序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇人才培養(yǎng)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

（一）中職財(cái)會(huì)實(shí)踐教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的必要性

由于中職學(xué)生基礎(chǔ)較差，個(gè)人學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，在學(xué)習(xí)中存在很多困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的低效率現(xiàn)象。小組學(xué)習(xí)有效的發(fā)揮了團(tuán)體成員的集體智慧，動(dòng)員了小組成員的積極性，彌補(bǔ)了個(gè)人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的缺陷。尤其是在財(cái)會(huì)專業(yè)的實(shí)踐操作中，小組配合，分工合作，完成相應(yīng)的操作步驟，是最有效率的方式。并且，在合作學(xué)習(xí)的過程中，情感交流是很重要的一部分，對(duì)于完善個(gè)人職業(yè)道德修養(yǎng)、培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力有重要作用。

（二）中職財(cái)會(huì)實(shí)踐中合作學(xué)習(xí)的問題

在實(shí)際的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)在使用過程中出現(xiàn)了很多問題：首先，很多學(xué)生不夠重視小組合作學(xué)習(xí)，把小組合作學(xué)習(xí)中的自由討論時(shí)間看成是放松閑聊的時(shí)間，討論一些與課程知識(shí)無關(guān)的內(nèi)容，看似熱烈的討論實(shí)際上沒有解決任何問題。其次，由于個(gè)人學(xué)習(xí)能力的差異，存在小組成員之間的盲目攀比和個(gè)人權(quán)威現(xiàn)象，有的基礎(chǔ)好的同學(xué)不尊重基礎(chǔ)差的同學(xué)的自由發(fā)言權(quán)利，對(duì)自己個(gè)人的能力過分自信，在一時(shí)的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理中排斥抗拒其他成員的意見，看不到其他成員在小組中扮演的重要角色。而基礎(chǔ)差的同學(xué)由于得不到重視，久而久之就無所事事，不參與小組活動(dòng)。第三，有的小組對(duì)小組成員的得失看得太重，在小組競(jìng)賽的失利后相互指責(zé)，導(dǎo)致小組內(nèi)人際關(guān)系緊張，矛盾重重，學(xué)習(xí)效率低下，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。這些問題都對(duì)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)一步改善提出了更高的要求。

二、中職財(cái)會(huì)實(shí)踐教學(xué)中如何提高合作學(xué)習(xí)能力

（一）發(fā)揮教師的組織帶頭作用

教師的教學(xué)在財(cái)會(huì)課堂中起著主導(dǎo)作用，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，將學(xué)生有效組織起來是教師的重要職責(zé)。教師應(yīng)該對(duì)小組合作進(jìn)行有效引導(dǎo)，對(duì)怎么分配小組成員、如何進(jìn)行小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作、如何分配任務(wù)才能充分發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)等問題進(jìn)行深度講解，并且做好榜樣帶頭作用。積極參與到學(xué)生的小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作上來，調(diào)動(dòng)小組成員的積極性，及時(shí)解疑，幫助小組合作取得有效率的成果。同時(shí)，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)該對(duì)教師的工作進(jìn)行抽查，調(diào)動(dòng)學(xué)生的反饋來對(duì)老師的教學(xué)成果進(jìn)行監(jiān)督，使老師更好的發(fā)揮組織帶頭作用，出色的完成教學(xué)任務(wù)。

（二）合作目標(biāo)具體化，明確分工

在每一個(gè)小組合作任務(wù)分配下來的時(shí)候，先寫好小組合作計(jì)劃書，制定明確的團(tuán)體合作目標(biāo)，以及具體的任務(wù)，分配到個(gè)人，使每個(gè)人都明確目標(biāo)，發(fā)揮自己應(yīng)有的作用，積極為團(tuán)體合作獻(xiàn)力獻(xiàn)策。只有明確的分工才能避免懶散現(xiàn)象，達(dá)到自我約束的作用。比如要完成財(cái)務(wù)報(bào)表的制作，要分成資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益變動(dòng)表、會(huì)計(jì)報(bào)表分析等五個(gè)大的版塊，具體的任務(wù)具體到每個(gè)人，分工合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高效率。

（三）加強(qiáng)小組成員的協(xié)作能力

營造良好協(xié)作氛圍在分配小組成員的時(shí)候，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特長優(yōu)勢(shì)。每個(gè)小組中都應(yīng)該有一個(gè)富有責(zé)任心，自我約束能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生，可以發(fā)揮帶頭作用，也可以激勵(lì)小組成員積極完成任務(wù)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，老師在分工的時(shí)候可以采用自由組合加教師調(diào)整的方式，小組成員之間的團(tuán)結(jié)友好是最關(guān)鍵的，而自由組合時(shí)無疑對(duì)小組成員內(nèi)部的信任度有大的優(yōu)勢(shì)，這樣更有利于小組成員之間的有效交流和溝通，也更容易相互理解，形成良好的小組合作氛圍。

三、中職財(cái)會(huì)教學(xué)中人才培養(yǎng)策略

中職教育的核心目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)，為學(xué)生的就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)打好夯實(shí)的基礎(chǔ)。任何事物的發(fā)展都有一個(gè)過程，專業(yè)課的學(xué)習(xí)也一樣，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，環(huán)環(huán)相扣，不能夠中斷。當(dāng)中職財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，專業(yè)技能是從事今后工作的硬功夫，沒有真才實(shí)學(xué)是很難勝任這項(xiàng)工作的，更加談不上創(chuàng)業(yè)了。

（一）加強(qiáng)學(xué)校師資人才隊(duì)伍的建設(shè)

完善會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)學(xué)校老師的整體專業(yè)知識(shí)水平?jīng)Q定了學(xué)校的教學(xué)水平，加強(qiáng)學(xué)校師資人才隊(duì)伍的建設(shè)，才能更好的完善會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)。依據(jù)近幾年財(cái)會(huì)專業(yè)的需求，學(xué)校需要對(duì)現(xiàn)行的財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行改革，努力建立起校企合作的機(jī)制，實(shí)行“引進(jìn)來，走出去”的方式，努力積極的建立起高水平、高能力的師資教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)出骨干老師以及學(xué)科帶頭人，從而使走進(jìn)中職學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生切實(shí)能夠?qū)W到專業(yè)知識(shí)，畢業(yè)后能很好的勝任與財(cái)會(huì)相關(guān)的工作。

（二）初級(jí)財(cái)會(huì)人員的培養(yǎng)

對(duì)于好學(xué)基礎(chǔ)又很扎實(shí)的學(xué)生，專業(yè)課老師在教學(xué)的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)闹v講企業(yè)在實(shí)際工作中財(cái)務(wù)方面的工作流程，也可以在學(xué)校舉辦比賽，模擬企業(yè)財(cái)務(wù)部、銀行、稅務(wù)局以及工商等部門的實(shí)際工作流程。在進(jìn)行電算化專業(yè)課教學(xué)的過程中，列舉的每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)該是來自于企業(yè)、銀行等部門的日常遇到的真實(shí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。除此之外還需要讓學(xué)生確實(shí)掌握如何正確填寫匯票、支票等業(yè)務(wù)、如何成功的申請(qǐng)成為增值稅一般納稅人以及如何辦理稅務(wù)的登記、變更、年審等常識(shí)知識(shí)。最后還需要讓中職財(cái)會(huì)學(xué)生掌握POS的正確使用方法和真假鈔如何快速辨別。最終使學(xué)生在參加工作的時(shí)候就能很快適應(yīng)自己的工作崗位，增強(qiáng)自己的競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)能力。

（三）具備財(cái)會(huì)專業(yè)較高技術(shù)水平人員的培養(yǎng)

對(duì)于那些非常想多學(xué)些理論知識(shí)的財(cái)會(huì)學(xué)生，中職學(xué)校可以讓這部分學(xué)生在扎實(shí)掌握好一定操作技能的前提下，讓他們參加會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)水平考試，以此來鞏固他們學(xué)的理論知識(shí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育，因此課程也要設(shè)置為選修課和必修課兩部分。必修課是每個(gè)財(cái)會(huì)學(xué)生必須學(xué)習(xí)以及掌握的知識(shí)，而選修課可以讓學(xué)生對(duì)更高層次的知識(shí)有一個(gè)了解，也讓那些喜歡多學(xué)理論知識(shí)的同學(xué)的心愿得到滿足。另外，學(xué)校也可以組織老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，讓他們?nèi)〉脮?huì)計(jì)從業(yè)資格證的基礎(chǔ)上，取得更高層次的資格證，對(duì)取得資格證的學(xué)生也給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過以上措施最終提高財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生整體的專業(yè)技術(shù)水平。

四、結(jié)語

篇(2)

家具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)自招生以來，始終堅(jiān)持教學(xué)模式必須從以知識(shí)發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)科中心．走向以社會(huì)需求為導(dǎo)向的學(xué)生能力中心模式，結(jié)合每屆學(xué)生就業(yè)情況，深入就業(yè)單位調(diào)研，走訪用人單位對(duì)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)，與畢業(yè)學(xué)生溝通座談，全面了解行業(yè)發(fā)展及社會(huì)對(duì)人才的需求．通過分析就業(yè)趨勢(shì)變化，邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行論證，不斷完善專業(yè)培養(yǎng)方案。

2、科學(xué)設(shè)置課程體系

細(xì)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力和動(dòng)手能力要求，詳細(xì)研究課程的性質(zhì)和內(nèi)容，注意課程設(shè)置的前后銜接及課時(shí)安排，對(duì)傳統(tǒng)課程的經(jīng)典內(nèi)容加以強(qiáng)化。

3、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)針對(duì)性

發(fā)揮校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地作用，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地完成《家具設(shè)計(jì)》、《工藝與設(shè)備》、《模型制作》、《材料學(xué)》等課程的實(shí)踐學(xué)習(xí):組織學(xué)生參與行業(yè)設(shè)計(jì)大賽．真題真做。學(xué)生利用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間、課外業(yè)余時(shí)間，用他們自己的計(jì)算機(jī)查找資料，進(jìn)行作品設(shè)計(jì)，全過程組織學(xué)生進(jìn)行典型結(jié)構(gòu)分析，大賽作品案例分析，從小組討論，到課堂全班討論．從學(xué)校機(jī)房到下學(xué)生宿舍的計(jì)算機(jī)指導(dǎo)，教師通過課堂全面指導(dǎo)、下宿舍逐個(gè)指導(dǎo)，參與學(xué)生的討論等，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和應(yīng)用，學(xué)生動(dòng)手能力得到強(qiáng)化，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性明顯提高，不僅強(qiáng)化了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生之間相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)生自信心明顯增強(qiáng);每屆召開專場(chǎng)畢業(yè)生人才供需見面會(huì)，企業(yè)與學(xué)生直接交流，雙向選擇，學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)等．達(dá)到了理論知識(shí)與實(shí)踐過程的緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“知識(shí)、能力、素質(zhì)”全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

4、用人單位參與課堂教學(xué)

企業(yè)提前介入人才培養(yǎng)課程內(nèi)容建設(shè)，根據(jù)企業(yè)管理人才培養(yǎng)的需求．增加IE工業(yè)工程內(nèi)容、出口產(chǎn)品全過程的檢驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)員到校授課。課程內(nèi)容中增加企業(yè)最先進(jìn)設(shè)備視頻教學(xué)等，課程內(nèi)容豐富，針對(duì)性強(qiáng)，實(shí)用性強(qiáng)，真正將校內(nèi)與校外、教室與實(shí)驗(yàn)室、協(xié)會(huì)與企業(yè)都融為一個(gè)“大課堂”，縮短了學(xué)生與企業(yè)、社會(huì)的距離，做到“了解行業(yè)，適用崗位，創(chuàng)新發(fā)展”，校企建立共同育人、合作就業(yè)，完成了真正的教育和訓(xùn)練，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程的開放性．達(dá)到家具人才培養(yǎng)與家具企業(yè)人才儲(chǔ)備目標(biāo)相一致。

5、研促進(jìn)教學(xué)

科學(xué)研究是教師自我完善與發(fā)展的過程，革中注重把科學(xué)研究作為提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)教師科研為人才培養(yǎng)服務(wù)，鼓勵(lì)教師參與行業(yè)協(xié)會(huì)活動(dòng)，專業(yè)教師主持科研項(xiàng)目．教師參與專業(yè)評(píng)審，及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專利設(shè)計(jì)、等。教師把科研成果充實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過科研潛移默化地熏陶著學(xué)生，學(xué)生參與科研項(xiàng)目、市場(chǎng)調(diào)研、撰寫論文、專利申請(qǐng)等，綜合素質(zhì)得到提升，學(xué)習(xí)能力分析能力增強(qiáng)。

