序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇學(xué)分論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、作文訓(xùn)練呈無(wú)序性，致使作文訓(xùn)練的隨意性很大

蘇教版高中語(yǔ)文教材根據(jù)每個(gè)專題設(shè)置了寫作訓(xùn)練點(diǎn)，最大的優(yōu)點(diǎn)是寫作訓(xùn)練點(diǎn)與專題內(nèi)容結(jié)合得比較緊密。不足之處是每個(gè)專題寫作要求之間缺少縝密的邏輯性。而人民教育出版社高中語(yǔ)文教材的作文訓(xùn)練點(diǎn)由記敘文到議論文，層次比較清晰。審視當(dāng)下江蘇省高中作文課堂，很多高中語(yǔ)文老師作文訓(xùn)練“東一榔頭西一棒”，一會(huì)訓(xùn)練記敘文，一會(huì)訓(xùn)練議論文，一會(huì)訓(xùn)練考場(chǎng)作文。造成這方面無(wú)序的原因是多方面的，例如，教師對(duì)教材的把握、對(duì)寫作規(guī)律的理解、對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練達(dá)到的程度都有不同的標(biāo)準(zhǔn)。但是無(wú)論如何，寫作有它自身的規(guī)律，必須進(jìn)行科學(xué)有序地訓(xùn)練，才能讓學(xué)生寫作少走彎路。

構(gòu)建有序的作文訓(xùn)練課堂。作文教學(xué)首先把考場(chǎng)作文與平時(shí)作文訓(xùn)練區(qū)別開(kāi)來(lái)，從文體訓(xùn)練的角度來(lái)看，高中學(xué)生先把記敘文寫好，然后寫作議論文。張克中先生在《中學(xué)寫作教學(xué)觀察》一文中說(shuō)：“寫作只是一種傾訴過(guò)程而已。寫作教學(xué)也只是讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)傾訴的一種過(guò)程。”筆者在平時(shí)批閱學(xué)生日記、隨筆過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這里寫的作文遠(yuǎn)遠(yuǎn)比考場(chǎng)作文要好。沒(méi)有條條框框的束縛，學(xué)生思想自由，隨心所欲地抒發(fā)心中情感。整個(gè)高中階段，貫穿寫作是一種傾訴的教學(xué)思想，從記敘文訓(xùn)練開(kāi)始，讓學(xué)生會(huì)寫令人心動(dòng)的細(xì)節(jié)、會(huì)寫構(gòu)思奇妙的情節(jié)、會(huì)寫真情實(shí)感的文章。記敘文訓(xùn)練每次確立一個(gè)重點(diǎn)，例如從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、構(gòu)思等角度切入，每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)讓學(xué)生反復(fù)揣摩，反復(fù)寫，自然會(huì)有感悟。

記敘文訓(xùn)練好了，高二階段可以確定議論文訓(xùn)練的主題。在近幾年的高考閱卷中，很多老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文文體意識(shí)淡薄，高考中考生寫成的記敘文不像記敘文，議論文不像議論文，散文不像散文，這是平時(shí)訓(xùn)練不到位導(dǎo)致的后果。議論文訓(xùn)練也要遵循循序漸進(jìn)的原則，從觀點(diǎn)寫起，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用論據(jù)證明自己的觀點(diǎn)，在此過(guò)程中，掌握議論文的論證方法。其實(shí)，學(xué)好寫記敘文對(duì)于寫議論文特別重要，議論文的論據(jù)就需要簡(jiǎn)練的概括、精當(dāng)?shù)倪x材，論據(jù)才能夠?yàn)橛^點(diǎn)服務(wù)。議論文的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從并列式結(jié)構(gòu)寫起，即圍繞中心論點(diǎn)，幾個(gè)分論點(diǎn)之間是并列關(guān)系；再到遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)，即分論點(diǎn)之間是遞進(jìn)關(guān)系，逐層深入證明中心論點(diǎn)，“我手寫我心”，讓學(xué)生在寫作中傾訴心聲。在議論文課堂教學(xué)中，可以選擇提煉論據(jù)、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法、注重議論文結(jié)構(gòu)等小的訓(xùn)練專題，讓議論文訓(xùn)練有章可循。

二、作文訓(xùn)練讀寫結(jié)合不夠緊湊，致使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分離

閱讀是吸收，寫作是傾吐。目前很多高中都專門安排閱讀課堂，讓學(xué)生閱讀。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀中，教師指導(dǎo)的少，閱讀與寫作訓(xùn)練脫節(jié)的現(xiàn)象多。例如，一周有2節(jié)閱讀課，讓學(xué)生進(jìn)入圖書館閱覽室，學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，閱讀一些時(shí)文精粹之類報(bào)刊雜志，但是閱讀之后缺少教師點(diǎn)撥，沒(méi)有轉(zhuǎn)化為寫作能力，所以，缺少讀寫結(jié)合訓(xùn)練的作文課堂。假如閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分離，那么筆者認(rèn)為兩者教學(xué)效果都不會(huì)很好。

作文課堂需要讀寫結(jié)合。

首先，給予學(xué)生閱讀指導(dǎo)。按照普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和江蘇省考試大綱，教師有目的地指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典，例如《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《哈姆雷特》《歐也妮葛朗臺(tái)》《邊城》《老人與海》等。作文課上，老師可以組織學(xué)生圍繞閱讀經(jīng)典談讀后感，再引導(dǎo)學(xué)生把感想寫下來(lái)，日積月累，也是一筆豐富的精神財(cái)產(chǎn)。與此同時(shí)，把閱讀經(jīng)典與寫作教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，找到突破口，讓學(xué)生在閱讀經(jīng)典后想傾訴、會(huì)傾訴，教師要善于在作文課上架起閱讀與寫作的橋梁。筆者認(rèn)為，有針對(duì)性地閱讀經(jīng)典，有針對(duì)性的讀寫指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀后寫作，在寫作后繼續(xù)深入探究閱讀，形成一種良性循環(huán)，對(duì)于提高學(xué)生寫作能力非常有益。所以，作文課需要教師點(diǎn)撥，讀寫結(jié)合的點(diǎn)需要教師挖掘，師生一起在讀寫中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

篇(2)

關(guān)鍵詞：中國(guó)音樂(lè)教育史；樂(lè)教；音樂(lè)教育；音樂(lè)教育思想；音樂(lè)教育制度

中圖分類號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-2172（2012）02

中國(guó)音樂(lè)教育史，是研究歷史時(shí)期中國(guó)音樂(lè)教育思想、內(nèi)容、活動(dòng)等問(wèn)題的學(xué)術(shù)領(lǐng)域。早在20世紀(jì)初，這一領(lǐng)域即已成為中國(guó)音樂(lè)史學(xué)、中國(guó)教育史學(xué)的重要內(nèi)容。有學(xué)者考證，蕭友梅博士論文對(duì)周朝音樂(lè)教育體制的簡(jiǎn)要論述，是我國(guó)音樂(lè)教育史上第一次對(duì)周朝音樂(lè)教育進(jìn)行近代教育意義上的總結(jié)。 據(jù)筆者所及，對(duì)這一學(xué)科從文獻(xiàn)、學(xué)科理論與方法論等角度展開(kāi)專門性的研究，是近30年來(lái)（尤其是近20年來(lái)）才開(kāi)始集中、深入地展開(kāi)的。這期間，有關(guān)中國(guó)音樂(lè)教育史的論文、著作共發(fā)表、出版200余種，內(nèi)容涵蓋了我國(guó)音樂(lè)教育的起源、音樂(lè)教育思想史、音樂(lè)教育制度史、歷史時(shí)期的音樂(lè)教育價(jià)值論、音樂(lè)教育內(nèi)容史、音樂(lè)教育方法論，以及中國(guó)音樂(lè)教育史學(xué)科自身的理論探討等十分宏闊豐富的論題。一些音樂(lè)院校和科研院所，陸續(xù)形成了教師科研與碩博士研究生選題相配套的研究團(tuán)隊(duì)。除此之外，一些來(lái)自文、史、哲、教育學(xué)界的學(xué)者也從各自的角度探討了上述部分論題，為這一領(lǐng)域的深入研究做出了貢獻(xiàn)。

種種跡象表明，中國(guó)音樂(lè)教育史已經(jīng)從20世紀(jì)之初大力倡導(dǎo)“美育代宗教”的國(guó)民教育思潮時(shí)處于邊緣位置的話題，逐漸更新壯大為當(dāng)前我國(guó)音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科版圖上的重要內(nèi)容，也成為我國(guó)高等院校音樂(lè)教育專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)過(guò)程中，規(guī)劃學(xué)科藍(lán)圖、挖掘本土資源、強(qiáng)化本土話語(yǔ)、革新音樂(lè)教育實(shí)踐所必不可少的音樂(lè)教育學(xué)分支學(xué)科。那么，以往的200余種學(xué)術(shù)著述，具體研究了中國(guó)音樂(lè)教育史中哪些具體問(wèn)題？反映了歷史時(shí)期中國(guó)音樂(lè)教育的哪些經(jīng)驗(yàn)？研究中還存在著哪些弊端？尤其在中國(guó)音樂(lè)教育史的學(xué)科自身的自覺(jué)探索中，還存在怎樣的困局？面對(duì)這些困局，今人當(dāng)如何逐步破解？本文將在對(duì)這些文論展開(kāi)綜述的基礎(chǔ)上，試對(duì)上述問(wèn)題加以探討。

