序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇農村留守兒童自主學習能力培養研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

1培養農村留守兒童自主學習數學的意義

當代社會發展迅速，人在社會中需要不斷地去學習掌握新的知識，在學習過程中就需要學生掌握自主學習能力，只有從小養成自主學習能力才能在日后更好地發展。留守學生的父母大多是受經濟所困，為了給學生更好的生活質量選擇外出務工，所以培養留守學生的自主學習數學的能力是非常有必要的，一方面可以讓父母安心，另一方面增加留守學生的學習能力，學好數學可以在一定程度上鍛煉學生的思維能力，促進學生大腦運轉力，可以幫助學生在其他學科的學習上也發揮出一定的作用。留守學生學會自主學習在一定程度上也是為自己減輕學習負擔，當學生掌握自主學習方法時，就利用較為便捷的方式對知識進行分解記憶，幫助自身更好更快地掌握知識內容，并且自主學習不是一時的受益，它可以讓留守學生終生受益，當學生長大后在工作上可以運用，不斷學習新事物儲備自身工作技能，促進學生更好地發展。并且自主學習能力可以豐富留守學生的課余時間，農村留守兒童的父母都外出務工后，家里只剩學生和爺爺奶奶或是姥姥姥爺，放學回家后課余時間非常多，為了防止學生浪費課余時間，也防止學生在課余時間思念父母產生心理問題，教會留守學生自主學習數學知識是非常有必要的，讓留守學生在課余時間根據對數學的喜愛程度對于數學知識進行深度挖掘，可以有效的鍛煉學生的思考能力，促進數學知識掌握能力，讓學生將精力都放在學習上，對提高學生發展是非常有幫助的。

2農村留守兒童數學學習現在的分析

留守學生的數學學習問題是農村小學教育中急需解決的問題，留守學生的數學基礎較為薄弱，導致學生在學習時不能對數學知識進行完全的掌握，留守學生又因為父母不在身邊，出現問題也不能及時地問父母，對數學教師還有一定懼怕心理，不會的問題也不敢問數學教師，導致留守學生在課堂上跟不上教師的講課思路，課后由于不會數學知識，開始討厭接觸數學對數學出現抵觸心理，慢慢的留守學生開始出現數學基礎知識掌握的不牢固，缺乏對數學的自主學習狀態，不能有效約束自身完成數學作業，所以數學教師要在數學課堂教學中加強對學生自主學習能力的建設。對于留守學生，數學教師要經常與其溝通，樹立溫暖的教師形象，讓留守學生有問題敢問，進而引導學生形成自主學習習慣，促使學生數學能力的發展。

3小學數學教學中農村留守兒童自主學習能力的培養策略

3.1提高學生對數學興趣留守兒童較為內斂，但是對于感興趣的事情就會用心鉆研，所以想要培養留守學生的自主學習能力，就要先提升學生對數學學習的探索興趣，當學生開始充滿好奇的時候，就會自主地去學習數學知識，從而達到自主學習數學的目的[1]。數學教師在課堂教學的時候要將數學變得有趣味性，吸引學生對數學進行思考。其實不論是一年級的學生還是六年級的學生，學生的興趣有所上升時就愿意自主地去探索，所以數學教師要充分利用好這一優勢，在數學教學采用幽默有趣的教學方式促進學生學習興趣。在《認識人民幣》的課堂教學中，教師可以采用變魔術的方式吸引學生的注意力，將1角、10元、50元、100元用魔術從手上變出來，先引導學生觀察這幾張紙幣的不同，學生觀察過后發現紙幣顏色不同、后面的圖案也不同，但是正面都是相同的圖案，這時教師可以問學生：“有沒有人知道這個人物是誰？”學生齊聲：“毛主席”，教師及時對學生進行鼓勵，然后分別為學生介紹紙幣后面的圖案10元后面是長江三峽、50元后面的是布達拉宮、100元后面的是人民大會堂，教師可以繼續用話題引起學生的興趣：“同學們知道還有哪些建筑嗎？”學生：“1元后面是泰山”“5角后面是國徽”“5元后面是泰山”在充分活躍課堂氛圍后，教師繼續教學，帶領學生學習元和角之間的進率問題，教師可以引導式提問；“同學們知道一元可以換幾個1角，幾個1分嗎？”學生：“一元可以換10個1角”教師給學生適當的點撥：1角可以換10個1分，學生：“那一元豈不是100個一分”教師在黑板上書寫：1元=10角，1角=10分，1元=100分，通過讓學生進行思考，調動學生對數學知識進行思考，吸引學生探索數學知識的興趣。這樣學生就認識了元角分的關系，接下來，教師給學生出一道數學題：超市里的鹽是1.5一袋，小明同學帶了5元錢，請問超市應該找他多少錢？學生用筆計算，而后給出答案：“3.5元”這樣結合生活實際的案例可以很好的吸引學生的興趣，教師可以說：“學好這節課，以后在外面買東西可以避免上當”學生為了顯示自己的大人氣概在實際生活獲得夸獎，會積極參與教師的課堂教學，在課后也會及時找教師詢問自己不理解的問題，這種和生活實際相結合的教學方式引導學生開始產生自主學習能力，由此可見學生的興趣是學生開始自主學習的動力。

