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篇(1)

關鍵詞：計算機輔助教育；大五人格；物理；成績；相關性；雙側檢驗

中圖分類號：TP301 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）01-0227-02

1 引言

人格特質是反映個體情感、思想等個體差異的穩定的行為傾向。目前，大五人格是最流行的描述人格的模型，常簡稱為五因素模型（five-factor model， FFM），包括開放性（Openness）、嚴謹性（Conscientiousness）、外傾性（Extraversion）、宜人性（Agreeableness）、神經質（Neuroticism）等，首字母連接后簡記為Ocean。

人格特質對學業成績是否有影響？Busch [1]的研究表明，外傾性與英語學習成績之間存在負相關。即外傾性得分高的個體英語學習成績偏低，而外傾性得分低的個體英語成績偏高。趙文學等 [2]進一步驗證了其他特質維度與英語四級成績相關系數不高，僅有外傾性與大學英語四級成績顯著性相關。魏印卿 [3]利用高中生英語成績，再次驗證了該結論。張靜 [4]證實高中生英語學習適應性在具體維度上有顯著的性別效應；人格特征中的外傾性、宜人性、開放性與英語學習適應性呈顯著正相關，學業自我效能中的語言學業自我效 能與學習適應性呈顯著正相關。杜娟 [5]證實神經質同英語口語溝通焦慮呈顯著正相關，同英語口語成績呈顯著負相關。外傾性同英語口語溝通焦慮呈顯著負相關，同英語口語成績呈顯著正相關。宜人性、嚴謹性和開放性三個維度同兩者的相關不顯著。

對于英語之外的其他學科，魏源 [6]以教育心理學、大學語文、高等代數三門成績作為評價標準，通過多元逐步回歸發現嚴謹性有重要積極影響，自律與觀念對學業成績有重要影響。張磊等 [7]發現護理專業本科生神經質、宜人性和嚴謹性人格特質與學習成績存在不同程度相關。陳少華等 [8]發現人格特質分別解釋了中學生和大學生學業成績中17%和13%的變異。陳宏才等 [9]對成績相對較好的遠程教育學生的智力和創造力進行測試，并用大五人格量表對他們的人格進行測量，以了解如何培養遠程學習的人格特征，從而為從事遠程教育的教師和相關人員提供教學決策。譚琳等 [10]通過大五人格量表簡版和罪犯個性分測驗數據對301名服刑人員進行相關研究。他們發現有期徒刑服刑人員改造成績優秀組和一般組在大五人格開放性因子上差異顯著，無期或死緩與有期徒刑服刑人員在大五人格各維度上差異不顯著。

然而，對CNKI與萬方數據庫等查詢發現，迄今沒有探討大五人格特質維度與物理成績相關的研究。因此，為了彌補這一空白，本文擬探討大五人格特質是否與物理成績有相關性。文章結構如下：第2節給出本文研究方案，給出研究工具、對象、方法、軟件。第3節給出統計數據，并給出p值。第4節討論了統計結果。最后第5節總結全文。

2 方案

2.1 研究工具

目前較完整的大五人格問卷是NEO PI-R，然而其包含240個問題。簡便起見，我們采用縮減版NEO-FFI，一共60個問題，每個人格特質維度12個問題。量表采用五星級排列，1表示非常不符合，5表示非常符合。采用集體測試的方式。同時，記錄每位被試者的性別、年齡、學校所在地區、是否獨生子女，以及期中期末成績。

2.2 研究對象

隨機抽取某初中二年級學生44名，其基本統計學數據示于表 1。其中，男生女生各22人。年齡分布在13歲到16歲。21是獨生子女，23人非獨生子女。所有樣本來自城市地區。

自變量設置為學生的基本屬性與人格特征維度分值，因變量設置為初二期中物理分數。其中有6人沒有分數，不予統計。有效樣本38份。

2.3 研究軟件與方法

采用相關分析來統計大五人格特質是否與物理成績相關。選擇Matlab 2015a平臺，利用corr命令來實現相關性分析。選擇默認的Pearson線性相關系數，假設檢驗設置為雙側檢驗，即H0假設為相關為零，H1假設為相關不為零。顯著性水平設置為0.05[11]。