篇(3)

〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)生；心理健康研究；計(jì)量學(xué)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2014）04-0004-03

心理健康（mental health）是指?jìng)€(gè)體在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中，生理、心理和社會(huì)性方面達(dá)到協(xié)調(diào)一致，保持良好的心理功能狀態(tài)[1]。它是影響人們幸福感的重要因素。然而，據(jù)美國(guó)衛(wèi)生局報(bào)告，我國(guó)精神疾病目前占所有疾病的14.3%，預(yù)計(jì)到2020年將上升到17.4%[2]，這表明我國(guó)心理健康問(wèn)題形勢(shì)嚴(yán)峻。小學(xué)生情緒能力和認(rèn)知能力處于迅速發(fā)展的關(guān)鍵期，其心理健康狀況不僅影響其幸福感，更對(duì)其健康成長(zhǎng)起著不可忽視的作用。對(duì)此，有學(xué)者就我國(guó)小學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生中有中度心理和行為問(wèn)題的占16.4%，有嚴(yán)重心理問(wèn)題的占4.2%[3]。這反映了我國(guó)小學(xué)生的心理健康問(wèn)題堪憂。

越來(lái)越多的研究認(rèn)識(shí)到研究小學(xué)生心理健康問(wèn)題不僅是學(xué)術(shù)議題，更是進(jìn)行小學(xué)生心理健康教育的必要基礎(chǔ)，因此大量的研究先后探究了小學(xué)生心理健康狀況。為了把握小學(xué)生心理健康研究的具體情況，本文對(duì)源自中國(guó)期刊網(wǎng)的453篇相關(guān)論文進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析，以深入了解小學(xué)生心理健康研究的具體開(kāi)展情況，為今后的理論研究與應(yīng)用實(shí)踐提供參考。

一、研究方法

1.統(tǒng)計(jì)方法

文獻(xiàn)計(jì)量法，以頻次、百分比為主。

2.文獻(xiàn)取樣

以中國(guó)期刊網(wǎng)為平臺(tái)，對(duì)2003年1月至2012年12月所發(fā)表的有關(guān)小學(xué)生心理健康方面的所有文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)有453篇包含“小學(xué)生心理健康”的文章題錄。

3.分析類目與單元

在對(duì)代表性論文進(jìn)行參考的基礎(chǔ)上，對(duì)以下6個(gè)單元作統(tǒng)計(jì)分析：年代分布、受資助狀況、合作者人數(shù)、內(nèi)容分布、作者機(jī)構(gòu)及作者所在地區(qū)。

二、結(jié)果與分析

1.研究論文的年代分布

對(duì)2003～2012年發(fā)表的453篇小學(xué)生心理健康方面的文章進(jìn)行年代分布統(tǒng)計(jì)分析，如下頁(yè)表1所示。除2005年（4.4%）和2009年（10.2%）出現(xiàn)稍大的波動(dòng)外，我國(guó)關(guān)于小學(xué)生心理健康研究的論文數(shù)量總體呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)。2003～2007年的論文數(shù)為159篇，2008～2012年的論文數(shù)為294篇，分別占總數(shù)的35.1%和64.9%，后者較前者增長(zhǎng)了29.8個(gè)百分點(diǎn)，這說(shuō)明近十年來(lái)小學(xué)生的心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到研究者的關(guān)注。

2.研究論文的受資助情況

對(duì)近十年來(lái)的453篇論文的受資助情況進(jìn)行分析，如表2所示，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有84.1%不受任何項(xiàng)目資助，僅有15.9%的論文受資助。在受資助的文章中，最多的是省部級(jí)項(xiàng)目（9.5%），來(lái)自“相關(guān)協(xié)會(huì)”（1.1%）及“國(guó)家級(jí)”（1.3%）資助的項(xiàng)目相對(duì)較少。整體而言，受資助的研究數(shù)比例低且不同級(jí)別間數(shù)額差異很大。這給未來(lái)的研究以啟示：小學(xué)生心理健康研究的全面開(kāi)展需更多資助，尤其是國(guó)家級(jí)項(xiàng)目及相關(guān)協(xié)會(huì)項(xiàng)目的支持。

3.研究論文的內(nèi)容

對(duì)453篇文章的內(nèi)容進(jìn)行具體分析（見(jiàn)表3），結(jié)果發(fā)現(xiàn)“現(xiàn)狀調(diào)查”（18.9%）、“相關(guān)研究”（21.9%）及“對(duì)策研究”（19.4%）這三項(xiàng)研究?jī)?nèi)容所占比例相當(dāng)，但都低于“其他”內(nèi)容類別（37.1%）的研究論文，而這部分論文是作者基于小學(xué)生心理健康問(wèn)題某角度而提出的一般性看法或陳述，缺乏科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。“綜述研究”及“測(cè)量方法研究”則分別只占總體的0.9%、1.8%，這提示著綜述性與測(cè)量方法類研究目前呈現(xiàn)出一定困境，亟待突破。

4.研究論文的形式及其研究力量

對(duì)研究論文的合作形式和研究力量進(jìn)行分析（見(jiàn)

表4），結(jié)果發(fā)現(xiàn)，獨(dú)著論文數(shù)占論文總數(shù)的67.8%，合著論文僅占32.2%，且論文合著以兩人合作形式（17.2%）為主，課題組合作形式僅占0.7%。這表明研究者需加強(qiáng)各種形式的合作力度，組建課題組形式的專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)研究的系統(tǒng)性和全面性。

以第一作者的單位作為研究力量機(jī)構(gòu)分析的基礎(chǔ)，“其他（小學(xué)教師及協(xié)會(huì)等）”占研究力量的55.8%，其次為“師范類院校”（17.7%），而來(lái)自其他單位的研究相對(duì)缺乏，見(jiàn)表5。這表明，小學(xué)教師及協(xié)會(huì)是最主要的者，這些發(fā)表者的研究?jī)?nèi)容基本上是一般陳述性的研究，這與表3中關(guān)于研究?jī)?nèi)容的數(shù)據(jù)結(jié)果（“其他”類別即一般性看法或陳述性研究占最大比重）契合。由此可以看出，專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)參與力度的薄弱可能影響到研究?jī)?nèi)容的的專業(yè)性與系統(tǒng)性，研究需更多專業(yè)力量的

投入。

為了進(jìn)一步了解研究力量的分布，本研究對(duì)研究力量的省份分布情況作了分析，分布總體來(lái)說(shuō)呈不平衡狀。研究力量位列前五位的省份分別為：江蘇（11.0%）、山東（7.5%）、甘肅（7.5%）、浙江（7.1%）與吉林（5.1%），表明小學(xué)生的心理健康問(wèn)題在我國(guó)較發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)普遍受到研究者的關(guān)注。位列后五位的省份分別為：青海（1.1%）、內(nèi)蒙古（1.1%）、（0.9%）、寧夏（0.5%）及新疆（0.5%），即我國(guó)偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的相關(guān)研究極度缺乏。

三、討論

1.拓展測(cè)量方法

本研究發(fā)現(xiàn)，近十年來(lái)關(guān)于小學(xué)生心理健康的研究數(shù)量較多，同時(shí)內(nèi)容涵蓋面較廣，包括現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)研究、對(duì)策研究、綜述研究、測(cè)量方法研究及其他研究等，但關(guān)于測(cè)量方法的研究卻相對(duì)匱乏。目前國(guó)內(nèi)研究仍較多引進(jìn)國(guó)外的測(cè)量方法，易出現(xiàn)跨文化問(wèn)題；此外，現(xiàn)有量表內(nèi)容多側(cè)重負(fù)面心理特質(zhì)，與小學(xué)生發(fā)展的實(shí)際有所偏離[4]。我國(guó)研究者也意識(shí)到這些問(wèn)題，心理健康的評(píng)估工具已經(jīng)從單純引進(jìn)發(fā)展到自編問(wèn)卷，量表內(nèi)容在向多領(lǐng)域延伸，也編制出了一些信效度較好的量表。但總體來(lái)看，我國(guó)心理健康量表的信效度普遍較低，自編量表有低水平重復(fù)現(xiàn)象，測(cè)量積極心理的量表少[5]。即我國(guó)仍需本土化的較為統(tǒng)一的科學(xué)測(cè)查工具和標(biāo)準(zhǔn)。廣大研究者需加強(qiáng)對(duì)研究方法的探索，改善測(cè)量工具，以便為更深入的研究奠定基礎(chǔ)。

2.研究者的全面調(diào)動(dòng)

小學(xué)生心理健康問(wèn)題的研究需要研究者的積極參與。首先，對(duì)研究者合作積極性的調(diào)動(dòng)。研究形式合作化已經(jīng)是當(dāng)今科研形式的主流，合作帶來(lái)的團(tuán)隊(duì)資源整合有助于促進(jìn)研究途徑多樣化以及研究本身的完整性、全面性與創(chuàng)新性。但上述數(shù)據(jù)顯示，獨(dú)立研究形式仍是小學(xué)生心理健康研究的主流。獨(dú)立性研究在一方面保留了研究縱向的獨(dú)特性及系統(tǒng)性，但另一方面獨(dú)立性研究缺少橫向文化間的合作交流。這與以往的研究一致[6，7]，即跨文化、跨地區(qū)式大樣本研究缺乏。為此研究者應(yīng)當(dāng)積極尋找合作切入點(diǎn)，突破束縛，加強(qiáng)各種形式的合作以逐步完善研究維度。