6、家具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研用

篇(3)

從新專業(yè)的構(gòu)成來看，石油工程專業(yè)本身就是把原有三個(gè)專業(yè)合并成一個(gè)專業(yè)。現(xiàn)代石油工業(yè)生產(chǎn)和管理已越來越需要專業(yè)面寬的復(fù)合型人才。高水平或高層次的專業(yè)化和綜合性技術(shù)專家型人才，則需長期的培養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。

二、地方性、應(yīng)用型石油工程專業(yè)人才

能力結(jié)構(gòu)、基本要求及特點(diǎn)一個(gè)大學(xué)生除了具備豐富的知識(shí)、良好的素質(zhì)，還必須具備基本的工程師能力。工程師能力包括理性思辨能力、協(xié)同能力、業(yè)務(wù)能力，其中協(xié)同能力包括語言能力(包括外語能力)、組織管理能力、經(jīng)營管理能力、國際合作能力、應(yīng)變生存能力等;業(yè)務(wù)能力包括觀察分析能力、獲取知識(shí)能力、科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒐こ淘O(shè)計(jì)能力、計(jì)算機(jī)能力等。而協(xié)同能力的核心是意志力，業(yè)務(wù)能力的核心是創(chuàng)造力，因此最為關(guān)鍵的是一個(gè)人的意志力、創(chuàng)造力。對(duì)石油工程本科專業(yè)合格人才的能力要求，我們強(qiáng)調(diào)的是相對(duì)意義上的多層次、多規(guī)格培養(yǎng)目標(biāo)［4］。即對(duì)于普通大學(xué)生而言，應(yīng)至少具備一定的獲取知識(shí)的能力、工程設(shè)計(jì)能力、語言能力和計(jì)算機(jī)能力，因?yàn)檫@是對(duì)一個(gè)合格的石油工程專業(yè)學(xué)生的基本要求;對(duì)優(yōu)等生而言，應(yīng)在具備比較全面的基本能力的同時(shí)，有所側(cè)重。有些側(cè)重研究能力，有些側(cè)重語言能力和經(jīng)濟(jì)管理能力，有些側(cè)重工程設(shè)計(jì)和生產(chǎn)管理能力，有些側(cè)重計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等。學(xué)生的奮斗目標(biāo)是有層次、有差異的，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)發(fā)展的空間，以利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣，挖掘?qū)W生的潛力，鼓勵(lì)優(yōu)秀人才脫穎而出。總之，我們認(rèn)為培養(yǎng)相對(duì)意義上多層次、多規(guī)格復(fù)合型或拓寬型石油工程專業(yè)人才，是石油工業(yè)發(fā)展和石油高等教育發(fā)展的內(nèi)在要求;立足內(nèi)復(fù)合或內(nèi)拓寬型石油工程專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐，著眼于外復(fù)合或外拓寬型石油工程人才培養(yǎng)的探索，是我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)規(guī)格的定位;全面因材施教是我們強(qiáng)化教育的手段;全目標(biāo)培養(yǎng)、有限目標(biāo)發(fā)展，還學(xué)生一個(gè)發(fā)展空間是我們的指導(dǎo)思想;立足素質(zhì)、能力的培養(yǎng)是我們必須堅(jiān)決貫徹執(zhí)行的教育思想。

三、石油工程專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的鮮明特色

人才培養(yǎng)計(jì)劃是學(xué)院保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件，是組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)編制的基本依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格要求的總體設(shè)計(jì)藍(lán)圖和實(shí)施計(jì)劃。隴東學(xué)院能源工程學(xué)院制定修改人才培養(yǎng)計(jì)劃的鮮明特色主要體現(xiàn)在:

1．樹立“學(xué)以致用”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念

構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新體系。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總體特征就是在知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和一定的專業(yè)知識(shí)面，實(shí)踐能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，并有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和科技運(yùn)用、推廣與轉(zhuǎn)換能力。作為轉(zhuǎn)型發(fā)展中的地方性高校，我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)既不趨同于重點(diǎn)工科學(xué)校偏重于研究型的人才培養(yǎng)定位，也不模仿高職院校單純技能型的人才培養(yǎng)模式，我們的定位是為油氣田生產(chǎn)一線培養(yǎng)“應(yīng)用型、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、多樣化”的復(fù)合性技能型技術(shù)人才，既有一定的知識(shí)理論素養(yǎng)，又有很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，充分發(fā)揮實(shí)踐性教學(xué)在人才培養(yǎng)上的關(guān)鍵性作用。體現(xiàn)在教學(xué)體系設(shè)計(jì)上，就是采取多層次系列訓(xùn)練方案，形成由單一到綜合、由相對(duì)獨(dú)立到學(xué)科(專業(yè))融合的實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，真正體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用性特色。概而言之，即構(gòu)建了由課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)、模擬訓(xùn)練教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)四大模塊組成的，既與理論教學(xué)體系有機(jī)結(jié)合又相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，達(dá)到掌握基本技能和方法、訓(xùn)練工科設(shè)計(jì)能力和工科實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教育目的。

2．把實(shí)踐能力強(qiáng)作為人才培養(yǎng)的亮點(diǎn)

我國專業(yè)石油院校大多遠(yuǎn)離石油一線，油企因安全等原因不便接收學(xué)生實(shí)習(xí)，加之學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的匱乏與陳舊，造成學(xué)生對(duì)石油井場(chǎng)布局，鉆機(jī)、抽油機(jī)、修井機(jī)、固井機(jī)的主要部件，管匯安裝，井控設(shè)備等缺乏足夠認(rèn)識(shí)，因此，我們必須在校內(nèi)通過演示性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)等方式加強(qiáng)石油工程能力的訓(xùn)練，強(qiáng)化石油工程意識(shí)，比如，通過模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，強(qiáng)化情景訓(xùn)練;針對(duì)采油工程和鉆井工程核心專業(yè)課，分別設(shè)置了鉆井工程實(shí)訓(xùn)與設(shè)計(jì)和采油工程實(shí)訓(xùn)與設(shè)計(jì)課程。另外還專門設(shè)置了石油工程綜合課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)較多、時(shí)間安排跨度較大，從而有力地促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力的增強(qiáng)。

3．依托實(shí)驗(yàn)條件，開設(shè)特色課程

為了加強(qiáng)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)鉆井和采油方向?qū)W生動(dòng)手能力，我院獨(dú)立設(shè)置了定向井鉆具配套與設(shè)計(jì)、多分支水平井鉆井完井技術(shù)、采油修井管柱配套與設(shè)計(jì)、酸化壓裂實(shí)訓(xùn)與設(shè)計(jì)、鉆井工程實(shí)訓(xùn)與設(shè)計(jì)等特色課程，包括鉆井工具、管柱配套、司鉆操作、采油工具和抽油機(jī)工作原理實(shí)訓(xùn)，以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，突出學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng);為了更多地適應(yīng)油田的發(fā)展情況，我院還增設(shè)了固井工程實(shí)訓(xùn)，修井工程實(shí)訓(xùn)，酸化壓裂設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)課程。

4．以就業(yè)為導(dǎo)向，注重“一專多證”人才培養(yǎng)模式的探索

按照“一專多證”開設(shè)多種形式的技能培養(yǎng)選修課程。從事油田鉆采工作有沒有相應(yīng)的職業(yè)資格證書，是衡量就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)弱的一個(gè)重要籌碼。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)計(jì)劃中專門為學(xué)生考取鉆井證、采油證、施工證、修井證、安全證等職業(yè)資格證書開辟了一個(gè)學(xué)業(yè)課程選修模塊，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生以考證、制作設(shè)計(jì)代替畢業(yè)論文，著力提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

5．科學(xué)設(shè)置了人才培養(yǎng)計(jì)劃中各教學(xué)環(huán)節(jié)和課程體系

體現(xiàn)了整體優(yōu)化原則。正確處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課內(nèi)教學(xué)與課外指導(dǎo)之間的關(guān)系，對(duì)于形成融會(huì)貫通、緊密結(jié)合、有機(jī)聯(lián)系的課程體系，促進(jìn)大學(xué)生人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)的提高，增強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著十分重要的意義。

四、石油工程專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施的保障措施

1．教師是應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施的主導(dǎo)者

教師培養(yǎng)堅(jiān)持“兩條線”，一是向上走，鼓勵(lì)年輕教師攻讀博士學(xué)位，提高教學(xué)水平。二是向下走，到油田一線去，豐富教師的實(shí)踐經(jīng)歷，每3年安排專任教師進(jìn)企業(yè)鍛煉半年;引進(jìn)有高等工程教育教學(xué)經(jīng)歷的“雙師型”教師，重點(diǎn)建設(shè)“雙師型”師資;同時(shí)，建立“專兼結(jié)合”的師資隊(duì)伍，從企業(yè)聘技術(shù)人員作兼職教師，或直接授課，或指導(dǎo)課題，或作技術(shù)交流;對(duì)在某方面確有專長的高技能人才，在政策上給予傾斜，不拘一格引進(jìn)人才。遵循工科教育教學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)促進(jìn)教師在教學(xué)理念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變過程中體現(xiàn)貫徹應(yīng)用型辦學(xué)定位是我院教學(xué)工作的重中之重。兩年多來，我院共引進(jìn)石油工程、采礦工程、安全工程三個(gè)專業(yè)十八名教師，他們大多都是從學(xué)校到學(xué)校、從學(xué)生到老師，既缺乏一線實(shí)踐工作經(jīng)歷，又沒有系統(tǒng)接受過師范技能的培訓(xùn)，教學(xué)盲點(diǎn)很多，一方面需要接受有關(guān)教師教學(xué)技能的培訓(xùn)，另一方面又要按照“應(yīng)用型”的要求凸顯工科教學(xué)目標(biāo)中的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，因此，對(duì)于應(yīng)用型教師的培養(yǎng)，我們的思路和做法是:在去油田企業(yè)和煤炭企業(yè)一線鍛煉中豐富實(shí)踐閱歷，增強(qiáng)課堂教學(xué)的情景性體驗(yàn);在考試命題的改革中促進(jìn)課堂教學(xué)由單純理解式、記憶式向分析應(yīng)用式轉(zhuǎn)變;在課題項(xiàng)目的參與攻關(guān)中增強(qiáng)知識(shí)綜合運(yùn)用能力。從2013年開始，計(jì)劃每年派出2－3名教師，利用2個(gè)月時(shí)間到油田現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地掌握學(xué)習(xí)鉆井、修井、測(cè)井等技術(shù)，了解一線的生產(chǎn)工作情況，感受企業(yè)文化，爭(zhēng)取在3年時(shí)間讓大部分教師都有這樣的實(shí)踐閱歷，不斷增強(qiáng)工科教師對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，這是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的隊(duì)伍保障。

2．改革完善考試方式，延伸學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)習(xí)自覺性

在所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中，考試是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)，特別是命題質(zhì)量。一封試卷，向上推可以反映出教師的教學(xué)水平和教學(xué)方法，向下看可以分析教學(xué)效果的好壞，橫向看可以判斷出是否對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位提供了有效支撐。工科學(xué)科的特殊性就在于知識(shí)原理在物理學(xué)意義上是否得到了實(shí)現(xiàn)，是否變?yōu)閷?shí)踐的動(dòng)力，考試的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)也正在于此。我們的基本做法是:根據(jù)學(xué)科性質(zhì)的不同，教師命題應(yīng)力戒單純記憶性題型，增加材料應(yīng)用、工程案例分析、情景判斷、計(jì)算、識(shí)圖填圖、設(shè)計(jì)制作等能反映學(xué)生實(shí)踐能力和綜合分析能力的題型，這種改變進(jìn)而倒逼教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，在這個(gè)前提下，我們?cè)偻ㄟ^不斷地聽評(píng)課來引導(dǎo)教師按照應(yīng)用型的教學(xué)理念逐步探索個(gè)性化的教學(xué)方法。為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們還不斷地延伸了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，包括:通過開發(fā)一些實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)課程向?qū)嶒?yàn)室延伸;通過布置作業(yè)題、討論題、書目閱讀向圖書館延伸;通過制圖、3D設(shè)計(jì)制作等向機(jī)房延伸;通過集體輔導(dǎo)、問題答疑向自修室延伸;通過碩博論壇、專業(yè)講座向?qū)W術(shù)廳延伸。