3 結果

性別、年齡、獨生子女等因素與物理成績的相關檢驗列于表 2。大五人格特質統計結果與假設檢驗結果列于表 3。開放性p值0.3407，嚴謹性p值0.0279，外傾性p值0.5929，宜人性p值0.6450，神經質p值0.0247。

4 討論

表 2指出性別、年齡、獨生子女等因素與物理成績相關性不顯著，p值均大于0.05。觀察表 3可見，嚴謹性與神經質與初中物理成績顯著相關（p

同時，開放性對初中物理成績相關性不顯著（p = 0.3407 >0.05），這表明富有想象力、尋求變化、獨立自主的學生，與務實、遵守慣例、順從的學生，在物理成績方面沒有顯著區別。外傾性對物理成績相關性不顯著（p = 0.5929 > 0.05），這表明好交際、愛娛樂、感情豐富的學生，與不好交際、嚴肅、感情含蓄的學生，在物理成績方面沒有顯著區別。最后，宜人性對物理成績相關性不顯著（p = 0.6450 > 0.05），這表明熱心、信賴、樂于助人的學生，與冷漠、懷疑的學生，物理成績上沒有顯著區別。

對于教師來說，往往希望提高學生的物理成績，因此需要培養學生的嚴謹、細心、自律等性格，同時要嚴密監督防止學生出現神經質性格。另一方面，雖然開放性、外傾性、宜人性對物理成績相關不顯著，但是作為教師仍然要花時間引導學生培養良好的性格，而不能僅看中物理成績，忽視這三方面性格的培養。

5 結論與展望

通過本文研究，我們發現嚴謹性與物理成績顯著正相關，神經質與物理成績顯著負相關，其他三個人格特質與物理成績相關性不顯著。

進一步的可能研究方向在于以下幾點：一、將開展大五人格與化學、生物、歷史、圖像處理[12]、Matlab編程[13]等的相關研究。二、嘗試采用NEO PI-R量表，得到更為精細更為準確的人格評分。三、搜集更多的特征數據，例如每天學習時間、學習態度、遲到早退情況、多媒體使用[14]等，討論這些特征與成績的相關性。

參考文獻：

[1] BUSCH D. Introversion-Extraversion and the EFL Proficiency of Japanese Students [J]. Language Learning， 1982， 32（1）： 109-132.

[2] 趙文學， 王艷芝. 大五人格特質維度與大學生英語學習成績關系研究 [J]. 昌吉學院學報， 2006（3）： 61-63.

[3] 魏印卿. 大五人格與高中生英語成績的相關研究 [J]. 科技創新導報， 2009（3）： 161-161.

[4] 張靜. 高中生英語學習適應性與人格、學業自我效能感、學業成績的關系[J]. 河南科技學院學報（社會科學版）， 2012（4）： 81-85.

[5] 杜娟. 人格同英語口語溝通焦慮和口語成績的相關研究 [J]. 中國電力教育， 2012（34）： 155-157.

[6] 魏源. NEO與學業成績的相關性研究 [J]. 湖北民族學院學報（哲學社會科學版）， 2003， 21（3）： 90-93.

[7] 張磊， 孫曉晶， 谷芳秋， 等. 護理本科生大五人格特質與學習成績相關性研究[J]. 南京醫科大學學報（社會科學版）， 2010， 10（1）： 70-74.

[8] 陳少華， 曾毅. 學業成績：個體差異的獻 [J]. 心理研究， 2011， 4（6）： 81-85.

[9] 陳宏才， 嚴家怡. 遠程教育學生能力水平和人格結構分析 [J]. 成人教育， 2014， 34（3）： 42-44.

[10] 譚琳， 林偉兵. 服刑人員人格特質與改造績效的相關研究 [J]. 華章， 2012（36）： 27-28.

[11] 張煜東， 王水花， 楊建飛. 針對網站設計課程的基于非配對t檢驗的多媒體教學評估[J]. 教育教學論壇， 2015（48）： 51-52.

[12] 張煜東， 王水花， 吉根林. 醫學圖像處理課程的雙語教學初步探討 [J]. 中國教育技術裝備， 2015（4）： 66-68.