其次，對(duì)經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)研究者的調(diào)動(dòng)。有研究者在關(guān)于西部民族地區(qū)中小學(xué)心理健康教育需求現(xiàn)狀的研究中發(fā)現(xiàn)，8.4%的中小學(xué)生認(rèn)為自己的心理健康狀況較差或很差，其中有28.7%為小學(xué)生[8]，這說(shuō)明西部落后地區(qū)小學(xué)生對(duì)心理健康教育的需求非常強(qiáng)烈。但本文數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)一些落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)，如青海、內(nèi)蒙古、、寧夏及新疆等地關(guān)于小學(xué)生心理健康的研究極少，發(fā)展極慢，這也反映了落后地區(qū)小學(xué)生對(duì)于心理健康教育的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)得不到滿足，客觀經(jīng)濟(jì)條件的相對(duì)落后直接影響到理論研究與教育實(shí)踐的開(kāi)展。同時(shí)研究工具的不完善、研究人力的不足等因素都妨礙了相關(guān)研究的發(fā)展。政府需增強(qiáng)支持，幫助其改善研究的物質(zhì)環(huán)境與人文環(huán)境，呼吁更多其他地區(qū)的研究者多進(jìn)行跨地域研究合作，提升研究意識(shí)，改善研究方法，加大研究力度。

最后，對(duì)各個(gè)單位研究力量的調(diào)動(dòng)。本研究數(shù)據(jù)顯示，群體主要集中在小學(xué)教育者及有關(guān)協(xié)會(huì)方面，他們多以見(jiàn)解性、描述性的研究為主。這些研究與其自身教育實(shí)踐直接聯(lián)系，更具現(xiàn)實(shí)意義，且能為進(jìn)一步的研究提供啟發(fā)與思考，但這類研究缺乏專業(yè)性、科學(xué)性與系統(tǒng)性。由此，對(duì)來(lái)自不同研究單位的研究力量的全面調(diào)動(dòng)可以融合多種研究?jī)?yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)不同單位研究力量之間的互補(bǔ)，以便研究成果能更高效地應(yīng)用于

實(shí)踐。

3.展望

心理健康問(wèn)題的低齡化趨勢(shì)已經(jīng)受到社會(huì)的普遍關(guān)注，有關(guān)小學(xué)生心理健康的研究總體上正在不斷地深入和拓展。針對(duì)目前研究呈現(xiàn)的不足，未來(lái)的研究需要考慮以下幾方面：（1）加強(qiáng)研究的問(wèn)題解決指向性，增加對(duì)策研究，將理論積極運(yùn)用于實(shí)踐；（2）實(shí)證研究有待強(qiáng)化，研究方法需不斷改進(jìn)，尤其是測(cè)量工具的改進(jìn)；（3）研究要邁向全面化合作，突破孤立局限，嘗試跨單位、跨地域、跨文化研究；（4）研究可多圍繞具體、典型的心理健康問(wèn)題展開(kāi)，增加個(gè)案研究并綜合群體研究以增強(qiáng)研究的臨床應(yīng)用性。

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[7] 袁國(guó)禎，陳灶火，楊碧秀.不同地區(qū)中小學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查 [J].中國(guó)臨床康復(fù)，2006，10（34）：50-52.

篇(4)

1.農(nóng)村流動(dòng)人口社會(huì)支持狀況的人口社會(huì)學(xué)因素分析

2.呼喚學(xué)術(shù)自覺(jué):人口社會(huì)學(xué)本土化思考

3.人口社會(huì)學(xué)研究對(duì)象的再探討

4.人口社會(huì)學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容初探

5.外國(guó)人及港澳臺(tái)居民在中國(guó)大陸的人口社會(huì)學(xué)分析

6.應(yīng)對(duì)人口老齡化危機(jī)的社會(huì)學(xué)思考 

7.人口社會(huì)學(xué)淺談

8.人口社會(huì)學(xué)因素對(duì)老年糖調(diào)節(jié)受損者主觀幸福感的影響

9.人口社會(huì)學(xué)的理論特點(diǎn)及其實(shí)踐功用

10.外出務(wù)工人員人口社會(huì)學(xué)特征和艾滋病KAB調(diào)查

11.人口社會(huì)學(xué)的課題

12.新疆高校大學(xué)生“五觀”的人口社會(huì)學(xué)差異分析

13.SARS對(duì)人口社會(huì)學(xué)的挑戰(zhàn)

14.關(guān)于人口社會(huì)學(xué)發(fā)展的思考

15.人口社會(huì)學(xué)淺談

16.人口社會(huì)學(xué)因素對(duì)護(hù)士離職意愿的影響

17.面向現(xiàn)代化的人口社會(huì)學(xué)

18.人口社會(huì)學(xué)的學(xué)科地位和理論體系初探

19.農(nóng)村光棍的類型研究——一種人口社會(huì)學(xué)的分析

20.對(duì)《人口社會(huì)學(xué)》構(gòu)成體系的初步設(shè)想

21.流動(dòng)人口犯罪的社會(huì)學(xué)思考 

22.網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的群體參與——以人口社會(huì)學(xué)為視角

23.城鄉(xiāng)老年人生活質(zhì)量與人口社會(huì)學(xué)特征關(guān)聯(lián)初探

24.高職護(hù)理專業(yè)不同人口社會(huì)學(xué)特征學(xué)生人際容納狀況的差異性研究

25.中國(guó)人口社會(huì)學(xué)的興起與發(fā)展前景

26.人口社會(huì)學(xué)的研究范圍

27.人口社會(huì)學(xué)的個(gè)理論問(wèn)題

28.第三屆全國(guó)人口社會(huì)學(xué)討論會(huì)綜述

29.流動(dòng)人口犯罪原因的社會(huì)學(xué)分析及對(duì)策 

30.“人口社會(huì)學(xué)”探究式學(xué)習(xí)教學(xué)法的應(yīng)用

31.試論人口社會(huì)學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容結(jié)構(gòu)

32.深入探討人口與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展──全國(guó)第四屆人口社會(huì)學(xué)年會(huì)綜述

33.第三屆全國(guó)人口社會(huì)學(xué)討論會(huì)綜述

34.全國(guó)第二屆人口社會(huì)學(xué)討論會(huì)述評(píng)

35.縣城不同職業(yè)流動(dòng)人口社會(huì)學(xué)特征及艾滋病知識(shí)知曉情況調(diào)查

36.第二屆全國(guó)人口社會(huì)學(xué)研討會(huì)綜述

37.流動(dòng)人口規(guī)模、結(jié)構(gòu)及特征的人口社會(huì)學(xué)分析

38.人口社會(huì)學(xué)的基本框架結(jié)構(gòu)初探

39.老年人生活質(zhì)量與人口社會(huì)學(xué)特征

40.第一講:人口社會(huì)學(xué)是研究什么的

41.當(dāng)前人口社會(huì)學(xué)研究中的熱點(diǎn)與難點(diǎn)——全國(guó)第三屆人口社會(huì)學(xué)討論會(huì)綜述

42.不同人口社會(huì)學(xué)特征的老年糖調(diào)節(jié)受損者應(yīng)對(duì)方式分析

43.第二屆全國(guó)人口社會(huì)學(xué)討論會(huì)述評(píng)

44.聯(lián)合國(guó)人動(dòng)基金委員會(huì)駐華顧問(wèn)默頓斯在吉林大學(xué)人口研究所講授人口社會(huì)學(xué)

45.理論聯(lián)系實(shí)際,探索深化創(chuàng)新——第二屆全國(guó)人口社會(huì)學(xué)討論會(huì)綜述

46.探討·開(kāi)拓·創(chuàng)新——全國(guó)首屆人口社會(huì)學(xué)討論會(huì)綜述

47.農(nóng)村流動(dòng)人口研究的再思考——以身體社會(huì)學(xué)為視角

48.英國(guó)穆斯林移民的人口社會(huì)學(xué)分析

49.老年人生活質(zhì)量與人口社會(huì)學(xué)特征

51.人口社會(huì)學(xué)的對(duì)象和方法50.人口社會(huì)學(xué)研究的重要課題  

52.上海外來(lái)流動(dòng)人口犯罪現(xiàn)狀的社會(huì)學(xué)分析與控制對(duì)策

53.創(chuàng)建幸福家庭——人口社會(huì)學(xué)的一個(gè)視角 

54.流動(dòng)人口規(guī)模、結(jié)構(gòu)及特征的人口社會(huì)學(xué)分析

55.創(chuàng)建幸福家庭——人口社會(huì)學(xué)的一個(gè)視角

56.全面認(rèn)識(shí)社會(huì)與發(fā)展中的人口——評(píng)《人口社會(huì)學(xué)》

57.不同等級(jí)醫(yī)院門診患者就醫(yī)原因及其人口社會(huì)學(xué)特征

58.全國(guó)首屆人口社會(huì)學(xué)研討會(huì)在杭州舉行

59.老年人口養(yǎng)老意愿的社會(huì)學(xué)分析

60.農(nóng)村體育人口“二元性”分化趨勢(shì)的社會(huì)學(xué)研究

61.自愿不育的人口社會(huì)學(xué)視角

62.出生性別比偏高的人口社會(huì)學(xué)分析

63.春運(yùn)問(wèn)題的人口社會(huì)學(xué)分析

64.一部有創(chuàng)見(jiàn)的《人口社會(huì)學(xué)》

65.人口社會(huì)學(xué)研究?jī)?nèi)容探析

66.全國(guó)第二屆人口社會(huì)學(xué)討論會(huì)述評(píng)

