉小提琴的人，就找上門(mén)去討教拉琴技巧。有一次，他聽(tīng)一位小提琴愛(ài)好者說(shuō)，要拉好小提琴，沒(méi)有8年功夫是學(xué)不出來(lái)的，他告訴周世斌每天必須在每一根弦上拉800弓空弦。他按要求做了，但結(jié)果卻是，沒(méi)有一次能夠在一根弦上拉滿(mǎn)800弓，弦就斷了。

“我當(dāng)時(shí)懷疑是不是弦的質(zhì)量有問(wèn)題，所以又托人到外地去買(mǎi)，但還是不斷地拉斷。很久以后我才明白這個(gè)道理，總在一根弦上拉，金屬弦當(dāng)然會(huì)疲勞，到了一定程度它就承受不住了。”提到這段往事，周世斌笑了，他那時(shí)就是那樣癡迷。

高中畢業(yè)后下鄉(xiāng)插隊(duì)，小提琴還是一直伴隨著他。“天蒙蒙亮我就出工和農(nóng)民一起干活，天黑才回來(lái)點(diǎn)著煤油燈做飯。吃了飯以后，就到院子旁邊的小溪邊，在月光下對(duì)著小溪對(duì)岸的大山練習(xí)拉小提琴。”周世斌說(shuō)，“小提琴是我那時(shí)惟一的寄托，也沒(méi)想將來(lái)會(huì)怎么樣，就是覺(jué)得喜歡。”

盡管周世斌沒(méi)有對(duì)拉小提琴的未來(lái)有所憧憬，但這一癡迷的愛(ài)好終于有了回報(bào)。1977年12月，中國(guó)恢復(fù)高考招生。周世斌當(dāng)年考了一次，但由于在農(nóng)村信息閉塞，他不知要分文理科，也沒(méi)有復(fù)習(xí)材料，手里只有一本《中國(guó)地圖冊(cè)》和一本《世界地圖冊(cè)》，結(jié)果只被第二批錄取，可以選擇上師范、水電等中專(zhuān)學(xué)校。那時(shí)，對(duì)很多人來(lái)說(shuō)，能從農(nóng)村的大山里走出來(lái)上學(xué)就已經(jīng)是一件了不得的幸運(yùn)事，但是周世斌不甘心，他要重新考大學(xué)。

1978年高考，周世斌復(fù)習(xí)了3個(gè)月，考上了西南師范學(xué)院(現(xiàn)西南大學(xué))音樂(lè)系。直到現(xiàn)在，周世斌對(duì)于到綿陽(yáng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)考試的場(chǎng)景還記憶猶新：“我背著一個(gè)黃帆布書(shū)包，拿了一把小提琴，就只身去了綿陽(yáng)。當(dāng)時(shí)綿陽(yáng)正下暴雨，街上的積水沒(méi)過(guò)了膝蓋，我一個(gè)人淌著水往考場(chǎng)上趕。”

音樂(lè)教師，一生的職業(yè)

大學(xué)畢業(yè)后，周世斌留校當(dāng)老師。剛開(kāi)始做系團(tuán)總支書(shū)記和學(xué)生政治輔導(dǎo)員，然后從見(jiàn)習(xí)助教開(kāi)始，從事音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。這一教就是26個(gè)春秋。

“我覺(jué)得自己非常適合當(dāng)老師，我知道怎么和學(xué)生溝通，也熟悉教學(xué)的藝術(shù)。我喜歡這個(gè)職業(yè)。”周世斌覺(jué)得教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，而且，他喜歡和學(xué)生們?cè)谝黄穑矚g課堂，他笑著說(shuō)：“這也許就是我看上去比實(shí)際年齡要年輕的原因吧。”

學(xué)生們一方面覺(jué)得周世斌和藹可親，一方面又很尊重他。周世斌上課有一個(gè)特點(diǎn)，每門(mén)課的開(kāi)頭都會(huì)花一節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生提建議和要求，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上的任何時(shí)間都可以打斷老師的講授，進(jìn)行提問(wèn)。“現(xiàn)在的學(xué)生最大的不足是上課缺乏主動(dòng)意識(shí)，習(xí)慣了被動(dòng)地聽(tīng)，不善于發(fā)揮主觀能動(dòng)性，作為一個(gè)教師，要特別注重教學(xué)藝術(shù)，講究教學(xué)策略，不斷提高教學(xué)效果。”

早在1989年，周世斌所在的西南師范大學(xué)與美國(guó)圣約翰大學(xué)有一個(gè)交流項(xiàng)目，周世斌應(yīng)學(xué)校外辦的邀請(qǐng)給他們講“中國(guó)民族音樂(lè)文化”。這一教學(xué)體驗(yàn)對(duì)他觸動(dòng)很大“講的過(guò)程中不時(shí)有學(xué)生提問(wèn)，課堂氣氛特別活躍。反過(guò)來(lái)看我們的學(xué)生，特別不喜歡提問(wèn)，中國(guó)學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受，老師在他們眼里就是權(quán)威，似乎學(xué)生對(duì)老師所講的一切都應(yīng)該全盤(pán)接受。”從此，周世斌開(kāi)始有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，想方設(shè)法啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、討論問(wèn)題。

“其實(shí)我也沒(méi)有有意識(shí)地去鉆研教學(xué)藝術(shù)，很多時(shí)候就是感性地領(lǐng)悟。教學(xué)過(guò)程中需要你的一種直覺(jué)、一種即興，需要一種創(chuàng)造性，純粹的理性不行，純粹的感性又太隨意，理性與感性的結(jié)合非常重要。”

周世斌說(shuō)：“學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)主要學(xué)什么?學(xué)知識(shí)固然是重要的，但是并不是最重要的。因?yàn)橹R(shí)可以自學(xué)，知識(shí)會(huì)老化，最重要的是要學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)和研究的方法。這是學(xué)生可以受用終身的。”

一次，他給主修音樂(lè)心理學(xué)的本科生上課時(shí)，第一節(jié)課，學(xué)生一來(lái)就將筆記本翻開(kāi)，準(zhǔn)備作記錄。可他卻只是給她布置了一項(xiàng)任務(wù)，讓她自己去跑圖書(shū)館、書(shū)店，就心理學(xué)的發(fā)展、歷史、流派的內(nèi)容去收集一堆書(shū)目。第二次上課時(shí)，要這位學(xué)生講述該部分的內(nèi)容，然后比較哪本書(shū)這部分內(nèi)容寫(xiě)得好，為什么好。學(xué)生當(dāng)時(shí)就愣了，她沒(méi)想到老師會(huì)提出這樣一個(gè)要求。剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生的講述前言不搭后語(yǔ)，思維不連貫，語(yǔ)言也口語(yǔ)化。而經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，這位學(xué)生后來(lái)的課已經(jīng)講得有模有樣了，畢業(yè)論文也寫(xiě)得很不錯(cuò)。

民族情結(jié)與世界胸懷

周世斌從接觸西洋弦樂(lè)器開(kāi)始邁入音樂(lè)的殿堂，但他同樣能用具有7000年悠久歷史的民族樂(lè)器塤演繹出雄渾、悠遠(yuǎn)的天籟之音，在網(wǎng)上還能搜索到周世斌吹塤的視頻。

塤在我國(guó)是一種極其古老的樂(lè)器，發(fā)展于商周時(shí)代，只在宋元明清沉寂了上千年，幾近失傳。塤重新回歸，僅僅是20世紀(jì)70年代以后的事。如今，很多外國(guó)專(zhuān)家學(xué)者對(duì)于中國(guó)的塤樂(lè)文化非常感興趣，他們不斷地來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)和交流塤的演奏。

周世斌1995年開(kāi)始學(xué)塤，那時(shí)他在四川音樂(lè)學(xué)院當(dāng)教師，結(jié)識(shí)了一位吹塤的老教師，一下子就迷上了這種古老的樂(lè)器。他又拿出了當(dāng)年練習(xí)小提琴的勁頭，每天在學(xué)校的操場(chǎng)上吹塤，進(jìn)步很快。有老師經(jīng)過(guò)這里，聽(tīng)到他吹塤，剛開(kāi)始還以為是廣播里播放的教學(xué)錄音帶，這給他很大信心。