3．把教師的課堂授課與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合起來

為了提高教師知識(shí)應(yīng)用的能力，我們要求每位教師不但要精講授課內(nèi)容，不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)，還要承擔(dān)本門課程中所包含的實(shí)驗(yàn)課，從教學(xué)設(shè)計(jì)一開始，就把課堂授課與實(shí)驗(yàn)教學(xué)同時(shí)準(zhǔn)備，一并計(jì)劃，做到邊進(jìn)行知識(shí)傳授，邊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用，這樣既提高了教師的綜合能力，又使教學(xué)內(nèi)容達(dá)到了理論與實(shí)踐的完整統(tǒng)一，徹底改變了過去工科教學(xué)中課程主講老師與實(shí)驗(yàn)老師分離的現(xiàn)象。

4．借地方政府之力

篇(4)

對(duì)于職校教育教學(xué)人才培養(yǎng)而言“，校企合作”與“訂單式”是該類學(xué)校人才培養(yǎng)的一種有效方式[1]。職校在人才培養(yǎng)的過程中采用這樣一種方式，就能夠促使職校教學(xué)人才培養(yǎng)更貼近于企業(yè)對(duì)人才的需求，同時(shí)也可以清楚地了解企業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。在職校教學(xué)人才培養(yǎng)的過程中，這樣一種人才培養(yǎng)模式具有非常重要的意義。不少職校在對(duì)幾家有意向的企業(yè)綜合比較后，都會(huì)選擇更貼近學(xué)生成長，更有利于學(xué)生發(fā)展的企業(yè)進(jìn)行合作辦學(xué)。通常情況下，職校在確定了相宜的企業(yè)后，會(huì)選擇一個(gè)恰當(dāng)當(dāng)?shù)臅r(shí)間正式簽署校企合作協(xié)議。在協(xié)議里面，企業(yè)就會(huì)授權(quán)職校進(jìn)行為其展開招生培訓(xùn)的班次。與此同時(shí)對(duì)學(xué)生的外在方面提出了具體的要求。在學(xué)生進(jìn)校學(xué)習(xí)后，職校就會(huì)與企業(yè)共同商定人才的培養(yǎng)方案。在雙方就人才培養(yǎng)方案達(dá)成共識(shí)后，學(xué)校就會(huì)對(duì)在校學(xué)生展開培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)方案中，雙方就學(xué)生在校培養(yǎng)的時(shí)間以及到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行研究分析，保證學(xué)生在實(shí)習(xí)期間能夠完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)就業(yè)。在學(xué)校對(duì)在校期間的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，學(xué)校和企業(yè)都應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。在校企合作人才培養(yǎng)的過程中，企業(yè)與學(xué)校都應(yīng)當(dāng)相互協(xié)作共同做好招生工作，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)就教學(xué)管理展開深入的研究，這樣就可以保證學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生符合社會(huì)與企業(yè)的的需要，更貼近企業(yè)的需要。當(dāng)然，在整個(gè)人才培養(yǎng)的過程中，職校承擔(dān)著教學(xué)的重要職責(zé)，而在此時(shí)，企業(yè)需要為職校教學(xué)提供必備的教學(xué)設(shè)施與教學(xué)設(shè)備，針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)與管理等各項(xiàng)工作做好后續(xù)工作。從這兒就可以看出，在校企合作模式，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)指導(dǎo)的中心，就業(yè)的基地。在學(xué)生在校接受系統(tǒng)教學(xué)的過程中，企業(yè)還應(yīng)帶那個(gè)向?qū)W校提供建設(shè)性的意見與和社會(huì)信息。校企雙方就專業(yè)范圍、招生人數(shù)、專業(yè)人才的培養(yǎng)等多方面進(jìn)行確定。在人才培養(yǎng)課程設(shè)置方面，企業(yè)可以指定專門的負(fù)責(zé)人對(duì)學(xué)校的相關(guān)專業(yè)和企業(yè)文化進(jìn)行宣傳教育。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，企業(yè)還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供與專業(yè)相對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)性設(shè)施，如酒店管理專業(yè)，企業(yè)要為學(xué)生準(zhǔn)備酒店工作人員的服裝。在學(xué)校系統(tǒng)化培養(yǎng)學(xué)生的的過程中，企業(yè)還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳遞企業(yè)文化，針對(duì)在校表現(xiàn)良好的學(xué)生，給予必要的獎(jiǎng)勵(lì)與鼓勵(lì)，這樣就可以帶動(dòng)其他的學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的變化與人才培養(yǎng)的需要，已經(jīng)有越來越多的職校在辦學(xué)的過程中參與到了校企合作人才培養(yǎng)的模式中，職校采用這樣一種人才培養(yǎng)模式，不僅可以在辦學(xué)的過程中，凸顯辦學(xué)特點(diǎn)，還可以讓身處象牙塔的學(xué)生與社會(huì)接軌。隨著校企合作模式不斷地推行，在后期的幾年時(shí)間內(nèi)，我國校企合作人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)將會(huì)越來越豐富[2]。雖然校企合作辦學(xué)方面取得成就值得肯定和嘉獎(jiǎng)，但是學(xué)校實(shí)行校企合作辦學(xué)并非為了獲得辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，也不是為了給學(xué)生安排崗位實(shí)習(xí)，為教師提供鍛煉的機(jī)會(huì)。其最為重要的一點(diǎn)就是職校在辦學(xué)的過程中，能夠充分利用各種有利條件，關(guān)注學(xué)生每一個(gè)培養(yǎng)過程，促使職校培養(yǎng)的學(xué)生能夠獲得社會(huì)的廣泛認(rèn)可。與此同時(shí)，促使更多的企業(yè)更愿意接受高職學(xué)院的學(xué)生。這可以充分體現(xiàn)出，職校教育在辦學(xué)的過程中，對(duì)于任何專業(yè)而言，校企合作模式對(duì)專業(yè)化的人才培養(yǎng)具有重要的意義。可以促使學(xué)生在接受理論知識(shí)的同時(shí)，還可以將理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生綜合能力。

2校企合作，創(chuàng)新教學(xué)管理

在經(jīng)過校企合作培養(yǎng)模式后，職校學(xué)生不僅具備大學(xué)生的理論修養(yǎng)，同時(shí)還掌握相應(yīng)的實(shí)踐技能。在校企合作人才培養(yǎng)的過程中，學(xué)生表現(xiàn)良好，那在后期工作中的表現(xiàn)也會(huì)非常優(yōu)秀。針對(duì)職校教學(xué)的特殊性，在校企合作模式實(shí)施的過程中應(yīng)當(dāng)注意以下幾方面的內(nèi)容。

2.1展開企業(yè)化管理模式

在學(xué)生課程教學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，可以說企業(yè)文化是學(xué)生必須接受的一項(xiàng)內(nèi)容。在教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過程中，教師需要將企業(yè)文化滲入到日常的教學(xué)管理中，這樣就可以在學(xué)生的思維觀念內(nèi)形成標(biāo)準(zhǔn)化的企業(yè)文化概念，這對(duì)后期的管理具有重要意義。通過企業(yè)文化的滲透，可以培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神。在如今市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈的情況下，企業(yè)文化應(yīng)當(dāng)是企業(yè)贏得市場(chǎng)的一種名片。首先，統(tǒng)一進(jìn)行著裝。在學(xué)生接受校企合作培養(yǎng)模式后，企業(yè)就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供與企業(yè)相配套的職業(yè)裝。與此同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)使用班費(fèi)為學(xué)生購置與專業(yè)相符的服裝。只要是學(xué)生在校學(xué)習(xí)，就需要在上課時(shí)間或者是學(xué)校的公共場(chǎng)所統(tǒng)一著裝。在企業(yè)與學(xué)校開展辦學(xué)活動(dòng)的過程中，要求學(xué)生根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容需要進(jìn)行不同著裝。通過對(duì)在校學(xué)生的著裝要求，可以促使學(xué)生在校就能感受到學(xué)校的嚴(yán)格化管理，促使學(xué)生能夠時(shí)刻提醒自己后期的發(fā)展與所應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)素養(yǎng)。最后，定期開展各種技能比賽[3]。為落實(shí)工作效果，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定好每學(xué)期的安排工作，由專人進(jìn)行負(fù)責(zé)管理。在此過程中，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)有轉(zhuǎn)校經(jīng)費(fèi)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生和教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。高職學(xué)院通過比賽，可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)的掌握各種酒店專業(yè)的服務(wù)技能。

2.2進(jìn)行半軍事化管理

在校企合作人才培養(yǎng)模式實(shí)施的過程中，要想獲得理想的培養(yǎng)人才效果，學(xué)校在人才培養(yǎng)的過程中就需要展開半軍事化的管理模式[4]。在管理的過程中，引入軍隊(duì)管理模式，按照軍隊(duì)制度展開管理。這樣就可以促使學(xué)生在后期的工作崗位中獲得有效的管理。同時(shí)更有利于企業(yè)對(duì)學(xué)生的管理。在職校教育教學(xué)人才培養(yǎng)的過程中，半軍事化管理可以促使學(xué)生掌握更多的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容。

3頂崗實(shí)習(xí)，校企合作的關(guān)鍵

對(duì)于職校教學(xué)教育人才培養(yǎng)而言，頂崗實(shí)習(xí)是人才培養(yǎng)的重要部分，也是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，同時(shí)也是校企合作模式人才培養(yǎng)的最后環(huán)節(jié)。學(xué)生在接受系統(tǒng)的在校學(xué)習(xí)后，能否順利地進(jìn)入到工作崗位中，頂崗實(shí)習(xí)起著關(guān)鍵性的作用。頂崗實(shí)習(xí)對(duì)于即將參加工作的學(xué)生具有非常重要的意義。因此，針對(duì)這部分在校企合作模式實(shí)施的過程中，應(yīng)當(dāng)注意幾方面的問題。首先，頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)的選擇。學(xué)生選擇頂崗實(shí)習(xí)對(duì)其后期發(fā)展具有非常重要的意義。如果學(xué)生選擇優(yōu)秀的企業(yè)，就會(huì)將自己所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐技巧聯(lián)系起來，真正的學(xué)習(xí)是到崗位中才能夠獲得的知識(shí)，與此同時(shí)學(xué)生還會(huì)積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)。在此種情況下，學(xué)生在選擇企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)選擇規(guī)模比較大、信譽(yù)良好、企業(yè)文化精神向上的企業(yè)。在這種企業(yè)內(nèi)實(shí)習(xí)，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，為其后期工作做好充足的準(zhǔn)備。其次，學(xué)校收取管理的費(fèi)用問題。職校在辦校的過程中，不應(yīng)當(dāng)收取管理費(fèi)用。相較于正式員工，學(xué)生在心理方面會(huì)產(chǎn)生極為嚴(yán)重的不平衡感，進(jìn)而學(xué)生在思想上就會(huì)表現(xiàn)出波動(dòng)的情況[5]。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)就會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的過程中消極怠工。學(xué)生的消極怠工行為對(duì)企業(yè)的發(fā)展極為不利，同時(shí)對(duì)學(xué)生自我成長并無益處，學(xué)生的這種表現(xiàn)與校企合作人才培養(yǎng)相背離，同時(shí)影響整個(gè)人才培養(yǎng)效果的取得和企業(yè)長期的合作性。其實(shí)在校企合作人才培養(yǎng)的過程中，學(xué)校不應(yīng)當(dāng)收取相關(guān)的管理費(fèi)。最后，頂崗實(shí)習(xí)輪換崗位實(shí)習(xí)的問題。很多學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的過程中都會(huì)希望在頂崗實(shí)習(xí)期間能夠?qū)W習(xí)較多的東西，期待在頂崗實(shí)習(xí)期間能夠接觸不同的崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)。從學(xué)校的角度來看，學(xué)生的這種期待非常有必要。但是，企業(yè)在面對(duì)這個(gè)問題時(shí)，通常都是不情愿的。因而，學(xué)校在與企業(yè)合作辦學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)此問題進(jìn)行商量。實(shí)踐表明，頂崗實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)較為優(yōu)異的學(xué)生，在實(shí)習(xí)時(shí)間結(jié)束后都會(huì)獲得留在企業(yè)工作的機(jī)會(huì)，從這點(diǎn)就可以充分看出，頂崗實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生的成長具有重要的影響，也是企業(yè)在長期發(fā)展中人才培養(yǎng)的重要部分。