67.人口資源環(huán)境社會(huì)學(xué)的研究對(duì)象的界定

68.一部有創(chuàng)見(jiàn)的《人口社會(huì)學(xué)》

69.對(duì)加入WTO后流動(dòng)人口犯罪的社會(huì)學(xué)分析

70.民族宗教流動(dòng)人口社會(huì)學(xué)調(diào)查——廣州市化隆拉面從業(yè)群體的基本特征調(diào)查報(bào)告

71.第二屆全國(guó)人口社會(huì)學(xué)討論會(huì)側(cè)記

72.對(duì)“溺嬰”的人口社會(huì)學(xué)分析

73.遼寧流動(dòng)人口犯罪社會(huì)學(xué)分析及控制對(duì)策

74.基于社會(huì)學(xué)視角的人口就業(yè)理論探討

75.我國(guó)體育人口性別結(jié)構(gòu)的社會(huì)學(xué)分析

76.試論人口社會(huì)學(xué)的研究

77.城市流動(dòng)人口社會(huì)融入的法律社會(huì)學(xué)思考

78.知識(shí)社會(huì)學(xué)與1950年代中國(guó)人口控制論間的競(jìng)爭(zhēng)

79.農(nóng)村流動(dòng)人口的文化社會(huì)學(xué)研究 

80.公安機(jī)關(guān)流動(dòng)人口服務(wù)管理創(chuàng)新研究的知識(shí)社會(huì)學(xué)分析

81.中國(guó)人口與中國(guó)體育人口比較的社會(huì)學(xué)分析

82.影響大學(xué)生體育人口形成的多因素社會(huì)學(xué)分析

83.當(dāng)代中國(guó)體育人口結(jié)構(gòu)的社會(huì)學(xué)分析

84.農(nóng)村人口控制的社會(huì)學(xué)思考

85.中國(guó)人口社會(huì)學(xué)的定向歷程

86.社會(huì)學(xué)與人口問(wèn)題

87.海寧市外來(lái)務(wù)工人員人口社會(huì)學(xué)特征及麻風(fēng)病認(rèn)知情況調(diào)查

88.中國(guó)人口社會(huì)學(xué)的定向歷程(續(xù))

89.我國(guó)當(dāng)代人口流動(dòng)的教育社會(huì)學(xué)分析

90.外國(guó)人在德國(guó)的人口社會(huì)學(xué)分析

91.從民族社會(huì)學(xué)視角看中國(guó)人口文化素質(zhì)中的性別因素——兼論提高女性文化素質(zhì)對(duì)和諧社會(huì)構(gòu)建的意義

92.流動(dòng)?jì)D女心理健康狀況分析

93.我國(guó)老齡人口健康評(píng)價(jià)指標(biāo)的社會(huì)學(xué)初步研究

94.2015年德國(guó)難民庇護(hù)申請(qǐng)者的人口社會(huì)學(xué)分析

95.流動(dòng)人口犯罪的犯罪社會(huì)學(xué)分析及其社會(huì)性防治對(duì)策

96.試論社會(huì)學(xué)研究人口問(wèn)題的內(nèi)容和方法

97.流動(dòng)人口聚居區(qū)形成過(guò)程的社會(huì)學(xué)考察——一個(gè)城市空間轉(zhuǎn)型的個(gè)案研究

98.“義莊”:創(chuàng)建現(xiàn)代農(nóng)村家族鄰里互助養(yǎng)老模式的重要參鑒——基于社會(huì)資本的視角

99.湖北地區(qū)革命傷殘軍人健康狀況抽樣研究Ⅰ.傷殘及人口社會(huì)學(xué)特征

100.人口控制與社會(huì)學(xué)  

101.中國(guó)社會(huì)學(xué)2013學(xué)術(shù)年會(huì)“流動(dòng)人口與城市融合”分論壇成功舉辦

102.影響體育人口因素的社會(huì)學(xué)分析

103.山東省青壯年勞動(dòng)力人口健身觀念的社會(huì)學(xué)分析

104.論建立農(nóng)村社會(huì)養(yǎng)老保障對(duì)“生男偏好”的影響

105.農(nóng)村流動(dòng)人口“回流”動(dòng)因的社會(huì)學(xué)分析

106.人口控制與社會(huì)學(xué)

107.大型社區(qū)的人口、住房、活力與公平 上海大型社區(qū)規(guī)劃理念與策略的社會(huì)學(xué)思考

108.論人口、貧困與幸福——從《人口原理》談起

109.人口結(jié)構(gòu)與生育意愿變遷的社會(huì)學(xué)分析——以改革開(kāi)放為背景

110.試從社會(huì)學(xué)角度談人口增長(zhǎng)

111.勞動(dòng)就業(yè)和社會(huì)學(xué)——討論人口普查中“在業(yè)人口劃分標(biāo)準(zhǔn)”的一些想法

112.新型城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口市民化的關(guān)系——基于社會(huì)學(xué)的視角

113.人口老齡化與贍養(yǎng)問(wèn)題的醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)分析

篇(5)

[關(guān)鍵詞] 藥學(xué)；計(jì)量；人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1673-7210（2008）06（a）-101-02

Several opinions on the cultivation of characteristic pharmacy talents

MENG Qing-li1, LIU Zhi-gang2, LU Xiu-lian1, WU Yi-hang1, ZHOU Yi-feng1

(1.Department of Pharmacy, College of Life Sciences, China JiLiang University, Hangzhou 310018,China; 2.The Ankang Hospital of Hangzhou Police, Hangzhou 311113, China)

[Abstract] To investigate the cultivation of "measurement and detection "pharmacy talents. It mainly talks about how to build scientific and reasonable subject system, build the unique activities after class, perfect mechanism of teaching administration and how to build an excellent teachers' teamwork group. And all of these are the effective model for cultivation of characteristic talented men of pharmacy.

[Key words] Pharmacy; Measurement; Talents cultivation

當(dāng)今世界是以科學(xué)技術(shù)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、核心競(jìng)爭(zhēng)力為特征的時(shí)代，高等院校傳統(tǒng)藥學(xué)專業(yè)的教育培養(yǎng)模式已經(jīng)與時(shí)展格格不入，從單位用人很多而關(guān)鍵崗位無(wú)人可用，到大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為社會(huì)難題，不難看出，中國(guó)的高等藥學(xué)教育究竟要如何培養(yǎng)人才、培養(yǎng)什么樣的人才已經(jīng)成為亟需解決的問(wèn)題，本文將結(jié)合我校特色就此問(wèn)題展開(kāi)討論。

1開(kāi)展特色藥學(xué)人才培養(yǎng)的必要性

藥學(xué)專業(yè)本身是化學(xué)、醫(yī)學(xué)等多學(xué)科交叉的專業(yè)，大多在醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)，或者專門成立藥科大學(xué)，起初也是專門針對(duì)醫(yī)院或制藥企業(yè)需求開(kāi)設(shè)。近年來(lái)隨著行業(yè)門類的增多，藥學(xué)的培養(yǎng)方向也逐漸拓寬到很多領(lǐng)域[1]，如，掌握生產(chǎn)全過(guò)程的高級(jí)管理人才的培養(yǎng)，熟悉市場(chǎng)規(guī)則的高級(jí)經(jīng)營(yíng)人才的培養(yǎng)，把握醫(yī)院藥學(xué)發(fā)展方向的高級(jí)管理人才的培養(yǎng)，熟悉醫(yī)藥法規(guī)的政府監(jiān)管人才的培養(yǎng)等。生物技術(shù)領(lǐng)域是近幾年興起的新領(lǐng)域，藥學(xué)專業(yè)也有涉及，如新出現(xiàn)的生物制藥專業(yè)方向，目前，藥學(xué)專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的多層次、多元化已成定局。此外，就業(yè)形勢(shì)也是日趨嚴(yán)峻，全國(guó)大中專院校開(kāi)設(shè)藥學(xué)專業(yè)的不下三百所，而且還有日益增多的態(tài)勢(shì)，藥學(xué)人才供求將趨于飽和，我校的藥學(xué)專業(yè)要想在如此嚴(yán)峻的形勢(shì)下發(fā)展壯大起來(lái)，就是要在抓住學(xué)生基礎(chǔ)教育、多元化教育的基礎(chǔ)之上，深入挖掘自身優(yōu)勢(shì)，注重特色人才培養(yǎng)[2~4]。