周世斌不僅自己學(xué)塤，更致力于將這種中國(guó)古老樂(lè)器傳播到海外。1996年他作為訪問(wèn)學(xué)者到美國(guó)訪問(wèn)，研修、講學(xué)時(shí)，就應(yīng)邀到邁阿密大學(xué)、明尼蘇達(dá)州的奧格斯堡學(xué)院、圣約翰大學(xué)等院校，甚至邁阿密的一些小學(xué)、國(guó)際文化節(jié)，向美國(guó)同行、學(xué)生們和公眾介紹并現(xiàn)場(chǎng)演示塤。1997年7月4日，南佛羅里達(dá)州8個(gè)華人社團(tuán)共同發(fā)起舉辦了迎大型慶典活動(dòng)，周世斌作為慶典的藝術(shù)總監(jiān)兼合唱指揮，同時(shí)在現(xiàn)場(chǎng)表演吹塤。這個(gè)活動(dòng)搞得有聲有色，影響很大，邁阿密市政廳還因此把這一天定為中國(guó)日。

有感于塤樂(lè)的美妙以及塤文化的魅力，周世斌2004年把塤引入了大學(xué)課堂，開(kāi)始教本科學(xué)生選學(xué)塤，同時(shí)也義務(wù)教他自己帶的研究生吹塤。“也不收課時(shí)費(fèi)，我的研究生幾乎都在跟我學(xué)塤。每次我給他們上完專(zhuān)業(yè)大課，他們想學(xué)塤我就教他們。”周世斌覺(jué)得，只要學(xué)生想學(xué)他就非常樂(lè)意教。

篇(4)

關(guān)鍵詞：視唱練耳；聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練；音樂(lè)；職稱(chēng)論文

視唱練耳我們稱(chēng)之為基本樂(lè)科。教學(xué)包括四項(xiàng)內(nèi)容：視唱、聽(tīng)寫(xiě)、樂(lè)理、聽(tīng)覺(jué)分析。這四項(xiàng)內(nèi)容互為配合。視唱練耳作為一門(mén)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)音樂(lè)的必修課程，是走進(jìn)音樂(lè)世界的必由之路。它將對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行視唱技能、音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)及音樂(lè)素質(zhì)的全面訓(xùn)練。通過(guò)學(xué)習(xí)，能掌握音樂(lè)語(yǔ)言諸要素，提高對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)與理解能力。就像現(xiàn)代自然科學(xué)的成果曾極大地影響了現(xiàn)代哲學(xué)的發(fā)展那樣，作為與物理聲學(xué)、心理學(xué)接壤相關(guān)的音樂(lè)心理學(xué)，也會(huì)主動(dòng)地從自然科學(xué)的研究中尋找可靠的理論依據(jù)，甚而形成對(duì)音樂(lè)美學(xué)乃至整個(gè)音樂(lè)藝術(shù)認(rèn)識(shí)的新的思考方式。聽(tīng)覺(jué)是聲波物理特征的反應(yīng)，聽(tīng)覺(jué)心理的培養(yǎng)在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中有著不可替代的作用。由于樂(lè)音的存在方式及其認(rèn)識(shí)與音樂(lè)聲學(xué)及一般聲學(xué)理論直接相關(guān)，因此，我們可以由視唱練耳基礎(chǔ)入手，將探討教學(xué)中聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練存在問(wèn)題。

1視唱練耳教學(xué)的目標(biāo)

聽(tīng)力、視唱與音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容屬于“樂(lè)理與視唱練耳”課程。這門(mén)課程的教學(xué)通常是首先進(jìn)行樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重的是從學(xué)譜出發(fā)的知識(shí)技能，因此常常在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)理論與實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題。學(xué)生可能在樂(lè)理考試中拿取高分，但缺乏基本節(jié)奏、音準(zhǔn)的表現(xiàn)能力，樂(lè)理成了單純的知識(shí)和機(jī)械的計(jì)算。在樂(lè)理的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，也往往是要求還沒(méi)有什么實(shí)踐體驗(yàn)和積累的學(xué)生學(xué)記許多枯燥的概念，既不能引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與。

本課程把聽(tīng)力發(fā)展放在首位，而且貫穿于各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的始終。因?yàn)椤皞鹘y(tǒng)”教學(xué)法目前尚未成為正式的專(zhuān)用名詞，這里指我國(guó)現(xiàn)代音樂(lè)教育開(kāi)始以來(lái)至今仍被采用的教學(xué)法，以區(qū)別于近年來(lái)引進(jìn)的各種國(guó)外音樂(lè)教學(xué)法。關(guān)于視唱練耳，“傳統(tǒng)”數(shù)學(xué)法多采用“唱歌教學(xué)”，在“視唱”與“聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練”的關(guān)系上、應(yīng)該突出強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)”的作用和培養(yǎng)。音樂(lè)知識(shí)的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先是聽(tīng)覺(jué)的感受和實(shí)際體驗(yàn)。聽(tīng)覺(jué)培養(yǎng)的目的是使學(xué)生發(fā)展對(duì)各種音樂(lè)要素要具備精細(xì)而敏銳的感覺(jué)和反應(yīng)。[1]

高師《視唱練耳教學(xué)法》課程，主張整個(gè)教學(xué)內(nèi)容都有學(xué)生的充分參與。從表演分析、試講、創(chuàng)作（論文、曲調(diào)）等幾個(gè)方面的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)獲得相應(yīng)的音樂(lè)知識(shí)，提高音樂(lè)素質(zhì)及教學(xué)示范能力。即通過(guò)視唱或聽(tīng)覺(jué)作品而進(jìn)行創(chuàng)作表演；通過(guò)對(duì)音樂(lè)材料、教學(xué)方法的感知和分析；通過(guò)試講和論文、創(chuàng)作曲調(diào)等，來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的音樂(lè)學(xué)習(xí)。這些音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的目的，從不同的角度，以不同的方式強(qiáng)調(diào)對(duì)音樂(lè)知識(shí)“教與學(xué)”的理解。在這些實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生既是學(xué)者，又是教者；既是欣賞者、表演者又是創(chuàng)造者。

聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展需要具有注意力分配的能力、要能夠敏銳地聽(tīng)到音樂(lè)中的旋律、節(jié)奏，聽(tīng)到主要聲部和其他聲部，聽(tīng)到不同的音色、表情和變化等等，才能夠充分感受和理解音樂(lè)的豐富性和多層次性。在欣賞、理解音樂(lè)時(shí)，需要通過(guò)記憶和思維把連續(xù)出現(xiàn)的瞬間結(jié)合為統(tǒng)一的印象，需要音響記憶、形象記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶等的綜合作用，才能掌握音樂(lè)的全貌。以上各種聽(tīng)覺(jué)能力的發(fā)展都需要有系統(tǒng)的訓(xùn)練。

聽(tīng)覺(jué)培養(yǎng)的目標(biāo)是使學(xué)生獲得最基礎(chǔ)的感受、理解音樂(lè)基本要素和創(chuàng)造性地運(yùn)用音樂(lè)基本要素的能力。

2視唱練耳教學(xué)中的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練問(wèn)題

常用的視唱練耳教學(xué)主要是由普遍到特別，教學(xué)的知識(shí)由教師直接轉(zhuǎn)化給學(xué)生，視唱練耳教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)反復(fù)的練習(xí)來(lái)訓(xùn)練，發(fā)展的是認(rèn)知能力，其趨向于嚴(yán)格死板而不是靈活通融[2]。旋律聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練是高師視唱練耳課程的又一重要內(nèi)容，要求在聽(tīng)到一句或幾句旋律之后，能在五線(xiàn)譜上把它記寫(xiě)下來(lái)，學(xué)習(xí)目的是訓(xùn)練音高感、節(jié)奏感、節(jié)拍感等多種音樂(lè)感覺(jué)，增強(qiáng)音樂(lè)記憶，練習(xí)記譜等多種能力，旋律聽(tīng)寫(xiě)應(yīng)與視唱相互配合、相互補(bǔ)充，這樣既能起到輔助的作用，又可作為檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容掌握的程度的標(biāo)準(zhǔn)，所以它的訓(xùn)練步驟和視唱訓(xùn)練步驟應(yīng)該同步。

第一，歌謠、詩(shī)詞和歌曲一樣，也有節(jié)拍、重音和節(jié)奏，有聲調(diào)輕重、快慢和高低的變化。兒童的音樂(lè)教育必須從本國(guó)的話(huà)言韻律、音調(diào)入手。歌謠、詩(shī)詞朗讀和兒童歌曲具有同樣的價(jià)值、對(duì)于培養(yǎng)兒童的基本音樂(lè)能人、感知音樂(lè)要素具有重要的意義。因?yàn)閮和瘯r(shí)期的音樂(lè)活動(dòng)是音樂(lè)、語(yǔ)言、律動(dòng)、舞蹈綜合的音樂(lè)行為，特別是對(duì)于年幼的兒童，音樂(lè)能力的培養(yǎng)可以始自歌謠。