4結(jié)語

篇(5)

（一）缺乏自己的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

國內(nèi)很多開展國際化會(huì)計(jì)審計(jì)教學(xué)模式的高校，在開展教學(xué)過程中，由于本校教師存在語言和從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的問題，往往很難形成自己的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。要么直接從國外高校或聯(lián)合辦學(xué)的機(jī)構(gòu)以交流的形式引入教師，要么從直接聘用有國際化業(yè)務(wù)背景的社會(huì)人員來進(jìn)行。不管是哪種方式引進(jìn)的教師，都存在著教學(xué)人員流動(dòng)性大的缺陷。“外來的和尚”在這里出現(xiàn)了水土不服，也不一定好念經(jīng)。從國外高校或聯(lián)合辦學(xué)的機(jī)構(gòu)以交流的形式引入的教師，由于語言不通，也不熟悉我國學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法，一時(shí)很難上手，等師生彼此相互熟悉了，一學(xué)期也結(jié)束了，教師的任期也到了，下學(xué)期學(xué)生又要面臨新的教師開始新的磨合。而有國際化業(yè)務(wù)背景的社會(huì)人員由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為背景，講授方式常常是跳躍性的，容易忽視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊，講課方式往往很難被學(xué)生接受。缺少自己的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，也加大了學(xué)校的資金負(fù)擔(dān)。

（二）國內(nèi)外會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與制度變更頻繁

導(dǎo)致教學(xué)滯后目前會(huì)計(jì)審計(jì)準(zhǔn)則變更頻繁，在各國范圍內(nèi)也開始向單一的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同，這就意味著在不久的將來，其終將會(huì)成為全球統(tǒng)一的公認(rèn)會(huì)計(jì)審計(jì)準(zhǔn)則。就目前的國內(nèi)辦學(xué)來看，在教材的使用方面偏重對(duì)準(zhǔn)則理論的解釋的現(xiàn)象仍然存在，缺乏實(shí)踐教材總結(jié)經(jīng)典案例和對(duì)學(xué)生進(jìn)行的有啟發(fā)性的練習(xí)。在會(huì)計(jì)審計(jì)準(zhǔn)則趨同日益白熱化的大背景下，我們即使出版了既總結(jié)了國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)又能使其適應(yīng)國內(nèi)實(shí)際教學(xué)需求的實(shí)踐資料，也往往因?yàn)橐槐举Y料從編寫到完成印刷所花費(fèi)時(shí)間太長，致使相關(guān)內(nèi)容要么過時(shí)要么過于陳舊的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，很難做到與國際接軌。

（三）重理論學(xué)習(xí)，缺少動(dòng)手實(shí)踐能力

國際化會(huì)計(jì)審計(jì)人才的培養(yǎng)要在四年的時(shí)間里完成對(duì)國內(nèi)外相關(guān)法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生教師要過語言關(guān)，學(xué)生要學(xué)習(xí)和了解不同國家對(duì)同一業(yè)務(wù)的不同處理方式和處理背景，就需要掌握大量的理論知識(shí)，這使得很多高校在教學(xué)過程中把注意力都放在了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上，實(shí)務(wù)教學(xué)往往關(guān)注的太少。如學(xué)生不能獨(dú)自完成對(duì)外幣真假的識(shí)別活動(dòng)，對(duì)國內(nèi)外發(fā)票無法進(jìn)行真?zhèn)蔚姆直妫痤~填寫不夠規(guī)范，點(diǎn)鈔驗(yàn)鈔的訓(xùn)練課時(shí)不足等，這些累積效應(yīng)導(dǎo)致學(xué)生一旦被安排在相應(yīng)的崗位開展工作，就很難快速進(jìn)入工作狀態(tài)。而又由于過于偏重理論的學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中往往忽視了對(duì)學(xué)生“預(yù)測(cè)、決策、分析”能力的培養(yǎng)，學(xué)生也往往缺乏對(duì)會(huì)計(jì)審計(jì)知識(shí)融會(huì)貫通的整合能力。

（四）教學(xué)方式仍比較傳統(tǒng)

國內(nèi)高校在會(huì)計(jì)審計(jì)教學(xué)上，以“教師為中心”的教學(xué)方式仍普遍存在。諸如對(duì)案例進(jìn)行分析、對(duì)熱點(diǎn)問題展開討論等啟發(fā)式的教學(xué)形式已經(jīng)編入了教學(xué)計(jì)劃，但卻沒有具體的要求和完善的標(biāo)準(zhǔn)，老師往往根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)、結(jié)果、課時(shí)進(jìn)度，自主靈活安排，一旦教學(xué)時(shí)間不充裕或不夠就直接刪減教學(xué)內(nèi)容。相對(duì)數(shù)量的教師在教學(xué)中仍以講授式教學(xué)方式為主。近幾年雖然在國內(nèi)逐漸開始推廣多樣化的教學(xué)方式，但由于知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)被教師在課堂上進(jìn)行了淋漓盡致的詳細(xì)講解，在相關(guān)書籍閱讀方面又缺乏相應(yīng)的硬性要求，學(xué)生只要完成了課下對(duì)教材的閱讀，捋順教師課堂上所講授過的知識(shí)點(diǎn)，做完作業(yè)就萬事大吉了。這種教學(xué)方式對(duì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是非常不利的，學(xué)生的知識(shí)面太窄，眼界過淺，動(dòng)手能力不強(qiáng)、自學(xué)能力不足，對(duì)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就更無從談起了。

（五）考核方式單一

重理論不重視綜合素質(zhì)多數(shù)情況下我國高校老師在給學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，給出的平時(shí)成績(jī)時(shí)習(xí)慣于考慮學(xué)生的考勤情況、作業(yè)完成情況、課堂提問的回答情況等，在期末總評(píng)成績(jī)時(shí)盡管也考慮到了平時(shí)的考核，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到能引起學(xué)生重視的程度。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容多、龐雜且有一定難度，期末考試所考察的題目對(duì)具體內(nèi)容的考查過于重視，對(duì)綜合能力的考查往往被忽視掉或壓根就沒考慮，教師還需要就試卷內(nèi)容提供完備的標(biāo)準(zhǔn)答案，能夠發(fā)揮學(xué)生自主性的空間非常之有限。所以學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)既沒有足夠的壓力，又缺乏足夠動(dòng)力去主動(dòng)完成學(xué)習(xí)和思考，對(duì)其能力的提高更是無從談起。

二、加強(qiáng)國際化會(huì)計(jì)審計(jì)人才培養(yǎng)的策略

（一）成立會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)

團(tuán)隊(duì)與雙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)國際化會(huì)計(jì)審計(jì)人才的培養(yǎng)，一支擁有良好素質(zhì)的教師隊(duì)伍是不可或缺的。對(duì)從事會(huì)計(jì)審計(jì)專業(yè)教學(xué)的任課教師來說，以下三個(gè)方面的素養(yǎng)是必不可少的：其一是要具備最新會(huì)計(jì)審計(jì)專業(yè)理論知識(shí)，其應(yīng)盡可能的豐富，對(duì)國內(nèi)外會(huì)計(jì)審計(jì)準(zhǔn)則到做到爛熟于心，具備某些會(huì)計(jì)審計(jì)學(xué)科方面較高的學(xué)術(shù)造詣；其二是英語表達(dá)能力流暢自然，會(huì)計(jì)審計(jì)行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，熟悉國內(nèi)外的執(zhí)行環(huán)境，這對(duì)于把會(huì)計(jì)審計(jì)教育提高到國際化進(jìn)程的高度能起到至關(guān)重要的作用；其三是教學(xué)能力強(qiáng)，尊重教學(xué)規(guī)律，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理歷程，能以靈活多樣的方式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）提高學(xué)生專業(yè)外語水平

引進(jìn)國外原版教材熟練掌握和運(yùn)用一門外語是國際化會(huì)計(jì)審計(jì)人才的最基本的要求，外語的運(yùn)用能力對(duì)國際化人才培養(yǎng)至關(guān)重要。從國際化人才培養(yǎng)角度來看，外語并不是萬能的，但不懂外語卻是致命的。當(dāng)然，我們也承認(rèn)有些人在不懂外語的情況下，也能把國際商務(wù)做得初見成效，但這樣的人并不多。另外，我們應(yīng)該知道國際化人才并不是唯外語人才，二者是不能等同的，不是所有外語專業(yè)的人都能成為國際化人才或成為國際化人才的潛在對(duì)象。實(shí)際上，高校培養(yǎng)的應(yīng)是以外語為工作語言的國際會(huì)計(jì)審計(jì)人員，簡(jiǎn)稱為“懂技術(shù)、會(huì)外語、能交流”。在此基礎(chǔ)上，引用原版教材，要求學(xué)生直接用外文教材學(xué)習(xí)，雙語教學(xué)也是一種必要的教學(xué)手段。只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生快速且透徹地了解國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與審計(jì)準(zhǔn)則的興趣。如清華大學(xué)1994年就將CGA教材融入國際會(huì)計(jì)系本科教育體系，縮短學(xué)生掌握國外先進(jìn)、前沿知識(shí)理論的時(shí)間。

（三）組織各種形式的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐

1.開展種類繁多的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。比如：（1）對(duì)常見的國際貨幣和匯率能熟練掌握，具備識(shí)別各種貨幣真?zhèn)蔚哪芰Γ唬?）能辨別各種票據(jù)的真?zhèn)危绕涫前l(fā)票的真?zhèn)危唬?）掌握相關(guān)稅法，具備納稅籌劃能力；（4）掌握五大審計(jì)循環(huán)與內(nèi)部控制審計(jì)。

2.到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。目前會(huì)計(jì)審計(jì)專業(yè)的實(shí)習(xí)基地還主要集中在當(dāng)?shù)氐臅?huì)計(jì)師事務(wù)所，每年年末和下一年年初，事務(wù)所都能為高校學(xué)生提供大量的崗位實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)崗位上，更方便學(xué)生全面深入地了解會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)及審計(jì)工作的作用，更深層次的領(lǐng)悟?qū)I(yè)理論知識(shí)，對(duì)現(xiàn)行的會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)審計(jì)實(shí)務(wù)操作技能從理論升華到實(shí)踐，同時(shí)對(duì)學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力的提高也頗多幫助。

3.畢業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生畢業(yè)前，安排學(xué)生進(jìn)入相關(guān)企業(yè)的財(cái)務(wù)部門實(shí)習(xí)，感受真實(shí)的執(zhí)業(yè)環(huán)境和操作流程，到社會(huì)實(shí)踐中去檢驗(yàn)從學(xué)校學(xué)到的會(huì)計(jì)審計(jì)理論與模擬實(shí)踐的教學(xué)知識(shí)，并對(duì)自身實(shí)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，以實(shí)習(xí)報(bào)告或畢業(yè)實(shí)習(xí)論文的形式呈現(xiàn)，把理論與實(shí)際操作、實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐實(shí)習(xí)強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合，使學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐能力上一個(gè)新臺(tái)階。

（四）教學(xué)為輔

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力在教學(xué)過程中，教師不需要對(duì)書本上的知識(shí)點(diǎn)全部進(jìn)行深入挖掘，應(yīng)將重點(diǎn)轉(zhuǎn)而放到講解重點(diǎn)、難點(diǎn)和專題的框架結(jié)構(gòu)上。這樣學(xué)生要想充分掌握這些內(nèi)容，除了認(rèn)真閱讀了解課本內(nèi)容外，必須充分利用課下時(shí)間到圖書館或網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)充自己的知識(shí)領(lǐng)域，完成教師課上要求閱讀的參考書目。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生翻閱國內(nèi)外的各種權(quán)威報(bào)紙、雜志，來拓寬專業(yè)知識(shí)的層次和結(jié)構(gòu)，防止理論知識(shí)和實(shí)踐脫軌。如教學(xué)時(shí)可以把學(xué)生按能力分組進(jìn)行，選擇熱點(diǎn)問題或某篇與會(huì)計(jì)審計(jì)相關(guān)的報(bào)刊報(bào)道的社會(huì)問題進(jìn)行分析，要求學(xué)生撰寫分析報(bào)告，并在課堂上進(jìn)行展示和講解，發(fā)表各自的看法，組與組之間就各自看法進(jìn)行交流。通過這樣的輔導(dǎo)課設(shè)計(jì)，一方面可以幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的更深層次的理解；另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生對(duì)自己觀點(diǎn)的表達(dá)能力，快速地提高學(xué)生的實(shí)際分析能力。