中國(guó)計(jì)量學(xué)院是我國(guó)質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫行業(yè)唯一的一所本科院校，在計(jì)量、質(zhì)量、檢測(cè)、標(biāo)準(zhǔn)、檢驗(yàn)檢疫等方面具有鮮明的辦學(xué)特色，我校藥學(xué)專業(yè)充分利用學(xué)校優(yōu)勢(shì)特色，認(rèn)真開(kāi)展特色藥學(xué)人才培養(yǎng)工作，通過(guò)到國(guó)家檢測(cè)檢疫行業(yè)單位（國(guó)家質(zhì)量檢驗(yàn)檢疫局、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)、中國(guó)計(jì)量科學(xué)研究院）調(diào)研，分析了行業(yè)發(fā)展前景和國(guó)家亟需檢測(cè)人才的趨勢(shì)，并邀請(qǐng)行業(yè)專家充分論證，確定本校藥學(xué)專業(yè)的特色要體現(xiàn)藥妝品安全與質(zhì)量控制這一方向，本文將就如何開(kāi)展藥妝品安全檢測(cè)特色藥學(xué)人才培養(yǎng)逐一剖析。

2特色藥學(xué)人才的培養(yǎng)

2.1 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、構(gòu)建科學(xué)的課程體系

課程體系包括公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程3大課程平臺(tái)，課程教學(xué)、集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和課外教育教學(xué)活動(dòng)等3大教學(xué)類型。科學(xué)的課程體系就是要合理安排專業(yè)教育與基礎(chǔ)教育、理論教育與實(shí)踐教學(xué)、課內(nèi)教學(xué)與課外輔導(dǎo)的關(guān)系，體現(xiàn)特色的課程體系還要靈活設(shè)置專業(yè)方向模塊，實(shí)現(xiàn)“平臺(tái)+模塊”的特色課程結(jié)構(gòu)體系，具體體現(xiàn)在：

2.1.1公共基礎(chǔ)課程繼續(xù)原有課程不變，包括思想政治、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)和體育等課程，目的在于通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成基本的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，訓(xùn)練科學(xué)的思維方式方法，培養(yǎng)學(xué)生的倫理道德和價(jià)值判斷能力、人際溝通與表達(dá)能力。

2.1.2學(xué)科基礎(chǔ)課程學(xué)科基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)目的在于按照學(xué)科門類培養(yǎng)，使學(xué)生得到本學(xué)科的基礎(chǔ)訓(xùn)練。在以前的教學(xué)中，包括有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、人體解剖與生理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概論等涉及化學(xué)和醫(yī)學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程保持不變，另外開(kāi)設(shè)了皮膚性病學(xué)作為藥學(xué)專業(yè)新方向――藥妝品安全與質(zhì)量控制方向的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。

2.1.3專業(yè)教育課程專業(yè)教育課程的開(kāi)設(shè)目的在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育和專業(yè)訓(xùn)練，既要體現(xiàn)本專業(yè)特點(diǎn)，又要堅(jiān)持靈活的專業(yè)方向，追蹤科學(xué)前沿和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。除原有方向性課程，如藥劑學(xué)、藥物分析、中藥學(xué)、藥事管理學(xué)等不變外，另增加了化妝品化學(xué)、中藥化妝品學(xué)兩門課程作為藥學(xué)專業(yè)“藥妝品安全與質(zhì)量控制”新方向課程；還增加了生物芯片技術(shù)作為生物技術(shù)前沿課程，在新藥研發(fā)和疾病控制方面具有極其廣闊的應(yīng)用前景，可以擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)科視野。

2.1.4集中實(shí)踐環(huán)節(jié)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的目的是增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和科學(xué)研究能力。包括藥物毒理學(xué)課程設(shè)計(jì)、藥妝品檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)、藥學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文4個(gè)部分，其中“藥物毒理學(xué)課程設(shè)計(jì)”和“藥妝品檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)”是為了與藥學(xué)專業(yè)發(fā)展方向――藥妝品安全與質(zhì)量控制保持一致。另外，為了延長(zhǎng)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間，增加就業(yè)，我們將培養(yǎng)計(jì)劃的課程設(shè)置提前在6個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，既提高了畢業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，又避開(kāi)了學(xué)生找工作高峰期，可有效提高學(xué)生就業(yè)率。

2.2 增設(shè)課外教學(xué)活動(dòng)模塊，注重特色人才培養(yǎng)

課外教學(xué)活動(dòng)又稱第二課堂教學(xué)活動(dòng)，是我校修訂培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)特別增設(shè)的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)模塊，要求學(xué)生必須獲得所要求的最低學(xué)分，為我們開(kāi)展特色教育提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。

2.2.1課外科技活動(dòng)模塊課外科技活動(dòng)模塊要求學(xué)生至少獲得2個(gè)學(xué)分，其內(nèi)容包括科研實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽、論文專利發(fā)表、學(xué)位論文、綜合性創(chuàng)新性實(shí)踐課程等。我們利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極參與到課外科技活動(dòng)當(dāng)中，僅2007年就獲得了校立課外科技活動(dòng)項(xiàng)目2項(xiàng)，分別為《化妝品中激素類成分的快速檢測(cè)》和《化妝品中生物堿類成分的快速檢測(cè)》，涉及學(xué)生15人，既結(jié)合了藥妝品安全與檢測(cè)的專業(yè)培養(yǎng)特色，又鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.2.2課外社會(huì)活動(dòng)模塊課外社會(huì)活動(dòng)模塊要求學(xué)生至少獲得1個(gè)學(xué)分，其內(nèi)容包括文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)公益活動(dòng)等。利用寒暑假，我們組織學(xué)生赴浙大藥業(yè)、云和食品藥業(yè)公司和日暉藥業(yè)有限公司參觀熟悉工藝，進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)；此外為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行藥妝品安全與質(zhì)量控制特色培訓(xùn)，還帶領(lǐng)他們赴寧波市藥檢所參加實(shí)踐，了解藥品安全性檢測(cè)知識(shí)。總之，利用課外活動(dòng)開(kāi)展藥學(xué)特色教育，已經(jīng)使學(xué)生初步具備了藥妝品安全與檢測(cè)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

2.3完善教學(xué)管理機(jī)制

教學(xué)課程體系做到完善合理，只完成了教學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，要想讓它正常運(yùn)轉(zhuǎn)，發(fā)揮作用，還需要有效的管理，除了充分發(fā)揮二級(jí)學(xué)院的正常管理外，我們藥學(xué)系還規(guī)定，定期進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，討論課程進(jìn)度、學(xué)生接受程度、課外科技活動(dòng)進(jìn)展等問(wèn)題，對(duì)藥學(xué)專業(yè)特色教育活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范管理，為培養(yǎng)高質(zhì)量特色藥學(xué)人才提供有效保證。

2.4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，為特色教育服務(wù)

鼓勵(lì)本系科研水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人，實(shí)行青年教師導(dǎo)師制制度，發(fā)揚(yáng)傳、幫、帶精神，使青年教師快速成長(zhǎng)起來(lái)；另一方面，對(duì)中年教師提供盡可能多的外出學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)，同時(shí)聘請(qǐng)知名醫(yī)藥企業(yè)和國(guó)家質(zhì)檢部門的專家來(lái)校開(kāi)設(shè)講座，使師資隊(duì)伍水平得到整體的提高，為有效開(kāi)展特色藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提供有力保障。

綜上所述，培養(yǎng)具有“計(jì)量、檢測(cè)”特色的藥學(xué)專業(yè)人才是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要各個(gè)方面的完善努力才能完成，包括科學(xué)合理的課程體系、特色鮮明的課外活動(dòng)模塊、完善的教學(xué)管理機(jī)制以及強(qiáng)大的師資隊(duì)伍。總之只要管理到位、措施得力，一定能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)、具備核心競(jìng)爭(zhēng)力的藥學(xué)專業(yè)人才。

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篇(6)

關(guān)鍵詞：開(kāi)放存取期刊　科學(xué)知識(shí)圖譜　Bibexcel　CiteSpace

分類號(hào)：G250

1、引言

開(kāi)放存取期刊(簡(jiǎn)稱OAJ)是允許任何用戶通過(guò)公共互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)訪問(wèn)，在法律允許的范圍內(nèi)可以沒(méi)有障礙地閱讀、下載、復(fù)制、分發(fā)、打印、搜索和鏈接文章全文，或用于建立索引、編寫軟件等合法目的的所有學(xué)術(shù)期刊。0AJ作為支持開(kāi)放存取運(yùn)動(dòng)的措施之一，推進(jìn)了學(xué)術(shù)的進(jìn)步和信息的共享，近幾年日漸引起圖書情報(bào)界、出版界和信息界的關(guān)注。本文運(yùn)用科學(xué)計(jì)量學(xué)分析方法對(duì)國(guó)內(nèi)OAJ進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，旨在把握國(guó)內(nèi)業(yè)界研究OAJ的動(dòng)態(tài)過(guò)程、特點(diǎn)和規(guī)律，以資相關(guān)研究借鑒。

2、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

中文社會(huì)科學(xué)引文索引(CSSCI)數(shù)據(jù)庫(kù)收錄期刊具有選擇性，部分論文未被收錄，雖然數(shù)據(jù)完整性不足，但仍可以反映某領(lǐng)域的整體趨勢(shì)，故本文數(shù)據(jù)以CSSCI為主，同時(shí)力求通過(guò)其他方式獲得該庫(kù)未收錄數(shù)據(jù)對(duì)主題進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。