這里對(duì)于初學(xué)的幼師、中師學(xué)生來(lái)說(shuō)，結(jié)合語(yǔ)言朗讀體驗(yàn)節(jié)奏要素同樣具有實(shí)際意義，也為他們未來(lái)的工作積累一定經(jīng)驗(yàn)。這項(xiàng)活動(dòng)中．首先進(jìn)行了結(jié)合了語(yǔ)言節(jié)奏的聽(tīng)覺(jué)模仿和書(shū)奏記憶練習(xí)。

第二，初學(xué)階段使用節(jié)奏音節(jié)標(biāo)記和讀法，對(duì)節(jié)奏中的不同時(shí)值給以一個(gè)相應(yīng)的音節(jié)發(fā)者，有助于幫助學(xué)生建立節(jié)奏感覺(jué)、掌握節(jié)奏準(zhǔn)確。經(jīng)過(guò)一定的練習(xí)，會(huì)使學(xué)生對(duì)音節(jié)符號(hào)、發(fā)音與相應(yīng)的時(shí)值之間建立穩(wěn)定的認(rèn)知聯(lián)系、形成記憶。采用這種方法使節(jié)奏時(shí)值“符號(hào)化”，具有可讀性，改變了通常教學(xué)中只有在聯(lián)系了音高時(shí)才能聽(tīng)到節(jié)奏時(shí)值的情況，使用音節(jié)違法可進(jìn)行口訣、手拍的單項(xiàng)節(jié)奏練習(xí)。節(jié)奏音節(jié)標(biāo)記和讀法的系統(tǒng)介紹應(yīng)放在稍后進(jìn)行、首先要結(jié)合語(yǔ)言、音樂(lè)和律動(dòng)使學(xué)生獲得感覺(jué)和體驗(yàn)。

第三、穩(wěn)定的律動(dòng)、節(jié)拍是構(gòu)成節(jié)奏的基礎(chǔ)，它們對(duì)于節(jié)奏起著內(nèi)在的組織作用。建立穩(wěn)定的節(jié)拍感是培養(yǎng)節(jié)奏感的重要條件之一，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)身體津動(dòng)、和樂(lè)動(dòng)作參與體驗(yàn)，才能逐漸建立穩(wěn)定的拍感。這是我們以往教學(xué)中往往強(qiáng)調(diào)不夠的一個(gè)方面。因?yàn)槿绻麤](méi)有穩(wěn)定的拍感，就不能在個(gè)人和集休的音樂(lè)活動(dòng)中保持速度的均衡、統(tǒng)一，也不能很好地處理速度漸快、漸慢的變化和音樂(lè)的藝術(shù)性表現(xiàn)。 3視唱練耳教學(xué)中的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練問(wèn)題的解決方法

節(jié)奏是音樂(lè)美感的重要來(lái)源。節(jié)奏決不僅僅是一種數(shù)學(xué)關(guān)系，它充滿(mǎn)生命、感情和意義，所有的節(jié)奏都應(yīng)該通過(guò)身體的協(xié)調(diào)動(dòng)作、通過(guò)肌肉反應(yīng)來(lái)感知。教學(xué)中應(yīng)該使學(xué)生從實(shí)際音樂(lè)中獲得對(duì)于節(jié)奏的印象和經(jīng)驗(yàn)，逐漸建立節(jié)奏的內(nèi)心感覺(jué)，使節(jié)奏活在人的身體里。使用字母譜視唱是為了在進(jìn)入正式讀譜之前，練習(xí)音高與基本節(jié)奏的結(jié)合，積累準(zhǔn)確歌唱與視唱的經(jīng)驗(yàn)。

3.1視唱練習(xí)教學(xué)中要調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)

視唱練習(xí)首先要調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)。避免只是為了認(rèn)譜而唱，關(guān)閉了聽(tīng)覺(jué)、忽視了音準(zhǔn)相對(duì)音樂(lè)曲分析。所以最開(kāi)始的視唱可以采用：

第一，先聽(tīng)教師唱或是樂(lè)器彈奏，學(xué)生先不看譜，憑聽(tīng)覺(jué)記憶進(jìn)行背唱。

第二，背唱時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生拍擊出旋律的節(jié)奏，再結(jié)合音高背唱。

第三，啟發(fā)學(xué)生分析這段旋律有幾個(gè)句子，它們之間是相同、重復(fù)的，還是不同、變化、對(duì)比的。這是啟發(fā)、幫助學(xué)生從感性上積累對(duì)于音樂(lè)結(jié)構(gòu)的體驗(yàn)，也有助于音樂(lè)記憶，對(duì)于今后的旋律聽(tīng)記也是重要的準(zhǔn)備工作。

第四，再進(jìn)入看譜視唱。除了集體唱、個(gè)人唱等形式外，還可以采用分組進(jìn)行分句接唱，鍛煉內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)，同樣也積累了對(duì)音樂(lè)句式結(jié)構(gòu)的感性體驗(yàn)。

第五、凡是帶有歌詞的曲調(diào)、視唱曲目，都應(yīng)在歌唱了旋律之后再結(jié)合歌詞歌唱(多段歌詞時(shí)可適當(dāng)減少段落)。這是培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)旋律與語(yǔ)言的結(jié)合、啟發(fā)音樂(lè)的情感表現(xiàn)的需要，也有助于提高學(xué)生的視唱能力[3]。

3.2視唱曲目教學(xué)中固定節(jié)奏型伴隨歌唱

為已熟悉的歌曲、視唱曲目設(shè)計(jì)固定節(jié)奏型伴隨歌唱，是通過(guò)旋律的節(jié)奏和固定節(jié)奏型的配合、對(duì)比，培養(yǎng)、發(fā)展多聲聽(tīng)覺(jué)和多聲部節(jié)奏能力的有效方法、也使節(jié)奏練習(xí)更加豐富、有趣味，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造能力。

練習(xí)時(shí)，可先拍擊幾次固定節(jié)奏型，初步形成印象后，再加入歌唱。可采用看節(jié)奏譜的形式，但更應(yīng)重視只憑記憶的練習(xí)形式，這可以更好地發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)專(zhuān)注和音樂(lè)的記憶力。

固定節(jié)奏型可由教師提供，更應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編。設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮與旋律的對(duì)比，形成此起被伏的效果。此外，還應(yīng)注意節(jié)奏型單位與音樂(lè)句式的關(guān)系，例如，兩小節(jié)為一個(gè)單位的節(jié)奏型，就不適用于三小節(jié)為一個(gè)樂(lè)句的旋律。

建立穩(wěn)定律動(dòng)感是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持練習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中所使用過(guò)的音樂(lè)也應(yīng)該使學(xué)生有重復(fù)聆聽(tīng)的機(jī)會(huì)，因?yàn)橹挥惺煜さ臇|西才能在聽(tīng)覺(jué)中形成印象，產(chǎn)生美感，希望教師在教學(xué)中重視前后教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。

3.3聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的記憶集聽(tīng)、讀、寫(xiě)、唱等多項(xiàng)訓(xùn)練為一體

在視唱練耳課上我們結(jié)合大量的譜例對(duì)音樂(lè)的各要素進(jìn)行解剖分析究其所以。它不等于單純的聽(tīng)音識(shí)譜，如果是這樣，那只是完成了聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的一部分，忽略了音與音之間的距離感、色彩感、協(xié)和度等。

聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的記憶集聽(tīng)、讀、寫(xiě)、唱等多項(xiàng)訓(xùn)練為一體。因此在教學(xué)過(guò)程中，既要條理清楚、重點(diǎn)突出，又要避免重復(fù)枯燥。可以促進(jìn)學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì)音樂(lè)作品的內(nèi)容、風(fēng)格特點(diǎn)及其藝術(shù)價(jià)值，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，全面提高學(xué)生的音樂(lè)感知力[4]。

節(jié)奏運(yùn)動(dòng)往往同人的生理和心理活動(dòng)相對(duì)應(yīng)，它具有強(qiáng)烈的情感效應(yīng)和獨(dú)特的表現(xiàn)功能，因而節(jié)奏不僅包含運(yùn)動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短—時(shí)值，還包含運(yùn)動(dòng)幅度的緩急速度等因素。對(duì)節(jié)奏各因素的敏銳感受和準(zhǔn)確表達(dá)即可認(rèn)為是良好的節(jié)奏感。它是形成音樂(lè)感知和音樂(lè)理解的條件和基礎(chǔ)。

結(jié)論

總之，在視唱練耳教學(xué)中要聽(tīng)覺(jué)、記憶和想象訓(xùn)練作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，特別是聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練是教學(xué)中的必要條件。教師通過(guò)相關(guān)聽(tīng)覺(jué)的生理現(xiàn)象和心理活動(dòng)等方面的了解，根據(jù)課程的特點(diǎn)分析教學(xué)內(nèi)容，才能因材施教。并且還需結(jié)合聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練和音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的推理判斷，同時(shí)將其與音樂(lè)內(nèi)容的情感和表現(xiàn)結(jié)合在一起，可以讓學(xué)生本身的聽(tīng)辨能力有所上升。讓所學(xué)到的聽(tīng)覺(jué)能力廣泛應(yīng)用到音樂(lè)表演、創(chuàng)作和欣賞這些實(shí)踐中去。

參考文獻(xiàn)

[1]楊子、馮廣映. 聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練方法與技巧[J]. 牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2008. 12.