（五）采取靈活多樣的考核方法

篇(6)

1.1國內(nèi)文秘專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀分析

從總體來說，目前國內(nèi)的文秘專業(yè)特色不明顯。這主要表現(xiàn)在下列幾個(gè)方面：

第一、培養(yǎng)目標(biāo)雷同。目前，國內(nèi)有上百所院校開辦了文秘專業(yè)，大多是將文秘專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位于從事辦公室事務(wù)、為領(lǐng)導(dǎo)決策服務(wù)的人才。若說有不同，有的秘書專業(yè)強(qiáng)化了英語教學(xué)，注重涉外秘書人才的培養(yǎng)。

第二，崗位定位相似。大多數(shù)秘書專業(yè)定位于各種行業(yè)從事行政秘書、涉外商務(wù)秘書、文書處理員、接待員、資料管理員、檔案管理員等崗位的工作。

第三，課程體系差別不太。由于培養(yǎng)目標(biāo)和崗位定位的相似，導(dǎo)致課程體系趨同。專業(yè)技能課程主要為秘書技能模塊，計(jì)算機(jī)操作模塊和商務(wù)模塊，涉外秘書專業(yè)會(huì)有英語技能模塊。

由于上述關(guān)鍵因素沒有明顯的秘書專業(yè)特色，文秘專業(yè)至今沒有國家示范建設(shè)專業(yè)，省級(jí)示范建設(shè)專業(yè)也屈指可數(shù)。同時(shí)由于缺乏特色，在許多地區(qū)秘書專業(yè)學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性困難。

為什么文秘專業(yè)難以辦出應(yīng)有特色呢？通過分析主要有下列幾方面的原因：

第一，對(duì)文秘專業(yè)的研究不夠深入。從78年南開大學(xué)首次開辦秘書專業(yè)以來，在相當(dāng)長時(shí)間內(nèi)文秘專業(yè)主要培養(yǎng)行政單位寫作型秘書，后來隨著我國政治經(jīng)濟(jì)改革的深入，行政機(jī)關(guān)對(duì)秘書人員的需求不斷減少，而企業(yè)、團(tuán)體對(duì)文秘人才的需求不斷增加，為了適應(yīng)這種變法，許多院校的文秘專業(yè)進(jìn)行了自我改造，即從培養(yǎng)以寫作能力為核心的體系，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)以會(huì)議組織、接待等實(shí)務(wù)和辦公自動(dòng)化能力為核心的體系上，當(dāng)新體系建立后，文秘專業(yè)如何繼續(xù)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)文秘人才的變化，沒有作進(jìn)一步的探索。這就導(dǎo)致了文秘專業(yè)定位和課程體系相似。

第二，文秘職業(yè)的需求特點(diǎn)導(dǎo)致形成自己特色比較困難。文秘職業(yè)需求具有分散性，一個(gè)單位即使需要也往往只是一兩個(gè)，不像有些專業(yè)的職業(yè)需求是批量的。職業(yè)的分散性導(dǎo)致文秘專業(yè)在人才培養(yǎng)規(guī)格上求全求大，就業(yè)崗位定位于所有行業(yè)的秘書崗位，課程體系以訓(xùn)練秘書崗位共性的能力為主，因此專業(yè)特色很難形成。

第三，文秘教師的現(xiàn)狀在一定程度影響文秘專業(yè)特色的形成。目前從事文秘教學(xué)的教師多是由原來教語文或中文的教師轉(zhuǎn)過來的，大多數(shù)教師沒有實(shí)際秘書工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)秘書崗位要求不熟悉，加上目前對(duì)秘書教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)很少，秘書專業(yè)的不“專業(yè)”，在一定程度上導(dǎo)致文秘專業(yè)難出彩。

1.2專業(yè)特色形成規(guī)律探索

專業(yè)沒有特色就沒有生存空間，沒有生存空間的專業(yè)就沒有競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)，而沒有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的專業(yè)就不能得到發(fā)展。促進(jìn)專業(yè)特色的形成，已經(jīng)成為許多高職院校專業(yè)獲得生存和發(fā)展的重要戰(zhàn)略手段。

通過研究那些專業(yè)特色明顯的案例，我們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)專業(yè)的特色形成應(yīng)遵循下列規(guī)律：

①專業(yè)建設(shè)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)相一致。

專業(yè)建設(shè)方向首先要面向地方經(jīng)濟(jì)，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。因此，一個(gè)特色專業(yè)的建設(shè)必須與當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)背景、產(chǎn)業(yè)背景、職業(yè)崗位背景及其發(fā)展趨勢(shì)密切聯(lián)系在一起，專業(yè)建設(shè)只有把握住這種需求特點(diǎn)和變化趨勢(shì)，有針對(duì)性地培養(yǎng)人才，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)和社會(huì)發(fā)展的雙贏。落實(shí)在專業(yè)建設(shè)具體實(shí)施過程中，就是要對(duì)專業(yè)的培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式靈活把握，隨著社會(huì)需求的狀況和變化確定自己的專業(yè)方向、特色和定位。比如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，由于深圳的物業(yè)管理一直走在全國前面，該學(xué)院隨之設(shè)立了樓宇設(shè)備與智能化技術(shù)、制冷空調(diào)、建筑工程、城市環(huán)境工程、城市園林等物業(yè)管理專業(yè)群。再比如，伴隨著深圳建設(shè)花園城市的步伐和深圳花卉園林業(yè)的發(fā)展，該學(xué)院開設(shè)了城市園林專業(yè)，等等。這些專業(yè)（群）之所以能形成特色，無不是圍繞深圳的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展來建設(shè)的。

②專業(yè)建設(shè)與學(xué)院專業(yè)的整體發(fā)展規(guī)劃與布局相一致。

一個(gè)專業(yè)要辦出特色，需要整合院內(nèi)資源，在一個(gè)學(xué)院總資源有限的情況下，如果專業(yè)建設(shè)不與學(xué)院專業(yè)的整體發(fā)展規(guī)劃和布局相一致，不與本校的辦學(xué)方向和學(xué)院特色相適應(yīng)，就很爭(zhēng)取到更多資源。因此，專業(yè)建設(shè)的執(zhí)行者要研究本院辦學(xué)特色，把握本院特色專業(yè)建設(shè)的戰(zhàn)略方針、總體目標(biāo)，然后結(jié)合自身特點(diǎn)將專業(yè)辦出特色。比如北大方正軟件技術(shù)學(xué)院，本身是一所主要培養(yǎng)IT人才的學(xué)院，它的文秘專業(yè)也圍繞學(xué)院特色進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，目前已經(jīng)成功地形成了信息化商務(wù)文秘的特色。

③專業(yè)特色的形成需要相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境和時(shí)間的沉淀

“冰凍三尺，非一日之寒”。一個(gè)專業(yè)要形成自己的特色，需要相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境，需要一定的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)研究，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與總結(jié)。同時(shí)，保持專業(yè)相對(duì)穩(wěn)定性，也有助于師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)資源的積累。比如湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院有11個(gè)特色專業(yè)、湖南民政職業(yè)學(xué)院的文秘專業(yè)殯儀專業(yè)都是經(jīng)過長時(shí)間積累與建設(shè)而成的。

④專業(yè)特色的形成要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)

一個(gè)特色專業(yè)的形成是專業(yè)長期發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的結(jié)果。比如廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院文秘專業(yè)之所以能建出特色，與它長期重視發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)密切聯(lián)系。該院文秘專業(yè)的專業(yè)帶頭人楊文豐是一位作家，同時(shí)擔(dān)任該學(xué)院人文分院的領(lǐng)導(dǎo)，因此文秘專業(yè)中應(yīng)用寫作課程得到很好的發(fā)展，經(jīng)過長期的積累與建設(shè)，該院的文秘專業(yè)寫作教學(xué)獲得了多項(xiàng)國家與省級(jí)的教學(xué)獎(jiǎng)，同時(shí)也促成了專業(yè)特色的形成。

1.3關(guān)于我院文秘專業(yè)形成特色思考

品牌就是特色，如何將我院文秘專業(yè)建設(shè)成特色專業(yè)，我們認(rèn)為，文秘專業(yè)要辦出特色必須抓住深港合作機(jī)遇，結(jié)合我院的信息特點(diǎn)，通過提升現(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)讓本院文秘專業(yè)形成自身特點(diǎn)。

1.3.1關(guān)于我院文秘專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的定位

專業(yè)定位是專業(yè)建設(shè)的核心問題，也是專業(yè)形成特色的關(guān)鍵。依據(jù)專業(yè)形成特色的規(guī)律，專業(yè)定位必須立足于地方經(jīng)濟(jì)，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，同時(shí)注重專業(yè)的前瞻性。因此我們課題組認(rèn)為，我院文秘專業(yè)應(yīng)立足于為深圳經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

深港經(jīng)濟(jì)的不斷融合，是深圳經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要特點(diǎn)。一方面港資投資深圳的規(guī)模正在不斷擴(kuò)大，另一方面深港合作的層次在不斷深入。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止到2007年11月底，我市引進(jìn)港商投資項(xiàng)目36218項(xiàng)，直接投資28304項(xiàng)，實(shí)際投資320億美元。深圳與香港合作的企業(yè)就更多。從合作范圍與層次看，深港合作已在各個(gè)行業(yè)開展，深港大都會(huì)的構(gòu)想，為深港合作描繪了美好藍(lán)圖。目前“深港創(chuàng)新圈”、“深港文化創(chuàng)意中心”、“深港生產(chǎn)力基地”的建立為深港合作，深港大都會(huì)的形成打下了良好的基礎(chǔ)。深港合作為文秘專業(yè)形成自身的專業(yè)特色提供了一個(gè)良好的契機(jī)。隨著深港合作的加深，無論與香港有合作的內(nèi)地企業(yè)，還是港資企業(yè)，十分需要熟悉兩地業(yè)務(wù)運(yùn)作的秘書人才。因此，我院文秘專業(yè)可以將培養(yǎng)熟悉深港企業(yè)運(yùn)作的秘書人才作為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。從國內(nèi)院校文秘專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來看，還沒有一家將文秘專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于此，因此，我院文秘專業(yè)可以此為切入口，通過幾年建設(shè)，形成自身的特色。

1.3.2為培養(yǎng)熟悉深港企業(yè)業(yè)務(wù)運(yùn)作的秘書人才所具有的條件和優(yōu)勢(shì)

特色專業(yè)的建設(shè)應(yīng)考慮自身的優(yōu)勢(shì)。本專業(yè)在培養(yǎng)熟悉深港企業(yè)業(yè)務(wù)運(yùn)作的秘書人才方面具有其它院校所沒有的優(yōu)勢(shì)：

第一，地理位置的便利性，有利于教師與學(xué)生與香港方面進(jìn)行交流，較快獲得香港的資訊。無論是學(xué)生還是教師對(duì)香港文化比較熟悉。

第二，港資企業(yè)或與港資合作日常交流語言多采用粵語或英語。而本院文秘專業(yè)有豐富的英語教學(xué)資源，并且本專業(yè)一直堅(jiān)持中英文辦學(xué)方向，在辦學(xué)上有一定基礎(chǔ)。另外，本院學(xué)生主要是深圳生源，這些學(xué)生從小都能說流利的粵語，目前學(xué)生日常生活中基本使用粵語。因此在語言上不存在障礙。

第三，近兩年，本專業(yè)與部分港資企業(yè)、或與香港有合作的深圳企業(yè)有一定程度合作。

1.3.3專業(yè)特色形成的基本思路

特色專業(yè)形成是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要多方面的配合與支持。為了讓我院文秘專業(yè)早日形成特色，應(yīng)從下列方面進(jìn)行建設(shè):

①對(duì)港資企業(yè)、或與香港有合作的深圳、合作機(jī)構(gòu)作深入調(diào)研，通過調(diào)研掌握這些企業(yè)或機(jī)構(gòu)對(duì)秘書人才的要求以及從事秘書崗位的核心能力，為制定合理的培養(yǎng)方案打下基礎(chǔ)。