OAJ在國(guó)際上出現(xiàn)的時(shí)間較短，國(guó)內(nèi)對(duì)其翻譯出現(xiàn)多種版本，故我們以“開(kāi)放存取期刊”、“開(kāi)放獲取期刊”、“OA期刊”、“OAJ”等關(guān)鍵詞為檢索內(nèi)容(最后更新時(shí)間為2011年4月25日)，數(shù)據(jù)清洗后共得到62條有效數(shù)據(jù)，選取瑞典科學(xué)家佩爾松(Persson)開(kāi)發(fā)的科學(xué)計(jì)量學(xué)研究軟件Bibexcel和美國(guó)德雷克賽爾情報(bào)學(xué)博士陳超美基于Java語(yǔ)言開(kāi)發(fā)的可視化軟件CiteSpace軟件，進(jìn)行OAJ的可視化分析，圖中各節(jié)點(diǎn)即為相應(yīng)主題，各節(jié)點(diǎn)大小及標(biāo)簽大小與頻次或中心度成正比，顏色由深及淺為不同時(shí)期出現(xiàn)的頻次，節(jié)點(diǎn)間的連線表現(xiàn)各節(jié)點(diǎn)的共現(xiàn)情況。

3、分析與結(jié)果

3.1　OAJ研究的時(shí)間序列分布

分析某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)W術(shù)成果的時(shí)間分布狀態(tài)，利于宏觀把握該領(lǐng)域的研究概況。我國(guó)每年OAJ論文數(shù)量、期刊數(shù)量和刊均載文量數(shù)據(jù)見(jiàn)表1，歷年OAJ論文數(shù)量和期刊數(shù)量整體呈平穩(wěn)發(fā)展趨勢(shì)，表明國(guó)內(nèi)業(yè)界對(duì)于OAJ的研究及關(guān)注度還處在一個(gè)初步發(fā)展階段。

具體分析歷年文獻(xiàn)內(nèi)容，2005年“開(kāi)放存取期刊”一詞開(kāi)始出現(xiàn)在學(xué)術(shù)論著中，即任真和李博從開(kāi)放存取期刊、訂購(gòu)型期刊和期刊出版等方面對(duì)OAJ這一新型期刊類型進(jìn)行介紹，馬景娣則對(duì)IsI引文數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的開(kāi)放存取期刊進(jìn)行了研究與分析。通過(guò)分析CSSCI未收錄數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，2005年我國(guó)還有《測(cè)繪學(xué)院學(xué)報(bào)》編輯部和王云才就OAJ發(fā)表了相關(guān)文章，宋琳琳也論述了開(kāi)放存取與學(xué)術(shù)期刊的關(guān)系。2006年論文數(shù)量和載文期刊數(shù)量迅速增加，直至2010年量雖有波動(dòng)，從CSSCI收錄歷年論著數(shù)據(jù)分析，OAJ整體基本趨勢(shì)呈現(xiàn)穩(wěn)定狀態(tài)。

3.2　OAJ研究的研究力量演變

進(jìn)行研究力量分析便于理解該領(lǐng)域的核心團(tuán)體及單位，進(jìn)而把握各研究力量的研究深度及趨勢(shì)等信息。但通常研究方法僅以作者共現(xiàn)集群為研究對(duì)象，不利于動(dòng)態(tài)把握各研究集群的動(dòng)態(tài)演變情況，如過(guò)去某一時(shí)段學(xué)術(shù)成果較多的作者集群可能隨時(shí)間的變化而壯大，甚至消失，故本文依據(jù)時(shí)間維度進(jìn)行OAJ領(lǐng)域研究力量的演變分析便顯得具有實(shí)際意義，本文利用CiteSpace對(duì)國(guó)內(nèi)OAJ學(xué)術(shù)研究的全部作者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并生成時(shí)間演變圖(timeline)，即OAJ研究力量演化圖譜，如圖1所示：

具體研究力量演變情況分析如下：

李武2005年在《出版經(jīng)濟(jì)》上發(fā)表了《開(kāi)放存取期刊》一文，拉開(kāi)了國(guó)內(nèi)把OAJ作為獨(dú)立課題進(jìn)行研究的序幕，其所著述的三篇文獻(xiàn)擁有較高的被引頻次，隨即任真與李博、馬景娣也加人到OAJ的研究行列。該時(shí)期研究以介紹為主，并未對(duì)OAJ進(jìn)行深入研究，這主要與他們密切關(guān)注國(guó)外先進(jìn)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)并及時(shí)進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)道的工作性質(zhì)有關(guān)。

2006年，出現(xiàn)了以傅蓉、秦珂、王應(yīng)寬、胡德華、陶雯和劉海霞為代表的幾個(gè)研究群體，成為國(guó)內(nèi)研究OAJ的主力軍。其中以中南大學(xué)湘雅醫(yī)學(xué)院胡德華為中心的這一集群最為突出，該集群演變動(dòng)態(tài)表明其2005－2010年持續(xù)關(guān)注OAJ，且人數(shù)不斷增加，在2006和2007年人數(shù)最多，大量研究成果均出自這一時(shí)期。分析節(jié)點(diǎn)關(guān)系(links)發(fā)現(xiàn)陶雯、劉海霞在其中起了重要的橋接作用，很多后來(lái)研究者均通過(guò)與此二人合著加入到集群中。2008年常小婉、韓歡陸續(xù)加入該研究團(tuán)體，在2009、2010年成主要研究力量，并發(fā)表多篇論文，2010年任磊與韓歡等加入研究行列，表明該研究力量集群具有較強(qiáng)的生命力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

浙江理工大學(xué)的傅蓉是獨(dú)立進(jìn)行OAJ研究的代表之一，其主要研究OAJ版權(quán)問(wèn)題，研究成果在2006至2008年較多。在62篇文獻(xiàn)中，其成果占到9.10％，平原大學(xué)的秦珂及張懷濤兩人共同進(jìn)行OAJ版權(quán)和出版運(yùn)作方面的研究。北京大學(xué)的王應(yīng)寬、王錦貴作為一個(gè)小集群主要從國(guó)外OAJ出版實(shí)例方面介紹國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，給國(guó)內(nèi)OAJ發(fā)展提供建設(shè)性建議。較遺憾的是，這些小集群研究的時(shí)間并不長(zhǎng)，雖屬于成果高產(chǎn)群，但僅集中于早期，并未持續(xù)深入研究。

除上述幾個(gè)研究集群和突出獨(dú)立研究者外，國(guó)內(nèi)業(yè)界對(duì)OAJ研究力量呈現(xiàn)松散狀態(tài)，雖然每年都會(huì)有新加入的研究成員，但合著者發(fā)文量較少且持續(xù)研究短，這勢(shì)必不利于國(guó)內(nèi)OAJ學(xué)術(shù)研究的深入與發(fā)展。

3.3　OAJ研究的期刊共引分析

由于各學(xué)術(shù)領(lǐng)域的核心期刊能夠反映該領(lǐng)域?qū)W術(shù)影響力的分布規(guī)律及其學(xué)科熱點(diǎn)前沿等內(nèi)容，對(duì)一個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域做期刊分析能夠確定該學(xué)科的核心期刊分布，而對(duì)核心期刊的文獻(xiàn)共現(xiàn)頻次的分析則能夠反映出這一期刊所刊登的文獻(xiàn)的利用率及其含金量。故本文對(duì)國(guó)內(nèi)OAJ引文期刊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)聚類分析，由于OAJ引文來(lái)源除傳統(tǒng)的紙制發(fā)行期刊外，還有大量的建設(shè)較為成功的OAJ站內(nèi)和數(shù)字資源也是引文的重要數(shù)據(jù)來(lái)源之一，故將相關(guān)站點(diǎn)及網(wǎng)絡(luò)資源也視為引文期刊節(jié)點(diǎn)，統(tǒng)一進(jìn)行可視化呈現(xiàn)并生成OAJ研究期刊共引圖譜(見(jiàn)圖2)，為便于觀察，圖中僅顯示中心度大于O的節(jié)點(diǎn)標(biāo)簽信息。

圖2表明國(guó)內(nèi)有關(guān)OAJ研究的共被引期刊主要有：《中國(guó)科技期刊研究》、《中國(guó)圖書館學(xué)報(bào)》、《圖書情報(bào)工作》、《大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)》、《情報(bào)雜志》。同時(shí)，科學(xué)公共圖書館(PLOS)網(wǎng)站及DOAJ網(wǎng)站被引用次數(shù)也較多，其中引文期刊中心度大于零的期刊參數(shù)見(jiàn)表2，《中國(guó)科技期刊研究》中心度最強(qiáng)(0.67)，被引頻次達(dá)19次，其次是《圖書情報(bào)工作》和《大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)》。

通過(guò)中心度較強(qiáng)節(jié)點(diǎn)的頻次及在共引圖譜中所處的位置可以看出，《中國(guó)科技期刊研究》對(duì)國(guó)外OAJ的實(shí)時(shí)關(guān)注及報(bào)道為我國(guó)OAJ的各項(xiàng)研究提供了重要信息米源，科學(xué)公共圖書5館(PLOS)網(wǎng)站及DOAJ網(wǎng)站是

進(jìn)行國(guó)外OAJ站點(diǎn)實(shí)踐研究的重要連接點(diǎn)；《情報(bào)雜志》和《情報(bào)學(xué)報(bào)》則在OAJ的理論與應(yīng)用等應(yīng)用研究中地位顯著；《中國(guó)圖書館學(xué)報(bào)》、《圖書情報(bào)工作》、《大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)》則更加注重對(duì)于OAJ的理論探求。