[2]羅小平、黃虹. 音樂(lè)心理學(xué)[M]. 上海：音樂(lè)學(xué)院出版社，2008.

篇(5)

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確指出：加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，趁著這次教學(xué)評(píng)估的大潮，我們?nèi)嫱七M(jìn)教學(xué)改革與建設(shè)，明確提出音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：面向21世紀(jì)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，具有創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的基礎(chǔ)音樂(lè)教育工作者。目標(biāo)已經(jīng)明確，但是還要明白培養(yǎng)什么層次，具有什么能力結(jié)構(gòu)的人才，發(fā)展什么樣的學(xué)科以及在什么水平上發(fā)展這個(gè)學(xué)科，怎樣服務(wù)社會(huì)，在什么領(lǐng)域、以什么方式服務(wù)社會(huì)。學(xué)科建設(shè)如果不能正確定位，學(xué)科布局就會(huì)出現(xiàn)無(wú)所適從的尷尬局面。

作為教師教育的基地，我們音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)層次是為河南省各地區(qū)（主要是焦作地區(qū)）培養(yǎng)初級(jí)中小學(xué)音樂(lè)教師，畢業(yè)生的能力結(jié)構(gòu)是必須掌握音樂(lè)教師必備的知識(shí)，即音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論、音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，要具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。作為教師教育的搖籃，我們一定要旗幟鮮明地高揚(yáng)師范旗幟，突出師范教育的重要性。學(xué)科建設(shè)要以音樂(lè)教育學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐為核心學(xué)科，為社會(huì)提供合格的初級(jí)中小學(xué)音樂(lè)教師，為地方教育事業(yè)服務(wù)。所以，要?jiǎng)?chuàng)建有自己特色的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的學(xué)科體系，創(chuàng)建一個(gè)教學(xué)業(yè)務(wù)精、科研能力強(qiáng)的學(xué)科建設(shè)隊(duì)伍，為社會(huì)輸送合格的基礎(chǔ)音樂(lè)教育工作者是最終目標(biāo)。

2.確定核心學(xué)科

音樂(lè)教育學(xué)科布局定位后，長(zhǎng)期以來(lái)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)與音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)之間的模糊關(guān)系就明朗化了。那么音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置以什么課程體系為核心，聚焦哪里，切入點(diǎn)與載體怎樣明確，是應(yīng)該首先要考慮的問(wèn)題。

2008年，筆者所在院校的人才培養(yǎng)評(píng)估工作全面開(kāi)展，使音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)、教學(xué)改革、學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)目標(biāo)更加明確。我們應(yīng)該抓住這個(gè)契機(jī)，以人才培養(yǎng)評(píng)估為切入點(diǎn)，加強(qiáng)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)科建設(shè)，提出學(xué)科框架建設(shè)概念：音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)該以音樂(lè)教育學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐作為本專(zhuān)業(yè)的核心學(xué)科。音樂(lè)教育學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐包括音樂(lè)教育心理學(xué)、音樂(lè)教育學(xué)、音樂(lè)教學(xué)法、教材分析與教案寫(xiě)作、音樂(lè)教育史、音樂(lè)教育現(xiàn)代技術(shù)和手段、教學(xué)實(shí)習(xí)等課程作為音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)主干課程群。把作曲、合唱指揮、音樂(lè)史、音樂(lè)美學(xué)、音樂(lè)欣賞、聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程群。把普通教育學(xué)、心理學(xué)、音樂(lè)教育史、職業(yè)指導(dǎo)作為專(zhuān)業(yè)方向課程群，全面發(fā)展科學(xué)的學(xué)科體系，充分體現(xiàn)師范教育特色，才能決定音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的功能、特色和可持續(xù)性發(fā)展。學(xué)科布局框架的構(gòu)建已經(jīng)提出，那么如何來(lái)建設(shè)呢？

1.以“短、平、快”速度，實(shí)現(xiàn)“實(shí)用性、應(yīng)用能力強(qiáng)”的教學(xué)效果

鑒于高職高專(zhuān)院校在校時(shí)間比本科院校短，有限的學(xué)時(shí)使我們不可能像本科院校一樣從容地設(shè)置課程，加上師資力量相對(duì)薄弱，像音樂(lè)教育學(xué)、音樂(lè)心理學(xué)目前還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的老師能夠出色擔(dān)任，一些教師對(duì)新課程的標(biāo)準(zhǔn)和教法還不夠熟悉，導(dǎo)致這些課程還不能全面展開(kāi)，只能采用全校的普修課程。所以就要采用“短、平、快”的教學(xué)策略，在有效的時(shí)間里選擇“實(shí)用性和學(xué)生的應(yīng)用能力強(qiáng)”的課程，講究實(shí)際又實(shí)用。為此，我們必須尋找自己的出路，建設(shè)有特色、功能性的學(xué)科建設(shè)體系。所以要在有效的時(shí)間里，選擇最能有效掌握的音樂(lè)基礎(chǔ)理論和知識(shí)、(轉(zhuǎn)第45頁(yè)）(接第39頁(yè)）最能提煉學(xué)生的實(shí)踐能力、對(duì)以后的教學(xué)工作最有幫助的課程來(lái)布局。中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)法、教材分析與教案寫(xiě)作、論文寫(xiě)作、教學(xué)實(shí)習(xí)、現(xiàn)代音樂(lè)教育技術(shù)應(yīng)用是音樂(lè)教育學(xué)中對(duì)學(xué)生最關(guān)鍵、最實(shí)用的課程。要貫穿音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的三年教學(xué)之中，給音樂(lè)教育學(xué)理論和實(shí)踐學(xué)科足夠的時(shí)間和空間，充分保障音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的順利實(shí)施，不要再讓它在夾縫中生存，給人們無(wú)足輕重的感覺(jué)。

在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中融入音樂(lè)教學(xué)法。技術(shù)課聲樂(lè)、鋼琴課程在課堂教學(xué)中要緊密結(jié)合音樂(lè)教學(xué)法，教學(xué)生將來(lái)如何去教授音樂(lè)而不是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)家，這也是長(zhǎng)期困擾師范類(lèi)院校的一個(gè)問(wèn)題。模仿專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校，跟著其教學(xué)模式走，這是師范類(lèi)院校必須要扭轉(zhuǎn)的觀念。多年來(lái)，筆者觀察并了解到師范院校的一些畢業(yè)生不能勝任教學(xué)工作崗位，不會(huì)歌曲鋼琴伴奏、不會(huì)說(shuō)課、不會(huì)分析教材，甚至不會(huì)運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)等諸多尷尬狀況，以致于不能全面、輕松地駕馭課堂。筆者所在院校的學(xué)生生源主要來(lái)自農(nóng)村，鋼琴底子薄弱，練習(xí)起來(lái)很困難。所以，針對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)用性，鋼琴課要偏重歌曲伴奏的訓(xùn)練，少一些鋼琴作品的練習(xí)，或者減少鋼琴作品的比例和難度，給學(xué)生充分的練習(xí)鋼琴即興伴奏的時(shí)間。2.構(gòu)建強(qiáng)有力的學(xué)術(shù)氛圍和教師隊(duì)伍