②依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定培養(yǎng)方案。特色專業(yè)建設(shè)必須目標(biāo)明確，應(yīng)在堅(jiān)持專業(yè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上突出特色目標(biāo)。為了培養(yǎng)熟悉深港企業(yè)運(yùn)作的秘書人才，課程體系應(yīng)在現(xiàn)有課程體系中增加培養(yǎng)識(shí)別繁體中文能力的課程，秘書技能課程應(yīng)增加培養(yǎng)港資企業(yè)秘書事務(wù)管理及文書處理能力的課程。

③強(qiáng)化師資隊(duì)伍的改造與提升。師資隊(duì)伍建設(shè)是特色專業(yè)建設(shè)的根本保證，特色專業(yè)需要配備有學(xué)科特色的師資隊(duì)伍。因此對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)，就從兩個(gè)方面著手，一是知識(shí)結(jié)構(gòu)上，就豐富香港各事務(wù)的知識(shí)，一是增加教師在港資企業(yè)、與香港有合作的深圳企業(yè)和機(jī)構(gòu)的工作經(jīng)驗(yàn)。

④編寫適合培養(yǎng)目標(biāo)的教材。教材建設(shè)要圍繞培養(yǎng)來進(jìn)行，在內(nèi)容上應(yīng)包括上述企業(yè)的秘書工作內(nèi)容，在形式上最好使用繁體中文編寫。⑤通過強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)，讓學(xué)生真正掌握深港企業(yè)運(yùn)作的秘書技能。

2文秘有效人才的培養(yǎng)

形成專業(yè)特色只是培養(yǎng)有效人才的手段，而有效人才的培養(yǎng)才是專業(yè)建設(shè)的目的。那么如何在形成專業(yè)特色的同時(shí)達(dá)到有效人才的培養(yǎng)呢，下面就有效人才培養(yǎng)提出一些觀點(diǎn)與思路。

2.1有效人才的提出及內(nèi)涵

在2005年,深圳經(jīng)過25年發(fā)展,取得了輝煌成就。但是，目前深圳也面臨人口、資源、環(huán)境等四個(gè)“難以為繼”。在2005年初，深圳第一次明確提出：下決心實(shí)現(xiàn)從“速度深圳”到“效益深圳”的歷史性轉(zhuǎn)變。建設(shè)效益深圳是貫徹科學(xué)發(fā)展觀的必然要求，也是深圳新的發(fā)展階段的必然要求。所謂的“效益深圳”,就是要用科學(xué)發(fā)展觀來決定的發(fā)展速度、發(fā)展模式和發(fā)展方向。

為了適應(yīng)建設(shè)“效益深圳”的要求，深圳市委對(duì)我院辦學(xué)提出了“育有效人才”的要求，所謂“有效人才”，是指具有良好的思想品德和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力強(qiáng)的高素養(yǎng)人才。它是對(duì)黨的教育方針提出的“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的勞動(dòng)者和建設(shè)者”具體化。之所以說它是“具體化”，主要表現(xiàn)在內(nèi)涵上，它與深圳的發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來了，在深圳經(jīng)過第一次創(chuàng)業(yè)取得輝煌成就的基礎(chǔ)上，針對(duì)深圳發(fā)展資源緊缺的現(xiàn)狀，深圳第二次創(chuàng)業(yè)提出了建設(shè)“效益深圳”的發(fā)展目標(biāo)。培養(yǎng)有效人才可以說建設(shè)“效益深圳”對(duì)教育提出的一個(gè)具體要求。

2.2文秘有效人才的基本標(biāo)準(zhǔn)

經(jīng)過對(duì)深圳秘書崗位的調(diào)查，我們認(rèn)為文秘有效人才，從總體上來說應(yīng)具有“六會(huì)一高”，“六會(huì)”，即會(huì)做人、會(huì)辦文、會(huì)辦會(huì)、會(huì)辦事、會(huì)說話、會(huì)學(xué)習(xí)；“一高”，即辦文辦事辦會(huì)效率高。

“會(huì)做人”就是具有良好的職業(yè)道德。一個(gè)合格秘書應(yīng)做到：忠于職守、嚴(yán)守機(jī)密、講求效率、善于合作，恪守信用、文明禮貌。

“會(huì)辦文”就是“坐下來能寫”，學(xué)生不僅能寫各種文體，而且懂得各種辦文程序。

“會(huì)辦會(huì)”就是能將組織策劃大型的會(huì)議或活動(dòng)，能做好會(huì)議前的準(zhǔn)備工作，會(huì)中的服務(wù)工作以及會(huì)后善后總結(jié)工作。

“會(huì)辦事”就是對(duì)內(nèi)能處理好辦公室的日常工作，在外辦事能把握好度，能維護(hù)好領(lǐng)導(dǎo)的尊嚴(yán)和公司的形象。能具有一些具體事務(wù)和基層管理工作。

“會(huì)說話”就是“站起來能說”，要求文秘人員有良好的口頭表達(dá)能力。

“高效率”就是秘書對(duì)工作反應(yīng)快，能快速做好各種辦公事務(wù)的準(zhǔn)備工作，能使用現(xiàn)代辦公設(shè)備。

在調(diào)查中，我們還發(fā)現(xiàn)，深圳文秘人員還需要下面的特色能力：粵語表達(dá)能力，繁體漢字識(shí)別能力，信息與資料的快速整理能力，汽車駕駛能力。

2.4在文秘專業(yè)特色的形成過程中培養(yǎng)有效人才

培養(yǎng)有效人才是形成文秘專業(yè)特色的最終目的，也就是說專業(yè)建設(shè)包括人才規(guī)格的定位，培養(yǎng)方案、教學(xué)資源建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)都要在培養(yǎng)有效人才的基礎(chǔ)上進(jìn)行。堅(jiān)持專業(yè)建設(shè)“有所為、有所不為”的原則，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和基本能力的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生特色能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)文秘有效人才的具體措施如下：

2.4.1通過研究深圳的港資企業(yè)及與香港機(jī)構(gòu)合作企業(yè)，設(shè)計(jì)文秘專業(yè)的人才培養(yǎng)方案

從前文所述可知，文秘專業(yè)要辦出自身的特色，必須將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位于將培養(yǎng)熟悉深港企業(yè)運(yùn)作的秘書人才。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就必須有一個(gè)與此相適應(yīng)的培養(yǎng)方案。通過調(diào)研，本專業(yè)確立了新的培養(yǎng)規(guī)格為：“培養(yǎng)具有國際視野，德智體美全面發(fā)展，適合深圳經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、能以中英文作為交流語言，以信息技術(shù)為溝通主要手段，掌握文秘基本理論，熟悉深港行政管理與文秘業(yè)務(wù)操作，具有較強(qiáng)的書面和口頭表達(dá)能力，擁有現(xiàn)代秘書素養(yǎng)的復(fù)合型、應(yīng)用型文秘人才”。同時(shí)還形成了語言、秘書、計(jì)算機(jī)、商務(wù)活動(dòng)四大模塊的課程體系。

2.4.2通過工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力

工學(xué)結(jié)合是高職教育的特色，也是完成高職培養(yǎng)目標(biāo)的必經(jīng)之路。文秘專業(yè)要培養(yǎng)熟悉深港企業(yè)運(yùn)作的秘書人才也必須通過工學(xué)結(jié)合來完成。為此，文秘專業(yè)的理論課程教學(xué)應(yīng)采用基于工作任務(wù)的項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生通過完成實(shí)際項(xiàng)目來達(dá)到實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)上，首先需要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)習(xí)基礎(chǔ)的建設(shè)，為學(xué)生隨機(jī)的、經(jīng)常性的教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供保障。其次加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，為學(xué)生提供真實(shí)的工作場(chǎng)景。

2.4.3通過評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)換，形成有效人才新指標(biāo)體系

過去教師在考核評(píng)定學(xué)生成績(jī)時(shí)，往往“一卷定終身”。由于這種考核方式不能真正反映學(xué)生的能力水平，后來又增加了過程性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)雖然可以反映出學(xué)生的能力水平，但是主體依然是教師，而教師多是從其知識(shí)和一般能力來評(píng)價(jià)，這很難反映出學(xué)生在企業(yè)工作中能力。在實(shí)踐中，我們對(duì)于有效人才的評(píng)價(jià)，在過程與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的基礎(chǔ)上應(yīng)引入社會(huì)職業(yè)資格認(rèn)證式評(píng)價(jià)和企業(yè)信息反饋式評(píng)價(jià)，以形成新的評(píng)價(jià)體系，著力人才有效性的評(píng)估。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉蘭明.高等職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)特色研究[M].武漢：華中科技出版社，2004.

篇(7)

(1)專升本招生考試

不能全面客觀反映學(xué)生專科學(xué)習(xí)結(jié)果。目前各高校專升本考試科目與考試方式往往過于單調(diào)，有的學(xué)校理工科專業(yè)只考英語、微積分、計(jì)算機(jī)應(yīng)用三門課程，對(duì)于其它知識(shí)、技術(shù)、能力不做任何考查，這樣的指揮棒使得有些學(xué)生從進(jìn)入專科起就主攻這三門課程，只是為了升入本科的目標(biāo)，忽視對(duì)專業(yè)知識(shí)及專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，而這種實(shí)踐技能理應(yīng)是應(yīng)用型人才的長項(xiàng)。這種招生方式一開始就偏離了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，若是實(shí)行學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換，考核與考試相結(jié)合，就可以彌補(bǔ)這種單一考試的缺陷。

(2)專科學(xué)習(xí)結(jié)果不能帶入本科并得到承認(rèn)

造成重復(fù)學(xué)習(xí)、浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間。目前多數(shù)學(xué)校專升本學(xué)生的培養(yǎng)采取的是最簡(jiǎn)單最粗糙的培養(yǎng)方式，專升本學(xué)生進(jìn)入本科后，直接插班在相應(yīng)專業(yè)的本科三年級(jí)跟讀，專升本學(xué)生的兩年本科課程計(jì)劃安排與普通本科學(xué)生三、四年級(jí)課程計(jì)劃完全相同。本科的教學(xué)計(jì)劃安排在一、二年級(jí)重在通識(shí)基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，在三、四年級(jí)更加側(cè)重專業(yè)課與實(shí)踐實(shí)習(xí)的訓(xùn)練，高職專科的培養(yǎng)也是重在專業(yè)技能與實(shí)踐動(dòng)手能力，這就造成專升本學(xué)生在本科階段主要的時(shí)間是在重復(fù)專科階段已經(jīng)經(jīng)歷過的實(shí)踐實(shí)習(xí)，而對(duì)于專升本學(xué)生所欠缺的通識(shí)基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課，沒有任何加強(qiáng)與彌補(bǔ)。對(duì)專升本學(xué)生畢業(yè)審核只審核本科教學(xué)計(jì)劃的三、四年級(jí)課程，學(xué)位審核只審核在三、四年級(jí)所學(xué)的學(xué)位課程，專科所取得課程學(xué)分沒有帶入本科的學(xué)習(xí)，也不做任何考查，把專科教育與本科教育“一刀切”式地分開了。這種培養(yǎng)方式表面看減少了教學(xué)成本，實(shí)際則是重復(fù)浪費(fèi)了教學(xué)資源，犧牲了專升本學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，不能達(dá)到本科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

(3)現(xiàn)有的專升本培養(yǎng)模式

最主要的問題就是從專科升入本科，缺少學(xué)習(xí)結(jié)果積累轉(zhuǎn)換的過程，不能全面公正考核專科的學(xué)習(xí)結(jié)果，也不能把專科與社會(huì)的學(xué)習(xí)結(jié)果帶入本科學(xué)習(xí)，專科培養(yǎng)與本科培養(yǎng)截然分開，培養(yǎng)方案不能對(duì)接，沒有基于個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的配套課程設(shè)置與選課，也沒有量身訂制針對(duì)專升本學(xué)生的畢業(yè)學(xué)位考核標(biāo)準(zhǔn)。總之，專科起點(diǎn)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)應(yīng)針對(duì)以上問題，通過學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換，貫通專科與本科，找到更加精細(xì)、科學(xué)、方向明確的培養(yǎng)模式。