以上內(nèi)容表明，國(guó)內(nèi)OAJ理論、應(yīng)用研究及OAJ系統(tǒng)開(kāi)發(fā)都非常重視當(dāng)前OAJ系統(tǒng)的運(yùn)作情況與發(fā)展?fàn)顟B(tài)，研究者更注重一手資料的獲取與研究，且從多種角度進(jìn)行OAJ的科研工作。

3.4　OAJ研究的引文共現(xiàn)分析

在文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)的演進(jìn)關(guān)系中，不同的文獻(xiàn)聚類之間通過(guò)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)相連，通常這些文獻(xiàn)都具有較高的中介中心性，在不同的聚類網(wǎng)絡(luò)中起到連接和過(guò)渡的橋梁作用，這些文獻(xiàn)在該領(lǐng)域具有突破性或代表性成果。利用CiteSpace生成OAJ研究的引文共現(xiàn)圖譜(見(jiàn)圖3)，關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)顯示中介中心性大于等于0.01，各節(jié)點(diǎn)的詳細(xì)參數(shù)見(jiàn)表3。

詳細(xì)分析如下：

中心度(0.12)和頻次(7)最大節(jié)點(diǎn)為李武于2005年發(fā)表于《大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)》的《開(kāi)放存取出版的兩種主要實(shí)現(xiàn)途徑》，該文介紹了一種全新的出版模式，即開(kāi)放存取期刊和開(kāi)放倉(cāng)儲(chǔ)的實(shí)現(xiàn)，并從質(zhì)量控制、經(jīng)費(fèi)支持、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等方而對(duì)兩種途徑作了對(duì)比。同年任勝利發(fā)表于《中國(guó)科技期刊研究》的《開(kāi)放存取(open access)，現(xiàn)狀與展望》介紹了OA出版模式、國(guó)際上期刊印刷出版的發(fā)展及開(kāi)放存取的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，并鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)科技期刊應(yīng)盡快融合OA出版模式，以擴(kuò)大期刊的影響。從兩篇論文被引頻次之多可以看出其在OAJ研究領(lǐng)域的奠基地位。

中心度位居第三位的是Harnad Stevan在2004年發(fā)表在D－Lib Magazine上的“Comparing the impact ofopen access(OA)vs.non－OA articles in the same jour－nal”，該文通過(guò)比較OA與非OA文獻(xiàn)引用數(shù)據(jù)說(shuō)明OA文獻(xiàn)存在的明顯優(yōu)勢(shì)，即在不考慮影響因子而以文獻(xiàn)成果是否開(kāi)放獲取為標(biāo)準(zhǔn)，在相同條件下，OA文章的影響范圍更大。2001年Lawrence s.在Nature上發(fā)表的“Free online availability substantially increases a pa－per’s ampact”一文位居第四位。Lawrence分析了119924篇計(jì)算機(jī)科學(xué)和相關(guān)會(huì)議的文章，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)的文獻(xiàn)比正式刊物的文獻(xiàn)更有影響力。這篇文章所述的背景即大量文獻(xiàn)信息的出現(xiàn)和科學(xué)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信的發(fā)展，也是開(kāi)放存取運(yùn)動(dòng)開(kāi)展的背景之一，該文獻(xiàn)為開(kāi)放存取運(yùn)動(dòng)的發(fā)展從實(shí)證上奠定基礎(chǔ)。

圖3中另外一個(gè)集群的中心節(jié)點(diǎn)是馬景娣2005年在《圖書情報(bào)資料》上發(fā)表的《社會(huì)科學(xué)開(kāi)放訪問(wèn)期刊及其學(xué)術(shù)影響研究》，中心度為0.04，位居第五位。文章收集了網(wǎng)上社會(huì)科學(xué)開(kāi)放訪問(wèn)期刊被SSCI數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的網(wǎng)址、學(xué)科、刊號(hào)、出版頻率及創(chuàng)刊年份等信息，統(tǒng)計(jì)了近年被引用情況和各項(xiàng)影響力指標(biāo)，并統(tǒng)計(jì)各期刊影響因子在相應(yīng)學(xué)科中的排名，對(duì)社會(huì)科學(xué)開(kāi)放訪問(wèn)期刊的影響力水平進(jìn)行討論研究。

另外，錢國(guó)富的《開(kāi)放期刊及其影響研究》中心度同樣為0.04，文章著重探討了目前方興未艾的開(kāi)放期刊及其影響，并對(duì)創(chuàng)作共用以及國(guó)內(nèi)科研成果共享的新實(shí)踐――中國(guó)預(yù)印本服務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行了介紹。這是國(guó)內(nèi)業(yè)界對(duì)國(guó)內(nèi)開(kāi)放存取期刊實(shí)例進(jìn)行介紹的第一例，為后來(lái)人從事國(guó)內(nèi)開(kāi)放存取期刊建設(shè)工作的研究提供了經(jīng)驗(yàn)和建議。

3.5　OAJ研究的熱點(diǎn)前沿問(wèn)題分析

各領(lǐng)域?qū)W術(shù)成果的關(guān)鍵詞能夠表征該學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究范圍，關(guān)鍵詞的數(shù)量及增長(zhǎng)情況能夠有效反映學(xué)術(shù)各領(lǐng)域的發(fā)展及熱點(diǎn)前沿問(wèn)題。本文統(tǒng)計(jì)并生成關(guān)鍵詞時(shí)間演變圖(見(jiàn)圖4)，以便于探究我國(guó)OAJ學(xué)術(shù)研究的演變發(fā)展歷程，節(jié)點(diǎn)標(biāo)簽選擇頻次大于等于13的全部節(jié)點(diǎn)進(jìn)行顯示，節(jié)點(diǎn)頻次大于1的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞相關(guān)參數(shù)見(jiàn)表4。

分析發(fā)現(xiàn)，OA期刊具有最強(qiáng)中心度(1.16)，是網(wǎng)絡(luò)中最重要節(jié)點(diǎn)。0A期刊節(jié)點(diǎn)深化關(guān)系表明期刊評(píng)價(jià)、同行評(píng)議、DOAJ、期刊質(zhì)量、質(zhì)量控制、學(xué)術(shù)出版、出版模式和引文分析等研究熱點(diǎn)成為該領(lǐng)域研究的結(jié)構(gòu)主體，它們之間具有緊密的關(guān)聯(lián)性。此外，學(xué)術(shù)出版(0.06)、出版模式(0.06)、期刊評(píng)價(jià)(O.03)、同行評(píng)議(0.03)和引文分析(0.03)具有較高的中心度，說(shuō)明國(guó)內(nèi)對(duì)于OAJ除進(jìn)行整體性研究外，人們更多地傾向于對(duì)開(kāi)放存取期刊的學(xué)術(shù)出版及模式、期刊評(píng)價(jià)及認(rèn)可程度等方面進(jìn)行研究與探討。

2005年，以O(shè)AJ為中心，展開(kāi)了OAJ的研究陣勢(shì)，隨著時(shí)間的推移，國(guó)內(nèi)對(duì)OAJ的研究范圍越來(lái)越廣。2005年，除期刊出版較受關(guān)注外，其他方面研究涉及較少，學(xué)者對(duì)OAJ的研究只停留在概念介紹引進(jìn)階段。2006－2007年是國(guó)內(nèi)業(yè)界研究OAJ的階段，有關(guān)OAJ的期刊評(píng)價(jià)、同行評(píng)審、影響因子備受關(guān)注，即OAJ的質(zhì)量方面成為研究熱點(diǎn)，同時(shí)學(xué)術(shù)出版、經(jīng)濟(jì)機(jī)制和雙邊市場(chǎng)等有關(guān)OAJ的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題也被多次提及，亦屬該時(shí)期的研究熱點(diǎn)。除此之外，OAJ的分布規(guī)律、世界著名開(kāi)放存取期刊目錄DOAJ的介紹以及OAJ在發(fā)展中國(guó)家的發(fā)展等內(nèi)容也是學(xué)術(shù)界重要的關(guān)注點(diǎn)。這些熱點(diǎn)始終貫穿于整個(gè)研究過(guò)程。

整體來(lái)看，2009和2010年出現(xiàn)的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞也是前沿問(wèn)題。“科學(xué)公共圖書館(PLOS)”、“電子期刊”和“指標(biāo)評(píng)價(jià)”出現(xiàn)在這一時(shí)期，其中突增性較突出的是“電子期刊”。結(jié)合關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，隨著OAJ的發(fā)展，OAJ評(píng)價(jià)、OAJ的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析和OAJ的運(yùn)作模式、運(yùn)行成本及系統(tǒng)研究設(shè)計(jì)越來(lái)越成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)，主要的實(shí)踐領(lǐng)域則更多地以醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、出版發(fā)行領(lǐng)域和圖書情報(bào)領(lǐng)域?yàn)橹鳌?/p>

4、結(jié)論

本文以O(shè)AJ為研究對(duì)象，利用知識(shí)圖譜這一可視化方式展示了我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)于OAJ研究的時(shí)間序列分布、研究力量演變、核心期刊分布、重要學(xué)術(shù)文獻(xiàn)分布和熱點(diǎn)前沿問(wèn)題，得出以下結(jié)論：