學(xué)科隊(duì)伍是學(xué)科建設(shè)的主體，學(xué)科就必須依靠學(xué)科隊(duì)伍來(lái)建設(shè)。沒(méi)有一支高水平的學(xué)科隊(duì)伍，就不可能建設(shè)高水平的學(xué)科。學(xué)科建設(shè)需要更多的人才來(lái)研究，有些課程還沒(méi)有專(zhuān)職的教師，也沒(méi)有人能勝任音樂(lè)教育學(xué)、音樂(lè)心理學(xué)課程，這也是制約音樂(lè)教育學(xué)基礎(chǔ)理論不能順利開(kāi)展的重要原因。能適應(yīng)新課程的標(biāo)準(zhǔn)與要求的教師還不夠，所以教師的培養(yǎng)和提高迫在眉睫。要謀求發(fā)展就要不斷提高、不斷學(xué)習(xí)，知己知彼，了解國(guó)內(nèi)外同類(lèi)院校、不同類(lèi)院校，同層次、不同層次的院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展?fàn)顩r、特點(diǎn)和趨勢(shì)，尋找差距，謀求發(fā)展。

要充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用。學(xué)科帶頭人對(duì)一支隊(duì)伍的戰(zhàn)斗力具有決定作用，他們的科研水平和教學(xué)能力可以決定學(xué)科的發(fā)展方向，可以帶動(dòng)年輕教師投入學(xué)科研究的熱情之中。爭(zhēng)取音樂(lè)教育、教學(xué)的研究項(xiàng)目。項(xiàng)目是學(xué)科建設(shè)的突破口，通過(guò)爭(zhēng)取音樂(lè)教育科研項(xiàng)目提高教師的研究水平，促進(jìn)學(xué)科師資隊(duì)伍的建設(shè)，也可以獲得相應(yīng)的建設(shè)經(jīng)費(fèi)支持。以學(xué)科帶頭人為龍頭，拉動(dòng)高水平、大規(guī)模的科研建設(shè)，提高學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵。

3.加強(qiáng)精品課程建設(shè)

學(xué)科建設(shè)離不開(kāi)課程建設(shè)，把音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)成學(xué)校的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，把音樂(lè)教育學(xué)和教學(xué)實(shí)踐建設(shè)成優(yōu)勢(shì)學(xué)科，都需要精品課程的建設(shè)。通過(guò)精品課程建設(shè)，教育理念就會(huì)更加明確，教學(xué)方法才能更加科學(xué)，教材建設(shè)更加完備，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)更加合理。2007年音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)欣賞課程被評(píng)為筆者所在院校的精品課程，希望以此為突破口，帶動(dòng)一批音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的精品課程建設(shè)。合理的課程設(shè)置，高質(zhì)量的課程群，必定讓學(xué)科建設(shè)生機(jī)勃勃，富有戰(zhàn)斗力。

總之，音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)科建設(shè)還有很長(zhǎng)的路要走，理想與現(xiàn)實(shí)之間還存在一定的距離，還需要教育理念的轉(zhuǎn)變，共識(shí)的達(dá)成，還需要不斷的探索與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]王安國(guó)，吳斌.音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]鄭莉.高素質(zhì)音樂(lè)教育人才培養(yǎng)呼喚教師教育精品課程.中國(guó)音樂(lè)教育，2008(6).

篇(6)

關(guān)鍵詞: 中小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué) 國(guó)外 國(guó)內(nèi)

中小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)是音樂(lè)教育和基礎(chǔ)教育研究的一個(gè)重要問(wèn)題,屬于音樂(lè)教育和教學(xué)研究的一個(gè)組成部分。中小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)研究的內(nèi)容包括教學(xué)原則、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等,包含在各類(lèi)音樂(lè)教育和教學(xué)的研究成果中。隨著教育改革的進(jìn)行,音樂(lè)教育理論的豐富和教學(xué)實(shí)踐的不斷深入,中小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的研究在理論和實(shí)踐方面都有了很大的進(jìn)展,國(guó)內(nèi)外對(duì)中小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的研究成果比較豐富。

1.國(guó)外研究綜述

國(guó)外音樂(lè)教育的發(fā)展較早,對(duì)音樂(lè)教育和教學(xué)的研究較全面深入。關(guān)于中小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的研究大致分為以下三個(gè)方面。

1.1音樂(lè)欣賞教學(xué)的教材

20世紀(jì)初,音樂(lè)欣賞教學(xué)剛剛在學(xué)校音樂(lè)教育中興起,面臨兩個(gè)問(wèn)題:一是缺乏適用于學(xué)校學(xué)生的音樂(lè)唱片;二是教師缺乏音樂(lè)欣賞教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)時(shí)期在音樂(lè)欣賞教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生了一批音樂(lè)欣賞教程和指導(dǎo)用書(shū),如:“音樂(lè)欣賞課”(What we hear in music,Faulkner A.S.),“幼童音樂(lè)欣賞”(Music appreciation for little children,Klack),“音樂(lè)欣賞唱片教學(xué)法”(Music appreciation taught by means of phonograph,Kathryn E.S.),“課堂音樂(lè)欣賞”(Music appreciation in the school room,Jeedins),等等。這些著作或教材覆蓋了從幼兒園到高中的各個(gè)階段,加之唱片技術(shù)發(fā)展,前述音樂(lè)欣賞教學(xué)中遇到的問(wèn)題得到了解決。

1.2音樂(lè)欣賞教學(xué)的教學(xué)法

20世紀(jì)中期國(guó)外產(chǎn)生了許多新的音樂(lè)教學(xué)法和音樂(lè)教育體系,并在世界各國(guó)的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中廣泛實(shí)踐和應(yīng)用,至今仍在學(xué)校音樂(lè)教育中起著重要作用。關(guān)于音樂(lè)欣賞的教學(xué)法的研究包含在音樂(lè)教學(xué)法體系中,其基本原則也指導(dǎo)和影響著音樂(lè)欣賞教學(xué)。其中最具代表性的教學(xué)法是瑞士的達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、德國(guó)的奧爾夫教學(xué)法和匈牙利的柯達(dá)伊教學(xué)法。這些音樂(lè)教學(xué)體系和教學(xué)方法的產(chǎn)生和傳播,推動(dòng)了學(xué)校音樂(lè)教育理論與實(shí)踐的發(fā)展,呈現(xiàn)出音樂(lè)教育內(nèi)容與形式的多樣化。由這些教學(xué)法產(chǎn)生大量的理論教材和相關(guān)的課例研究,例如:“柯達(dá)伊教學(xué)法:從嬰兒到成人的綜合音樂(lè)教育”(The Kodaly method,Choksy,L,1974),“奧爾夫兒童音樂(lè)教學(xué)法”orff-schulwerk music for children,Orff,C.& Keetman,G,1958),等等。

達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的基本原則是:培養(yǎng)學(xué)生感知音樂(lè)和反映音樂(lè)的能力;發(fā)展學(xué)生內(nèi)在的音樂(lè)感覺(jué),即內(nèi)在的聽(tīng)覺(jué)和肌肉感;發(fā)展學(xué)生耳、眼、身體和腦之間進(jìn)行迅速交流的能力;培養(yǎng)學(xué)生大量地儲(chǔ)存聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)決意向的能力。奧爾夫教學(xué)法的基本原則是:一切從兒童出發(fā);通過(guò)親身實(shí)踐,主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè);培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。柯達(dá)伊教學(xué)法的基本原則是:最有效的音樂(lè)教育必須從幼兒開(kāi)始;歌唱是培養(yǎng)音樂(lè)素質(zhì)的最佳途徑;教學(xué)中只能采用具有最高遺失價(jià)值的民間的和創(chuàng)作的樂(lè)曲;音樂(lè)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校的重要的課程;教材和教學(xué)順序的安排要充分考慮兒童的接受力和特點(diǎn)。這些教學(xué)原則廣泛運(yùn)用于音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐,也在音樂(lè)欣賞教學(xué)中得到充分的應(yīng)用。

1.3音樂(lè)欣賞教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)

自20世紀(jì)80年代以來(lái),各國(guó)的學(xué)校音樂(lè)教育順應(yīng)教育改革的大潮,進(jìn)行著系統(tǒng)的、整體性的改革,包括重新認(rèn)識(shí)音樂(lè)課程的價(jià)值與應(yīng)有的地位、研制新的課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)新的教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)新的教學(xué)方法、編寫(xiě)新的教材等。