2學(xué)習(xí)積累與轉(zhuǎn)換方法

學(xué)生受教育的地點(diǎn)單位可以是不相關(guān)無傳承的，但學(xué)生的再學(xué)習(xí)應(yīng)是以舊的學(xué)習(xí)積累與學(xué)習(xí)結(jié)果為基礎(chǔ)的，是連續(xù)的。從專科到本科，只有對(duì)舊的學(xué)習(xí)積累與學(xué)習(xí)結(jié)果有一個(gè)科學(xué)的轉(zhuǎn)換、認(rèn)定與評(píng)價(jià)，新的學(xué)習(xí)才不會(huì)盲目，才會(huì)更加系統(tǒng)有效，專科到本科的上升通道也才是成功的。

(1)設(shè)置合適的學(xué)分績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)

是從專科到本科學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換的橋梁。從專科教育到本科教育的貫通中，找到一個(gè)量化的、科學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，來衡量學(xué)生在專科的學(xué)習(xí)結(jié)果與積累并帶入本科，這是至關(guān)重要的。以學(xué)分反應(yīng)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)量，學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)換成的績(jī)點(diǎn)反應(yīng)學(xué)習(xí)質(zhì)量，那么學(xué)分績(jī)點(diǎn)就可以基本反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與積累。從國內(nèi)到國外，學(xué)分績(jī)點(diǎn)制的實(shí)質(zhì)是相近的，但具體的績(jī)點(diǎn)設(shè)置與度量方法千差萬別，作為從專科到本科學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換的橋梁，它有別于大學(xué)內(nèi)部的學(xué)分績(jī)點(diǎn)制，要充分考慮不同學(xué)校、基礎(chǔ)不同的學(xué)生群，不同老師、不同的學(xué)習(xí)背景、不同環(huán)境導(dǎo)致的成績(jī)內(nèi)涵的差異。如果采用目前高校普遍使用的學(xué)習(xí)成績(jī)與績(jī)點(diǎn)的直接換算，會(huì)掩蓋差異，不能做到從專科到本科學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)等的積累與轉(zhuǎn)換。一般的普通大學(xué)內(nèi)部的學(xué)分績(jī)點(diǎn)劃分大致情況，按這樣的學(xué)分績(jī)點(diǎn)換算，專科學(xué)生在專科學(xué)習(xí)所得到的學(xué)分績(jī)點(diǎn)，與普通本科學(xué)生得到的學(xué)分績(jī)點(diǎn)是沒有可比性的。代表學(xué)習(xí)量的學(xué)分具有通用的可比性，但由成績(jī)直接轉(zhuǎn)換成的績(jī)點(diǎn)，不能科學(xué)地衡量與本科對(duì)等的學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，由于高考分?jǐn)?shù)的分檔，接受教育的本科人群與專科人群學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不一樣的，假設(shè)學(xué)生的成績(jī)?cè)趯？婆c本科不同人群中都呈正態(tài)分布，同樣的分?jǐn)?shù)所代表的學(xué)習(xí)質(zhì)量是不同的。另外，由于師資條件及背景條件的影響，我們也無法評(píng)判每門課成績(jī)分布的期望值。如:某專科學(xué)生在專科教育過程中，高等數(shù)學(xué)是83分;本科學(xué)生在本科教育過程中該門課也是83分，但所代表的學(xué)習(xí)質(zhì)量是沒有可比性的。所以，這種絕對(duì)成績(jī)轉(zhuǎn)化的學(xué)分績(jī)點(diǎn)比較是無意義的，不能成為專科上升到本科學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換的橋梁。絕對(duì)比較行不通，可以利用相對(duì)比較的方法，也有些學(xué)者稱之為標(biāo)準(zhǔn)績(jī)點(diǎn)制的理念，通過學(xué)生課程成績(jī)?cè)诒緦I(yè)特定人群中的排名，轉(zhuǎn)換成績(jī)點(diǎn)，帶入本科。在專科中，只有學(xué)業(yè)較好的學(xué)生才能進(jìn)入本科學(xué)習(xí)，所以我們重點(diǎn)考查的是成績(jī)?cè)谇?0%的學(xué)生，見表2。通過學(xué)生成績(jī)?cè)趯？迫巳褐械呐琶沟帽究婆c專科有了可比性的對(duì)接。也就是說排名越前的學(xué)生績(jī)點(diǎn)值越大，學(xué)分績(jī)點(diǎn)越高，也只有考試成績(jī)?cè)谇?0%才能作為專科學(xué)習(xí)的學(xué)分績(jī)點(diǎn)積累，可以帶入到本科學(xué)習(xí)中，并參與本科的學(xué)業(yè)考核，其實(shí)也是尾部淘汰。這種學(xué)分績(jī)點(diǎn)設(shè)置，盡可能地規(guī)避了各種差異帶來的絕對(duì)成績(jī)不可比性，使學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換更接近客觀與公正。當(dāng)然，具體的專科階段、本科階段的績(jī)點(diǎn)值如何設(shè)置，才能更科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果并實(shí)現(xiàn)積累與轉(zhuǎn)換，要根據(jù)實(shí)際情況，最好以大樣本的實(shí)際人群建立數(shù)學(xué)模型，得到完整、科學(xué)、適合特定情況的學(xué)分績(jī)點(diǎn)模型。學(xué)習(xí)結(jié)果積累與轉(zhuǎn)換不能只采取單一的方法，對(duì)于通用性、可比性很高的國家考試、行業(yè)證書、資格證書、獲獎(jiǎng)證書等，可以直接轉(zhuǎn)換學(xué)分績(jī)點(diǎn)。如英語的國家四、六級(jí)證書，托福、雅思考試證書;國家計(jì)算機(jī)考試等級(jí)證書;會(huì)計(jì)、律師等行業(yè)資格證書;代表各種技術(shù)水平的焊接、車工、鉗工等技術(shù)證書;某些技術(shù)大賽證書等等。學(xué)生知識(shí)、技術(shù)、能力的獲取，不一定是來源于學(xué)校，可以是非學(xué)歷教育、培訓(xùn)教育、社會(huì)學(xué)習(xí)等各種途徑的，但只要是社會(huì)、行業(yè)承認(rèn)的或?qū)W生能證明的實(shí)用技能，學(xué)校就應(yīng)該承認(rèn)其學(xué)習(xí)成果并轉(zhuǎn)換成學(xué)分績(jī)點(diǎn)，劃分到相應(yīng)的模塊中。應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)特點(diǎn)就應(yīng)該在這種不拘一格的承認(rèn)各種學(xué)習(xí)積累、靈活轉(zhuǎn)換、個(gè)體培養(yǎng)、差異考核中體現(xiàn)出來，終身學(xué)習(xí)的理念也在這過程中實(shí)踐并推廣。

(2)按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換成的學(xué)分績(jī)點(diǎn)

應(yīng)成為專科起點(diǎn)應(yīng)用型本科學(xué)生的招生標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于什么樣的專科學(xué)生可以進(jìn)入本科學(xué)習(xí)，獲取就讀本科的資格，招生的方式其實(shí)是指揮棒式的效應(yīng)，而生源的質(zhì)量直接影響了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的最終質(zhì)量。筆者認(rèn)為可以通過兩種方式招收專科學(xué)生升入本科，一是對(duì)專科學(xué)生學(xué)習(xí)積累的直接認(rèn)可，二是考試加考查。學(xué)習(xí)結(jié)果是對(duì)學(xué)生知識(shí)、技術(shù)、能力的綜合考量。學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，可以根據(jù)學(xué)時(shí)與績(jī)點(diǎn)，以表2為換算方法，折算總的學(xué)分績(jī)點(diǎn);技術(shù)、能力的考量可以憑各種國家職業(yè)資格證書、技術(shù)資格證書、學(xué)術(shù)大賽等通用證書，最終折合學(xué)分績(jī)點(diǎn)。對(duì)知識(shí)的考查可以采用平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)與總學(xué)分績(jī)點(diǎn)相結(jié)合，對(duì)技術(shù)能力考核可以用總學(xué)分績(jī)點(diǎn)，按照學(xué)分績(jī)點(diǎn)劃分標(biāo)準(zhǔn)線，當(dāng)超過較高的第一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可以直接進(jìn)入本科學(xué)習(xí);當(dāng)達(dá)到第二標(biāo)準(zhǔn)線時(shí)，還要參加學(xué)校組織的考試，考試合格方能進(jìn)入本科學(xué)習(xí)。

3以轉(zhuǎn)換結(jié)果為基礎(chǔ)的后續(xù)本科學(xué)習(xí)

專科到本科的無縫對(duì)接，除了對(duì)專科學(xué)生前期學(xué)習(xí)積累進(jìn)行考核、轉(zhuǎn)換、認(rèn)可外，實(shí)現(xiàn)按個(gè)人基礎(chǔ)與需要選課，并以普通本科培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)的量與質(zhì)做細(xì)致科學(xué)的要求，這些既是學(xué)生在本科階段學(xué)習(xí)的引導(dǎo)方向，也決定了應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

(1)根據(jù)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)按需選課

專科學(xué)生進(jìn)入本科學(xué)習(xí)后，把前期學(xué)習(xí)已經(jīng)轉(zhuǎn)換認(rèn)可的學(xué)分績(jī)點(diǎn)歸入相應(yīng)的模塊，按現(xiàn)有的培養(yǎng)方案分為:通識(shí)教育模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊、專業(yè)實(shí)踐模塊、社會(huì)實(shí)踐模塊。按應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，以普通本科該專業(yè)所開課程為基礎(chǔ)，制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已轉(zhuǎn)換獲得的學(xué)分績(jī)點(diǎn)，對(duì)應(yīng)每一模塊相應(yīng)的畢業(yè)學(xué)位要求，有選擇性地選課以彌補(bǔ)弱項(xiàng)，增加學(xué)分提高學(xué)分績(jī)點(diǎn)。每學(xué)期開學(xué)初，固定時(shí)間為專科升入本科學(xué)生開放選課，只要是實(shí)行學(xué)分制的高校，就應(yīng)該是基于學(xué)生個(gè)體培養(yǎng)的管理系統(tǒng)，完全可以做到部分學(xué)生按需選課。

(2)適當(dāng)增加自學(xué)為主的小學(xué)分課程

彌補(bǔ)專科相應(yīng)課程學(xué)時(shí)不足。在相近專業(yè)的本科與專科培養(yǎng)方案中，專業(yè)主干課程設(shè)置大致相同，但專科的課時(shí)少，內(nèi)容淺，按表2進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換后，學(xué)分績(jī)點(diǎn)一定比該專業(yè)普通本科學(xué)生略少。學(xué)生進(jìn)入本科后就需要彌補(bǔ)這些不足，可以設(shè)置一些小學(xué)分課程，學(xué)生自學(xué)為主，老師分組并結(jié)合實(shí)際給學(xué)生布置課題，最終以小論文、讀書報(bào)告等形式來考核學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考并協(xié)同合作解決問題的過程，就是對(duì)該門課程的深入學(xué)習(xí)并融會(huì)貫通的過程。學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力比多掌握幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)更加重要，這種能力也是應(yīng)用型人才必須具備的。但同時(shí)，這種考核方式也容易產(chǎn)生弊端，如果任課老師對(duì)這種小學(xué)分課程的考核流于形式，走過場(chǎng)，任由剽竊與抄襲發(fā)生，學(xué)生依然所獲不多。

(3)提供靈活獲取學(xué)分的方式

學(xué)生個(gè)性選擇并完成本科學(xué)業(yè)。同一門課程，學(xué)生在專科階段已經(jīng)取得了一定的學(xué)分績(jī)點(diǎn)，但沒達(dá)到本科畢業(yè)的要求，這時(shí)學(xué)生可以通過跟下級(jí)同學(xué)重新修讀這門課程;也可以自學(xué)為主向老師申請(qǐng)免修，但需參加本科學(xué)生的考試獲取學(xué)分績(jī)點(diǎn);還可以修讀與該課對(duì)應(yīng)的小學(xué)分課程，彌補(bǔ)該課程的學(xué)分績(jī)點(diǎn)不足;一些公共基礎(chǔ)課，例如英語、計(jì)算機(jī)可以憑國家等級(jí)證書獲取學(xué)分績(jī)點(diǎn);又或者參加該課程領(lǐng)域的競(jìng)賽，獲得一定的獎(jiǎng)項(xiàng)也可以折合相應(yīng)的學(xué)分績(jī)點(diǎn)。這樣學(xué)生就能充分利用有限的兩年時(shí)間，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)。