我國(guó)有關(guān)OAJ研究在時(shí)間維度上呈穩(wěn)定發(fā)展趨勢(shì)，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注OAJ，有關(guān)OAJ的學(xué)術(shù)論著逐年增長(zhǎng)，研究人數(shù)不斷增加，研究范圍呈不斷擴(kuò)大趨勢(shì)。其中國(guó)內(nèi)OAJ研究力量集群以中南大學(xué)湘雅醫(yī)學(xué)院胡德華為代表，但整體而言，國(guó)內(nèi)業(yè)界對(duì)OAJ研究力量呈現(xiàn)松散狀態(tài)，持續(xù)性研究較短，不利于國(guó)內(nèi)OAJ學(xué)術(shù)研究的深入開(kāi)發(fā)。

我國(guó)有關(guān)OAJ研究的文獻(xiàn)刊載期刊以圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)期刊為主，且載文相對(duì)集中，其中《中國(guó)科技期刊研究》、《中國(guó)圖書館學(xué)報(bào)》、《圖書情報(bào)工作》、《大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)》、《情報(bào)雜志》中心度較強(qiáng)，表明這些期刊對(duì)國(guó)內(nèi)外OAJ理論、應(yīng)用研究及OAJ系統(tǒng)開(kāi)發(fā)都非常重視，科學(xué)公共圖書館(PLOS)網(wǎng)站及DOAJ網(wǎng)站被引用次數(shù)也較多，表明業(yè)界比較關(guān)注當(dāng)前OAJ系統(tǒng)的運(yùn)作情況與發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

篇(7)

關(guān)鍵詞：教學(xué)做；一體化；教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G420

一、引言

2010年以來(lái)，學(xué)院深入開(kāi)展了基于任職能力的教學(xué)改革，動(dòng)力室連續(xù)多次組織專業(yè)教員就課程設(shè)置、教學(xué)模式、專業(yè)技能等問(wèn)題到基層部隊(duì)進(jìn)行了調(diào)研。從專業(yè)需求來(lái)看，對(duì)動(dòng)力技術(shù)專業(yè)士官人才需求較大，特別是具有較強(qiáng)的綜合實(shí)踐能力的動(dòng)力技術(shù)人才缺口較大。但在人才培養(yǎng)過(guò)程實(shí)施中，課堂教學(xué)中普遍采用的仍是以教員理論講授為主的單一式教學(xué)法。專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)分段實(shí)施，造成了相互脫節(jié)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面難以形成有機(jī)結(jié)合。以專業(yè)理論為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，容易產(chǎn)生偏重理論教學(xué)而輕實(shí)訓(xùn)操作的不良傾向，不能滿足部隊(duì)對(duì)士官技能掌握水平的需要。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，基本上是“教員講，學(xué)員聽(tīng)；教員寫，學(xué)員抄；教員考，學(xué)員背”的比較呆板的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式費(fèi)時(shí)費(fèi)力，知識(shí)輸出量少；重理論，輕實(shí)踐，教學(xué)效果不佳，難以調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，本專業(yè)對(duì)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式進(jìn)行摸索和實(shí)踐，希望對(duì)高技能士官人才的培養(yǎng)起到積極的推動(dòng)作用。

二、一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)與要求

一體化教學(xué)，就是為了使理論與實(shí)踐更好的銜接、結(jié)合，將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)融為一體，整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力為本，逐步實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，即以教員為中心如何“教給”學(xué)員向以學(xué)員為中心如何“教會(huì)”學(xué)員轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實(shí)訓(xùn)專業(yè)教室為中心轉(zhuǎn)變。一體化教學(xué)的特點(diǎn)是：

（一）教員一體化，即專業(yè)理論課教員與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)課教員構(gòu)成一體。

（二）教材一體化，即理論課教材與實(shí)訓(xùn)教材構(gòu)成一體。

（三）教室一體化，即理論教室和實(shí)訓(xùn)專業(yè)教室構(gòu)成一體。

三、一體化教學(xué)模式的實(shí)施

（一）調(diào)整修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案

打破了原有的學(xué)科型課程設(shè)置體系，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和應(yīng)用性，優(yōu)化課程內(nèi)容，構(gòu)建了以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為核心的課程體系，為一體化教學(xué)實(shí)施打好基礎(chǔ)。

（二）一體化教學(xué)模式實(shí)踐

幾年來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)方法上嘗試實(shí)訓(xùn)教學(xué)與相關(guān)內(nèi)容的專業(yè)課教學(xué)有相結(jié)合，直接到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行理論實(shí)踐一體化教學(xué)。在教學(xué)模式上采取“任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，課堂模擬實(shí)際的工作環(huán)境，把理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩面方面緊密結(jié)合，將學(xué)員所獲得的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)員的創(chuàng)新和

實(shí)踐能力。開(kāi)課時(shí)首先向?qū)W員說(shuō)明項(xiàng)目的總體任務(wù)，解決的問(wèn)題，達(dá)到的目的，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)不同的項(xiàng)目和任務(wù)，上課時(shí)教員把項(xiàng)目任務(wù)分配給學(xué)員。在一體化理論和實(shí)踐技能講授過(guò)程中，始終堅(jiān)持采用邊講邊學(xué)，邊學(xué)邊練，邊練邊做，講、學(xué)、練、做相互交叉，學(xué)做合一、理實(shí)一體，使學(xué)員具有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和過(guò)硬的實(shí)踐操作技能。同時(shí)改革傳統(tǒng)筆試考試方法，要求任課教員在學(xué)員完成質(zhì)量和實(shí)訓(xùn)報(bào)告的情況綜合評(píng)定。實(shí)踐操作能力考核在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行，學(xué)員在模擬器材、虛擬訓(xùn)練系統(tǒng)或?qū)嵮b中進(jìn)行操作技能、故障判斷、排除等考核。

（三）一體化教學(xué)必須具備的幾個(gè)條件

建設(shè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。充分創(chuàng)造條件對(duì)教員進(jìn)行培訓(xùn)和“雙師”教員引進(jìn)，從而使一體化教學(xué)隊(duì)伍逐漸壯大起來(lái)。加強(qiáng)“雙師型”教員隊(duì)伍的建設(shè)是確保一體化課程教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)一體化實(shí)踐中心。要實(shí)施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)要求、又能滿足實(shí)踐教學(xué)需要的“一體化”教學(xué)場(chǎng)所，所以一體化教學(xué)中心是實(shí)施一體化教學(xué)的根本保障。

編寫一體化教材。緊密依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)裝操作需要，編寫一體化教材是實(shí)施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。

四、一體化教學(xué)實(shí)施的效果

（一）學(xué)員變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

實(shí)施“一體化教學(xué)”模式從根本上改變了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分段進(jìn)行的弊端，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的應(yīng)用性和綜合性。讓學(xué)員在實(shí)戰(zhàn)環(huán)境中進(jìn)行綜合性的技術(shù)訓(xùn)練，在操作訓(xùn)練過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，體現(xiàn)了在教學(xué)過(guò)程中學(xué)員的主體作用，有利于學(xué)員加深對(duì)理論知識(shí)的理解，提高綜合任職能力和創(chuàng)新能力，調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性與主動(dòng)性，從而使學(xué)員由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”

（二）有利于提高教員的業(yè)務(wù)水平

采用理論與實(shí)踐一體化教學(xué)能促使教員深入到實(shí)際工作中，進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，對(duì)搜集的資料進(jìn)行科學(xué)合理的加工、整理，選編出適用于教學(xué)需要的不同的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，并依據(jù)實(shí)際活動(dòng)的發(fā)展變化，及時(shí)進(jìn)行必要的修正和更新，從而使教員的教學(xué)、科研水平不斷得到提高。

（三）提高了學(xué)員動(dòng)手能力

通過(guò)教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)員獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)員的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣。通過(guò)考試模式的改革，既發(fā)揮了學(xué)員的個(gè)性特長(zhǎng)又使學(xué)員理論知識(shí)掌握得更牢靠，專業(yè)知識(shí)更會(huì)應(yīng)用，綜合素質(zhì)、綜合能力得到提高，學(xué)員畢業(yè)上崗后適應(yīng)能力較好，敢大膽動(dòng)手，效果較好。

五、結(jié)語(yǔ)

目前，本專業(yè)已經(jīng)嘗試實(shí)施一體化教學(xué)的課程有導(dǎo)彈發(fā)動(dòng)檢測(cè)技術(shù)應(yīng)用、電氣控制等課程。但是，一體化教學(xué)模式并不是適用所有的課程，要充分論證、不能一刀切，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)備、場(chǎng)地和師資情況而定。實(shí)踐證明，以專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為中心的一體化教學(xué)，將理論課和實(shí)訓(xùn)課相互滲透，可以及時(shí)發(fā)揮理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，使實(shí)訓(xùn)有利于學(xué)員技能水平的提高。反過(guò)來(lái)，及時(shí)實(shí)訓(xùn)對(duì)相關(guān)理論的掌握也有深化和鞏固作用，突出了專業(yè)特色，提高了學(xué)員動(dòng)手能力，教學(xué)效果明顯優(yōu)于兩者分開(kāi)的教學(xué)，符合士官任職教育改革的方向，可以為部隊(duì)培養(yǎng)更多的高技能人才。

參考文獻(xiàn)

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