具有代表性的是美國(guó)音樂(lè)教育者全國(guó)大會(huì)于1974年制定(1986年修訂再版)的《學(xué)校音樂(lè)方案:描述和標(biāo)準(zhǔn)》(The school music program:Description and standards)(MENC,1986)。這套標(biāo)準(zhǔn)幾乎覆蓋了學(xué)校音樂(lè)教育方案中除具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以外的所有方面。此標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的音樂(lè)欣賞教學(xué)“成就標(biāo)準(zhǔn)”為:小學(xué)階段,聽(tīng)音樂(lè)時(shí),用身體動(dòng)作的反應(yīng)或節(jié)奏樂(lè)器表現(xiàn)出對(duì)節(jié)奏的理解;聽(tīng)認(rèn)一些常見(jiàn)的正規(guī)管弦樂(lè)作品和聲樂(lè)作品;使用正確的術(shù)語(yǔ)來(lái)討論作品的特征;用學(xué)生自己的詞匯討論音樂(lè)作品的質(zhì)量;通過(guò)唱奏參與音樂(lè);喜愛(ài)聽(tīng)各種類(lèi)型的音樂(lè);討論并闡述對(duì)藝術(shù)作品的個(gè)人見(jiàn)解等。初中階段,聽(tīng)認(rèn)包括各種風(fēng)格音樂(lè)曲目的作曲家和曲名;聽(tīng)音樂(lè)時(shí)集中較長(zhǎng)的注意力;通過(guò)聽(tīng)覺(jué),分析音樂(lè)演奏;使用恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)術(shù)語(yǔ)來(lái)分析音樂(lè);分析、比較和對(duì)照各種風(fēng)格與時(shí)期的音樂(lè),并借助非語(yǔ)言媒介(例如視覺(jué)藝術(shù)、律動(dòng))等。[1]

1993年,美國(guó)政府宣布了《2000年目標(biāo):美國(guó)教育法》(Goals 2000:Education America Art),其重要內(nèi)容是建立各學(xué)科課程的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn),作為衡量到2000年各學(xué)科內(nèi)容和成就的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。由此產(chǎn)生了新的音樂(lè)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn),即《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》(National Standards for Arts Education)(MENC,1994)。此標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的音樂(lè)欣賞教學(xué)“成就標(biāo)準(zhǔn)”為:幼兒園至4年級(jí),學(xué)生能夠注意并積極地參與各種長(zhǎng)度和難度適宜的音樂(lè)的聽(tīng)賞活動(dòng);通過(guò)對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)的描述和答問(wèn),表現(xiàn)出他們的音樂(lè)感知;在音樂(lè)聽(tīng)賞過(guò)程中,通過(guò)身體運(yùn)動(dòng),對(duì)顯著的音樂(lè)特征或特定的音樂(lè)發(fā)展變化作出反應(yīng);在反復(fù)聽(tīng)賞后,對(duì)某一作品中音樂(lè)諸要素的關(guān)系形成更完整的感知,并具備表達(dá)出這種感知的能力;運(yùn)用學(xué)生的聽(tīng)賞技能,改善他們獨(dú)自和集體音樂(lè)活動(dòng)的準(zhǔn)確性和表現(xiàn)力等。五年級(jí)至八年級(jí),學(xué)生能夠注意并積極地參與各種中等長(zhǎng)度和難度的音樂(lè)聽(tīng)賞活動(dòng);通過(guò)對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)作品內(nèi)容時(shí)間的描述和答問(wèn),表現(xiàn)出他們對(duì)音樂(lè)的感知能力;在反復(fù)聽(tīng)賞后,對(duì)某一作品中音樂(lè)諸要素的關(guān)系形成更完整的感知,并具備表達(dá)出這種感知的能力等。[2]

總之,國(guó)外關(guān)于中小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的研究歷史較長(zhǎng),理論比較全面,音樂(lè)欣賞教學(xué)的發(fā)展較成熟,有許多值得借鑒之處。

2.國(guó)內(nèi)研究綜述

國(guó)內(nèi)音樂(lè)教育和教學(xué)的研究起步較晚,在借鑒國(guó)外音樂(lè)教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過(guò)眾多專(zhuān)家和學(xué)者的努力探索和廣大音樂(lè)教師多年的實(shí)踐總結(jié),已取得豐碩成果。中小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的研究一類(lèi)是以音樂(lè)教育研究的組成部分包含在各類(lèi)音樂(lè)教育和教學(xué)的研究成果中,另一類(lèi)是專(zhuān)題研究。

包含在各類(lèi)音樂(lè)教育和教學(xué)的研究成果中的音樂(lè)欣賞教學(xué)研究很多,如:曹理與李樸民的《中學(xué)音樂(lè)教育》(1987),曹理與崔學(xué)榮的《音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)》(2002),曹理主編的《普通學(xué)校音樂(lè)教育學(xué)》(2003),金亞文主編的《小學(xué)音樂(lè)新課程教學(xué)法》(2003),張開(kāi)軍的《音樂(lè)新課程課堂教學(xué)案例》(2003),王安國(guó)等的《走進(jìn)課堂――音樂(lè)新課程與案例評(píng)析》(2003),郭聲健的《音樂(lè)教育論》(2004),廖乃雄的《音樂(lè)教學(xué)法》(2005),吳銳淼編的《中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)案例專(zhuān)題研究》(2005),等等。其中,由曹理主編的《普通學(xué)校音樂(lè)教育學(xué)》最具代表性,在該書(shū)的“音樂(lè)欣賞”一節(jié)中,全面、詳細(xì)地闡述了欣賞教學(xué)在音樂(lè)教育中的地位和作用、欣賞教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容、欣賞教學(xué)的方法、欣賞教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題及欣賞教學(xué)的課例分析。

中小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)方面的專(zhuān)題研究主要以論文形式呈現(xiàn)在各種音樂(lè)和音樂(lè)教育期刊上,內(nèi)容涉及音樂(lè)欣賞教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)案例等方面,研究大致分為以下幾類(lèi):

第一類(lèi),以音樂(lè)欣賞教學(xué)的特性為主要研究?jī)?nèi)容。這些研究從音樂(lè)欣賞的本質(zhì)、音樂(lè)欣賞的基本方式、音樂(lè)欣賞的基本原則等方面進(jìn)行闡述,如:徐惠英的《參與,是音樂(lè)欣賞教學(xué)的良好方式》,昌繼光的《軟化學(xué)科邊緣,提高欣賞水平》,曹理的《音樂(lè)欣賞與審美教育》,等等。在《音樂(lè)欣賞與審美教育》一文中,作者指出音樂(lè)欣賞是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)興趣、擴(kuò)大音樂(lè)視野,提高感受、體驗(yàn)、聽(tīng)賞分析、評(píng)價(jià)音樂(lè)的能力及發(fā)展想象力,豐富情感,加深對(duì)音樂(lè)與文化、歷史關(guān)系的理解,是進(jìn)行審美教育、陶冶情操的重要途徑與手段。[3]

第二類(lèi),以音樂(lè)欣賞教學(xué)的教學(xué)方式、方法為主要研究?jī)?nèi)容。這些研究文章主要從教師的教學(xué)理念、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)手段、教材教法等方面進(jìn)行闡述,如:錢(qián)建良的《小學(xué)音樂(lè)欣賞課中的研究性學(xué)習(xí)》,尹新榮的《“對(duì)話(huà)式”音樂(lè)欣賞教學(xué)》,王加寧的《在欣賞教學(xué)中培養(yǎng)“傾聽(tīng)”音樂(lè)的習(xí)慣》,等等。在《在欣賞教學(xué)中培養(yǎng)“傾聽(tīng)”音樂(lè)的習(xí)慣》一文中,作者指出音樂(lè)欣賞教學(xué)任務(wù)是提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力,而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),則有賴(lài)于學(xué)生傾聽(tīng)、傾聽(tīng)、在傾聽(tīng)的欣賞習(xí)慣。[4]

第三類(lèi),以音樂(lè)欣賞教學(xué)的心理學(xué)因素為主要研究?jī)?nèi)容。這些研究主要從音樂(lè)欣賞的心理特征、心理因素、心理過(guò)程及學(xué)生的心理特征等方面進(jìn)行闡述,如:李慶如的《小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中情感體驗(yàn)與表現(xiàn)研究》,蔣笛的《音樂(lè)欣賞教學(xué)中的心理學(xué)因素》,等等。在《音樂(lè)欣賞教學(xué)中的心理學(xué)因素》一文中,作者指出在音樂(lè)教學(xué)體系中,音樂(lè)欣賞教學(xué)與心理學(xué)的聯(lián)系尤為緊密,因?yàn)橐魳?lè)欣賞學(xué)習(xí)過(guò)程與音樂(lè)欣賞過(guò)程一樣,其本身就是一個(gè)包括感知、想象、情感、理解等多種心理功能綜合的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在進(jìn)行中小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)時(shí),借鑒一些普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、音樂(lè)心理學(xué)等的一般規(guī)律,能為音樂(lè)教師解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題提供科學(xué)依據(jù)和參考,指導(dǎo)音樂(lè)欣賞教學(xué)順利進(jìn)行。[5]