(4)科學(xué)設(shè)置專科起點(diǎn)應(yīng)用型本科學(xué)生的畢業(yè)學(xué)位考核標(biāo)準(zhǔn)

因?qū)W生學(xué)習(xí)經(jīng)歷與培養(yǎng)目標(biāo)差異，專科起點(diǎn)應(yīng)用型本科學(xué)生和普通本科學(xué)生審核標(biāo)準(zhǔn)可以是不同的，在通識(shí)教育、專業(yè)教育、實(shí)踐教育中細(xì)劃分不同的模塊，以平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)、總學(xué)分績(jī)點(diǎn)相結(jié)合的方法考核，總的學(xué)習(xí)量和普通本科要求一致，但學(xué)習(xí)量在各模塊中的分配與普通本科可以不一樣，根據(jù)每個(gè)模塊的特點(diǎn)，考核的標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。國家承認(rèn)的計(jì)算機(jī)等級(jí)證書、四六級(jí)英語考試成績(jī)、雅思托福成績(jī)都可以直接轉(zhuǎn)換為本科的計(jì)算機(jī)與英語學(xué)分與績(jī)點(diǎn);用總學(xué)分績(jī)點(diǎn)考核的模塊，各種行業(yè)資格證書、技術(shù)等級(jí)證書、體現(xiàn)學(xué)生能力的比賽獎(jiǎng)項(xiàng)等，都可以轉(zhuǎn)換為學(xué)分績(jī)點(diǎn)，承認(rèn)其社會(huì)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)果。

4實(shí)例研究與探討

以東華理工大學(xué)的本科資源勘查工程與高職區(qū)域普查與礦產(chǎn)調(diào)查專業(yè)(以下簡(jiǎn)稱區(qū)調(diào)專業(yè))為例，探討專科到本科學(xué)習(xí)積累與轉(zhuǎn)換。本科資源勘查工程專業(yè)是東華理工大學(xué)的特色專業(yè)，師資力量雄厚，與之相近的專科專業(yè)學(xué)生生源較好，希望繼續(xù)系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)取得本科文憑的愿望很高，而地質(zhì)隊(duì)、礦山等基層用人單位也希望招收更具有實(shí)踐技術(shù)技能的應(yīng)用型本科人才。兩種需求的契合，為該專業(yè)的試點(diǎn)工作提供良好的土壤與環(huán)境，打通專科到本科的上升通道，實(shí)現(xiàn)專科起點(diǎn)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，此專業(yè)可以先行試點(diǎn)。

(1)東華理工大學(xué)資源勘查工程專業(yè)

的普通本科、高職專科、專升本學(xué)生培養(yǎng)方案相互對(duì)比，審視目前的專升本學(xué)生培養(yǎng)弊端在哪里，以供借鑒。從表3前兩年的對(duì)照可知，本科的很多理論課程、實(shí)踐訓(xùn)練，專升本學(xué)生在專科階段雖然都不同程度地學(xué)習(xí)經(jīng)歷過，但自然基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課多數(shù)課程學(xué)時(shí)不夠，還有待在本科階段得到加強(qiáng)。但從后兩年的培養(yǎng)方案對(duì)照可知，專升本學(xué)生自然基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課沒得到深入學(xué)習(xí)，更多的是在重復(fù)專科的實(shí)踐與學(xué)習(xí)。目前專升本學(xué)生進(jìn)入本科寶貴的2年時(shí)間里，所有的學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)習(xí)共包括10門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、34周的專業(yè)實(shí)習(xí)與實(shí)踐，其中有6門課程在專科有過不同程度的學(xué)習(xí)，有33周的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練在專科已經(jīng)參加過。進(jìn)入本科后所學(xué)新的課程只有4門(選修課4選3)，包括電子電工技術(shù)68學(xué)時(shí)、專業(yè)英語(選修)30學(xué)時(shí)、礦山地質(zhì)學(xué)(選修)30學(xué)時(shí)、石油地質(zhì)學(xué)(選修)38學(xué)時(shí)、地史學(xué)(選修)30學(xué)時(shí)。可見專升本學(xué)生大部分時(shí)間是在接受重復(fù)教育，而專科學(xué)生本身欠缺的基礎(chǔ)課程如數(shù)學(xué)、工程數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、工程化學(xué)等自然基礎(chǔ)課(本科336學(xué)時(shí)，專科160學(xué)時(shí))，專業(yè)基礎(chǔ)課如結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)、晶體光學(xué)、巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)等(本科478學(xué)時(shí)，專科340學(xué)時(shí))，多數(shù)課程入學(xué)時(shí)不做任何考查，本科學(xué)習(xí)也沒有得到任何加強(qiáng)。在畢業(yè)學(xué)位審核中，這些重要的課程被完全忽視了，只審核專升本學(xué)生參與的后兩年的學(xué)習(xí)活動(dòng)。普通本科有8門學(xué)位課，而專升本學(xué)生在本科階段只學(xué)習(xí)了兩門，即:礦床學(xué)、(鈾)資源勘查學(xué)，按2014版教學(xué)計(jì)劃只要這兩門課平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，專升本學(xué)生即可授予工學(xué)學(xué)位，所以歷年來專升本學(xué)生的畢業(yè)率與學(xué)位授予率都是高于普通本科學(xué)生平均水平的，近兩年都是100%。不是專升本學(xué)生學(xué)業(yè)水平高于普通本科生的學(xué)業(yè)水平，只是培養(yǎng)方式、考核標(biāo)準(zhǔn)過于簡(jiǎn)單粗糙罷了，看似節(jié)約辦學(xué)成本，卻浪費(fèi)了教育的資源與學(xué)生的寶貴時(shí)間。

(2)以《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》課程成績(jī)?yōu)槔?/p>

探討學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換的可行性。以2011級(jí)專科的區(qū)調(diào)專業(yè)93人，《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》課程成績(jī)?yōu)槔幢?的設(shè)計(jì)做學(xué)分績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換。同時(shí)對(duì)2011級(jí)普通本科的103人《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》課程成績(jī)按表2設(shè)計(jì)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對(duì)照，見表5。在專科和本科該專業(yè)的培養(yǎng)方案中，本門課程都列為重點(diǎn)專業(yè)基礎(chǔ)課，只是學(xué)時(shí)不同，以此課程為例具有一定代表性。本科培養(yǎng)方案中:資源勘查工程專業(yè)，結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)，必修，76學(xué)時(shí)，5學(xué)分;專科培養(yǎng)方案中:區(qū)調(diào)專業(yè)，結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)，必修，60學(xué)時(shí)，4學(xué)分。從表4中可以看到，專科成績(jī)?cè)?0分以上的占40%，即93人中的37人，這37人是專科升入本科的重點(diǎn)考查人群。按表2的設(shè)計(jì)，把學(xué)生的專科成績(jī)轉(zhuǎn)換成可以帶入本科的學(xué)分績(jī)點(diǎn)，如果算平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)，其中19人達(dá)到2．5績(jī)點(diǎn)，已經(jīng)達(dá)到本科學(xué)位績(jī)點(diǎn)要求，但要算總學(xué)分績(jī)點(diǎn)，因該門課程專科學(xué)分比本科少1學(xué)分，其中只有9人超過12學(xué)分績(jī)點(diǎn)，即使不再補(bǔ)修、重修，也已經(jīng)接近或超過該門課程本科學(xué)位要求(見表4)，但少于12學(xué)分績(jī)點(diǎn)的則要補(bǔ)修一定學(xué)時(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)課才能達(dá)到該模塊本科學(xué)位要求。將表3學(xué)分績(jī)點(diǎn)與表4普通本科學(xué)生學(xué)分績(jī)點(diǎn)相比較，前40%專科學(xué)生成績(jī)重疊于38%～93%的普通本科學(xué)生成績(jī)中，重疊率較高的在本科的73%～93%部分;成績(jī)轉(zhuǎn)換后績(jī)點(diǎn)平均值2．2，在本科成績(jī)的70～74分?jǐn)?shù)段，普通本科資勘專業(yè)的績(jī)點(diǎn)平均值是2．8，比專科轉(zhuǎn)換后略高，說明表2的設(shè)置是比較合理的對(duì)接與轉(zhuǎn)換。ci表示轉(zhuǎn)換成本科績(jī)點(diǎn)，pi表示學(xué)分該樣本轉(zhuǎn)換后績(jī)點(diǎn)平均值=2．2該樣本轉(zhuǎn)換后學(xué)分績(jī)點(diǎn)平均值=8．9.

(3)以資源勘查工程專業(yè)為例

探討專科與本科培養(yǎng)方案的對(duì)接與畢業(yè)審核。專科成績(jī)轉(zhuǎn)換后，學(xué)分績(jī)點(diǎn)平均值8．9，普通本科學(xué)分績(jī)點(diǎn)平均值14，說明專科學(xué)生升入本科經(jīng)學(xué)分績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換后，多數(shù)人還不能達(dá)到專業(yè)基礎(chǔ)課模塊的總學(xué)分績(jī)點(diǎn)要求，要有適當(dāng)學(xué)時(shí)的補(bǔ)修或重修才能達(dá)到本科的平均水平。以結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)課程為例，根據(jù)專科與本科存在的學(xué)時(shí)差距與課程重要性，開設(shè)2．5學(xué)分的提高課程，老師布置可以綜合運(yùn)用這門課程知識(shí)的小課題，課題可以按選課學(xué)生人數(shù)分組布置，學(xué)生最終以小論文的形式完成這門課程的學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)該門課程的學(xué)分績(jī)點(diǎn)不足。但如果專升本學(xué)生帶入本科的該門課學(xué)分績(jī)點(diǎn)只有4，見表4，那該學(xué)生就要重新學(xué)習(xí)這門課程，或者向老師提出免修(實(shí)驗(yàn)課不能免修)，并與普通本科學(xué)生同時(shí)參加考試，獲取與普通本科學(xué)生同樣的學(xué)分績(jī)點(diǎn)，否則學(xué)生很難達(dá)到該模塊的平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)要求。資源勘查工程的專業(yè)基礎(chǔ)課模塊中，普通本科要求學(xué)生修滿該模塊的31．5個(gè)學(xué)分(478學(xué)時(shí))即可畢業(yè)，專科畢業(yè)生已修了該模塊的22．5個(gè)學(xué)分(340學(xué)時(shí))，前提是專科成績(jī)達(dá)到要求并轉(zhuǎn)換成本科的學(xué)分與績(jī)點(diǎn)，見表4、表5。對(duì)于專科起點(diǎn)應(yīng)用型本科學(xué)生該專業(yè)基礎(chǔ)課模塊學(xué)分要求可以比普通本科略少，但專業(yè)課模塊與實(shí)踐實(shí)習(xí)模塊應(yīng)比普通本科略多。如果要求專升本學(xué)生與普通本科學(xué)生學(xué)分一樣，是不合理的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，例如結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)這門課，本科5個(gè)學(xué)分，專科4個(gè)學(xué)分，如果專科學(xué)生通過成績(jī)轉(zhuǎn)換，獲得了本科承認(rèn)的4個(gè)學(xué)分且績(jī)點(diǎn)在2．5以上，學(xué)生就沒必要重復(fù)學(xué)習(xí)或選修與此課程相關(guān)的小學(xué)分課程。他們需要把精力放在因?qū)？瞥煽?jī)低而沒獲得認(rèn)可、得到認(rèn)可但績(jī)點(diǎn)低或自己感興趣的課程。達(dá)到學(xué)分要求只是畢業(yè)的要求，若要獲得學(xué)位，還要求自然基礎(chǔ)課模塊與專業(yè)基礎(chǔ)課模塊平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)≥2．0，也就是說專升本學(xué)生必須在本科階段對(duì)該模塊自己比較薄弱的課程選擇性地重新學(xué)習(xí)或補(bǔ)修2到3門小學(xué)分課程，才能增加該模塊所得學(xué)分且提高平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)，方可畢業(yè)并獲得學(xué)位。而在專業(yè)模塊與實(shí)踐實(shí)習(xí)模塊只要求總學(xué)分與總學(xué)分績(jī)點(diǎn)滿足要求即可畢業(yè)并獲得學(xué)位。從東華理工大學(xué)的本科資源勘查工程專業(yè)與專科區(qū)調(diào)專業(yè)的個(gè)別主干課程學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)換看，這種專科到本科學(xué)習(xí)積累與轉(zhuǎn)換的方法是可行的。

5結(jié)語