第四類(lèi),以音樂(lè)欣賞教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為主要研究?jī)?nèi)容。這些研究主要結(jié)合新課標(biāo)和音樂(lè)欣賞教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),力求在教學(xué)中體現(xiàn)新課標(biāo)的理念,促進(jìn)有效的音樂(lè)欣賞教學(xué)。如:張曉莉的《〈春江花月夜〉音樂(lè)欣賞課教學(xué)設(shè)計(jì)》,曹理的《如何選擇教學(xué)策略――小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)欣賞〈紅綢舞〉教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析》,羅義亮的《音樂(lè)欣賞課的意境設(shè)計(jì)》,等等。

總之,這些論文對(duì)音樂(lè)欣賞教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題作了分析和研究,對(duì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法進(jìn)行了總結(jié)和探討,提出了一些新的教學(xué)理念,對(duì)音樂(lè)教育教學(xué)有一定的理論意義和實(shí)際運(yùn)用價(jià)值。研究主要針對(duì)音樂(lè)欣賞教學(xué)某一方面的問(wèn)題,全面系統(tǒng)研究比較缺乏,根據(jù)各個(gè)不同地區(qū)具體情況的音樂(lè)欣賞教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題的研究也比較缺乏,理論研究還不夠完善,缺乏系統(tǒng)性和深入性,尤其是新課標(biāo)下的音樂(lè)欣賞教學(xué)還需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)摸索,理論研究還有待于完善。

參考文獻(xiàn):

[1]劉沛.美國(guó)音樂(lè)教育概況[M].上海教育出版社,1998:92,101.

[2]劉沛.美國(guó)音樂(lè)教育概況[M].上海教育出版社,1998:122,131.

[3]曹理.音樂(lè)欣賞與審美教育[J].課程.教材.教法,2001,(1).

[4]王加寧.在音樂(lè)欣賞教學(xué)中培養(yǎng)“傾聽(tīng)”音樂(lè)的習(xí)慣[J].中國(guó)音樂(lè)教育,2001,(3).

篇(7)

［關(guān)鍵詞］音樂(lè)治療 發(fā)展 現(xiàn)狀

一、音樂(lè)治療在我國(guó)的發(fā)展情況

音樂(lè)治療思想及臨床應(yīng)用從全球范圍來(lái)說(shuō)古已有之，現(xiàn)代音樂(lè)學(xué)科起源于美國(guó)。“1950年美國(guó)成立音樂(lè)療法協(xié)會(huì)(NAMT)，標(biāo)志著音樂(lè)治療學(xué)作為一門(mén)新興的學(xué)科正式誕生。”（王旭東《我國(guó)當(dāng)代音樂(lè)治療學(xué)概述》，載于《南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2005年第4期）1958年英國(guó)也建立了音樂(lè)治療協(xié)會(huì)。世界音樂(lè)治療聯(lián)合會(huì)則成立于1974年。據(jù)世界音樂(lè)治療聯(lián)合會(huì)統(tǒng)計(jì)，目前已有45個(gè)國(guó)家開(kāi)展音樂(lè)治療，有27個(gè)國(guó)家的150所大學(xué)開(kāi)設(shè)了音樂(lè)治療專(zhuān)業(yè)。其中，美國(guó)有八十多所大學(xué)開(kāi)設(shè)音樂(lè)治療專(zhuān)業(yè)，擁有6000多名注冊(cè)音樂(lè)治療師。

1980年美國(guó)阿利桑那州立大學(xué)音樂(lè)治療教授劉邦瑞先生應(yīng)中央音樂(lè)學(xué)院邀請(qǐng)來(lái)中國(guó)講學(xué)，此次講座開(kāi)啟了我國(guó)進(jìn)入音樂(lè)治療領(lǐng)域的大門(mén)。1981年，醫(yī)院應(yīng)用了以音樂(lè)信號(hào)轉(zhuǎn)換成電信號(hào)的音樂(lè)電療，隨后又與傳統(tǒng)針灸相結(jié)合，使我國(guó)的音樂(lè)治療從一開(kāi)始便具有與西方不同的特色。中國(guó)音樂(lè)學(xué)院在1984年成立了音樂(lè)治療課題組，并進(jìn)行了第一個(gè)課題“音樂(lè)胎教”的研究。1984年，湖南長(zhǎng)沙馬王堆療養(yǎng)院開(kāi)展的心理音樂(lè)治療，為適應(yīng)國(guó)內(nèi)患者特定的文化背景，大量采用了中國(guó)樂(lè)曲。后來(lái)又與長(zhǎng)沙醫(yī)療器械廠共同研制了心理音樂(lè)治療機(jī)，并在全國(guó)推廣。1985年，中華醫(yī)學(xué)會(huì)音像出版社成立，開(kāi)始出版、發(fā)行音樂(lè)治療方面的音像制品。1986年，北京安定醫(yī)院、回龍觀醫(yī)院與音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人員合作，先后開(kāi)展了老年憂(yōu)郁癥的主動(dòng)治療和慢性精神分裂癥的操作性音樂(lè)治療。

1988年，中國(guó)音樂(lè)學(xué)院張鴻懿教授倡導(dǎo)在音樂(lè)學(xué)系招收音樂(lè)治療方向的專(zhuān)科學(xué)生，此后中國(guó)音樂(lè)學(xué)院建立音樂(lè)治療專(zhuān)業(yè)，1989年正式招收專(zhuān)科生。同年，中國(guó)音樂(lè)治療學(xué)會(huì)在北京回龍觀醫(yī)院成立，有25個(gè)省市的100多個(gè)會(huì)員單位。這標(biāo)志著中國(guó)大陸地區(qū)音樂(lè)治療學(xué)科的正式建立。1996年，中央音樂(lè)學(xué)院成立了音樂(lè)治療研究中心； 1998年，中央音樂(lè)學(xué)院設(shè)置音樂(lè)治療學(xué)碩士培養(yǎng)方向，次年開(kāi)始招收碩士研究生，2003年招收本科。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)有8所高校設(shè)置音樂(lè)治療專(zhuān)業(yè)或方向，總辦學(xué)規(guī)模在400人以上。此外，福州中醫(yī)學(xué)院、武漢科技大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、廣州中醫(yī)學(xué)院（現(xiàn)廣州中醫(yī)藥大學(xué)）、哈爾濱醫(yī)學(xué)院等近20所高校開(kāi)設(shè)了音樂(lè)治療的必修或選修課。

中國(guó)音樂(lè)治療學(xué)會(huì)2008年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，自學(xué)會(huì)成立以來(lái)，共召開(kāi)了8屆學(xué)術(shù)會(huì)議，開(kāi)辦了6期中美音樂(lè)治療培訓(xùn)班，還編輯、出版多種音樂(lè)治療叢書(shū)，成為傳播音樂(lè)治療學(xué)科信息的窗口。學(xué)會(huì)現(xiàn)有來(lái)自全國(guó)28省、直轄市、自治區(qū)的會(huì)員647人。全國(guó)現(xiàn)有200多家單位（主要為綜合性醫(yī)院、社區(qū)醫(yī)院、精神病院、心理醫(yī)院、心理咨詢(xún)中心、療養(yǎng)院、康復(fù)中心、兒童特殊教育中心等）開(kāi)展音樂(lè)治療。

“到目前為止，全國(guó)已有近 300 家醫(yī)療單位開(kāi)展了音樂(lè)治療，初步形成了音樂(lè)家、心理學(xué)家、醫(yī)學(xué)家和其他專(zhuān)業(yè)人員組成的音樂(lè)治療隊(duì)伍，有了全國(guó)性的學(xué)術(shù)團(tuán)體、專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)的音像出版社和設(shè)備研制中心，可以說(shuō)一個(gè)覆蓋全國(guó)的音樂(lè)治療網(wǎng)絡(luò)已初步形成”。 （鐘志廷《中國(guó)音樂(lè)治療的發(fā)展與展望》，載于《中國(guó)冶金工業(yè)醫(yī)學(xué)》2005年第4期)

同時(shí)，中國(guó)音樂(lè)治療的臨床實(shí)踐與研究也十分廣泛和普及。北京、上海、廣州、南昌、天津、成都、哈爾濱、武漢、福州等各大城市都有從事音樂(lè)治療研究的專(zhuān)家和學(xué)者。其中張鴻懿研究員、留美歸國(guó)的高天、首都師范大學(xué)的音樂(lè)心理學(xué)教授周世斌等音樂(lè)治療學(xué)專(zhuān)家，都在各自的研究領(lǐng)域里提出關(guān)于音樂(lè)治療的學(xué)術(shù)思想，使得中國(guó)音樂(lè)治療專(zhuān)業(yè)發(fā)展逐步呈現(xiàn)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的學(xué)術(shù)世態(tài)。

二、音樂(lè)治療在我國(guó)取得的成效

目前，我國(guó)在醫(yī)療機(jī)構(gòu)、文化教育、康體休閑、音樂(lè)理療、心理診所、兒童成長(zhǎng)、職業(yè)減壓、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、康復(fù)護(hù)理、地震災(zāi)區(qū)等多領(lǐng)域開(kāi)始應(yīng)用音樂(lè)療法，取得不錯(cuò)的成績(jī)。

查詢(xún)《中國(guó)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)》統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，“與音樂(lè)治療相關(guān)的文章有6667 篇，我國(guó)對(duì)音樂(lè)治療的相關(guān)研究文獻(xiàn)也呈逐年上升趨勢(shì)。”（范巧珍《音樂(lè)治療及其現(xiàn)狀研究》，載于《藝術(shù)探索》2011年第1期）從這些專(zhuān)業(yè)論文看，音樂(lè)治療的適應(yīng)癥包括：1、精神科疾病及精神障礙。精神病醫(yī)院是我國(guó)音樂(lè)治療應(yīng)用最多、療效最好、接受度最高的醫(yī)學(xué)部門(mén)，因此，音樂(lè)治療精神病的研究也最多，此類(lèi)研究論文超過(guò)50％。2、內(nèi)科的心腦血管疾病。3、神經(jīng)系統(tǒng)疾病和障礙。多用于神經(jīng)衰弱、失眠的治療。4、各類(lèi)疼痛。音樂(lè)治療的鎮(zhèn)痛作用是全世界公認(rèn)的，尤其是中國(guó)的音樂(lè)電療法，效果更是處于世界領(lǐng)先地位。我國(guó)較早使用音樂(lè)療法鎮(zhèn)痛的科目是無(wú)痛拔牙和無(wú)痛分娩。5、中老年保健。實(shí)踐證明，音樂(lè)在中年人食欲不振、肥胖，及老年健忘、神經(jīng)衰弱、中風(fēng)后遺癥等方面都有不錯(cuò)的效果。6、婦產(chǎn)科。音樂(lè)可以消除人工流產(chǎn)和生育時(shí)外界因素對(duì)心理造成的緊張，提高應(yīng)激能力。7、胎教。我國(guó)運(yùn)用音樂(lè)進(jìn)行胎教比較早，成果頗大。如劉莉?qū)?65 名 1.5～2 歲幼兒用兒心量表進(jìn)行發(fā)育商測(cè)查，從胎教音樂(lè)刺激方面進(jìn)行分析（胎教音樂(lè)選擇衛(wèi)生部?jī)?yōu)生優(yōu)育協(xié)會(huì)推薦的《愛(ài)心胎教音樂(lè)全集》磁帶孕婦篇），發(fā)現(xiàn)胎教育音樂(lè)刺激對(duì)嬰幼兒發(fā)育商有促進(jìn)作用（參見(jiàn)劉莉、張峰、劉紀(jì)平《胎教音樂(lè)刺激對(duì)嬰幼兒發(fā)育商影響的研究》，載于《中國(guó)兒童保健》雜志2003年第1期)。8、兒科。音樂(lè)治療智障兒童的科研方面也取得了不少成果。同時(shí)，音樂(lè)治療對(duì)孤獨(dú)癥患兒自我控制能力的培養(yǎng)及孤獨(dú)癥行為的干預(yù)有積極的作用。9、癌癥和臨終關(guān)懷。研究表明，音樂(lè)可以減少癌癥患者化療后的惡心持續(xù)時(shí)間，降低嘔吐程度，改善腫瘤患者心理和精神狀態(tài)，提高患者生活質(zhì)量。10、其他。近年來(lái)，音樂(lè)治療還涉及戒毒、美容、亞健康狀態(tài)、心理障礙等領(lǐng)域，成果眾多，暫不詳述。

三、我國(guó)音樂(lè)治療存在的問(wèn)題

我國(guó)發(fā)展音樂(lè)治療二十多年來(lái)，取得了相當(dāng)可觀的成就，但也必須認(rèn)識(shí)到，與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在一定差距，有著發(fā)展中的瓶頸及很多困難需要克服。

其一，音樂(lè)治療缺乏標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)模式。

當(dāng)前我國(guó)音樂(lè)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)人才有音樂(lè)學(xué)院和醫(yī)學(xué)院兩種培養(yǎng)模式，授予的均為文學(xué)學(xué)士。這些人員臨床上從事的多為醫(yī)學(xué)治療工作，畢業(yè)授予的卻不是醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位，也就無(wú)法獲得臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格，從業(yè)和發(fā)展上困難重重。其次，音樂(lè)治療學(xué)科多數(shù)為音樂(lè)教育加心理教育和幾門(mén)醫(yī)學(xué)課程的拼貼式教育，該學(xué)科的交叉性、復(fù)雜性和系統(tǒng)性在教育過(guò)程中都沒(méi)得到體現(xiàn)。故建立完整、統(tǒng)一的音樂(lè)治療高等教育體系，完善人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前發(fā)展音樂(lè)治療學(xué)科的重中之重。

其二，基礎(chǔ)理論水平薄弱，投入不足。

音樂(lè)治療是由臨床實(shí)踐開(kāi)始起步的，實(shí)踐中有了療效，自然不脛而走，廣為效法。但作為一門(mén)真正的科學(xué)，只有實(shí)踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；若理論基礎(chǔ)薄弱，臨床實(shí)踐就會(huì)存在不同程度的盲目性，這是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。現(xiàn)有的幾次學(xué)術(shù)會(huì)議科研報(bào)告，大部分是以對(duì)照比較的方式說(shuō)明音樂(lè)療法有一定的效果，而對(duì)治療機(jī)制，也就是音樂(lè)作用于人心身的原理所涉不多。這是因?yàn)椋M(jìn)行這樣的測(cè)試和研究都離不開(kāi)新型的、價(jià)格昂貴的儀器設(shè)備，使得有些研究望而卻步；另一方面，從事該項(xiàng)工作的大部分是醫(yī)護(hù)人員，他們忙于日常的臨床治療工作，又沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的有關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科及技能的訓(xùn)練，所以進(jìn)行基礎(chǔ)研究也比較困難。

其三，高層次的復(fù)合型人才緊缺。

我國(guó)目前從事音樂(lè)治療的隊(duì)伍分兩大陣營(yíng)：音樂(lè)界和醫(yī)學(xué)界。這兩大陣營(yíng)的學(xué)術(shù)相容性較差，音樂(lè)界的不懂醫(yī)學(xué)，醫(yī)學(xué)界對(duì)音樂(lè)知之甚少。這勢(shì)必削弱我國(guó)音樂(lè)治療的學(xué)術(shù)發(fā)展，難以達(dá)到更高的學(xué)術(shù)水平。各高校音樂(lè)治療學(xué)科帶頭人奇缺，多所院校臨床實(shí)踐中的教學(xué)指導(dǎo)和多病種的案例積累基本空白。

其四，影響有限，專(zhuān)業(yè)人才就業(yè)途徑狹窄。

總體來(lái)說(shuō)，從業(yè)人員綜合素質(zhì)偏低，學(xué)科隊(duì)伍多為臨床附帶從事音樂(lè)治療的醫(yī)學(xué)工作者甚至是護(hù)理人員。這種格局，客觀上導(dǎo)致了一些學(xué)術(shù)上的盲點(diǎn)。如音樂(lè)與醫(yī)療不能有機(jī)地結(jié)合，音樂(lè)只能附著于醫(yī)學(xué)，醫(yī)生運(yùn)用時(shí)對(duì)音樂(lè)沒(méi)有確切掌握，音樂(lè)家運(yùn)用時(shí)又缺乏醫(yī)學(xué)知識(shí)。再者，在我國(guó)音樂(lè)學(xué)院培養(yǎng)出來(lái)的音樂(lè)治療人才沒(méi)有醫(yī)師資質(zhì)，不能將音樂(lè)治療作為醫(yī)學(xué)方法用于臨床。據(jù)了解，已有該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的中央音樂(lè)學(xué)院、長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院（專(zhuān)科）就業(yè)現(xiàn)狀并不理想，故建立更多的實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地尤顯重要。

其五，學(xué)科缺乏科學(xué)發(fā)展規(guī)劃和資料庫(kù)信息建設(shè)。