3.2運用情境教學留守小學兒童年紀較小，性格比較內向，數學教師可以在課堂設置情境教學，讓留守學生和其他學生一起參與進數學課堂教學當中，加強留守學生和其他學生的互動，讓留守學生逐漸感受到其他學生的善意而變得開朗。在《位置與方向》的數學課堂中，數學教師需要找四名學生站在東南西北的四個方向，將方向具象化呈現給其他學生，教師可以找是留守兒童的學生，增加留守學生的課堂參與感，讓其站在東的方向，教師詢問其他學生：“太陽從哪邊升起？”學生：“從東邊升起”。站在東邊的學生蹲下，然后一邊緩緩上升一邊說太陽從東邊升起，教師繼續提問：“那從哪邊落山呢？”學生：“從西邊落山”。西邊的學生緩緩下蹲，然后說太陽落山了。教師繼續提問：“那東西同學都知道了，南北同學們知道怎么區分嗎？”學生：“不知道?！苯處煟骸袄蠋熯@里有個好的口訣，同學要記住哦，這樣在認出東后就可以很好區分南北了?！苯處煄ьI學生一起面向東站著，然后告訴學生們一個口訣：“前面是東后面是西左面是北右面是南，同學們這下可以區分東南西北了嗎？”學生：“可以?！苯處熇^續帶領學生學習東北、東南、西北、西南這四個方向，將原本東西南北的學生叫到教師中間，然后再找五名學生，一個學生站在東南西北的中間，其他四名學生按照東北、東南、西北、西南這四個方向站好，讓學生參與進課堂教學，可以加強學生對數學的自主學習能力。然后站在外圍的學生向后走三步，中間的學生快速說出這名同學所代表的方向，其他學生來評價中間學生說的對錯。這種教學方式很好地利用了現有的資源，還讓學生都參與進課堂教學中，激發學生學習數學知識的興趣，還豐富了學生的課堂學習形式，推動學生對數學知識進行自主學習，對數學知識可以進行更好地掌握，深層次挖掘數學內涵，體會到數學的魅力，為后續的學習數學打下扎實的基礎[2]。留守學生則會將更多地時間留給數學，對數學進行探索，豐富留守學生的生活和精神世界。

3.3設置問題在實際數學教學中，留守學生的表現有兩種，要么過于活躍要么過于沉默，教師應該在數學教學過程中設置問題，將活躍的留守學生注意力拉回到數學課堂上來，調動沉默的留守學生對數學課堂的參與度，只有讓學生參與進數學課堂教學中來，才能培養學生對數學的自主學習能力，促進學生數學知識素養的不斷提高[3]。在《扇形統計圖》課堂教學中，教師可以先帶領學生認識扇形統計圖，扇形統計圖是怎么制作的，“先畫一個圓，整個圓分成10個等份，一個等份代表10，將整個圓的占比看作為100%，假設全班有100個人，其中30個人喜歡足球，那么足球就占這個圓圈的30%，這就是扇形統計圖”，數學教師可在黑板上畫一個簡易的扇形統計圖，其中足球占25%，籃球占30%，乒乓球占15%，跳繩占25%，其他占5%，教師詢問學生：“從這個扇形統計圖中可以得到什么信息？”對于問題，活躍的留守學生會想展示自己，沉默的學生需要教師點名，這樣數學教師就可以了解到學生對數學知識掌握的情況。比如活躍的留守學生說：“籃球的占比數最多的證明喜歡籃球的學生多?！背聊牧羰貙W生則是：“喜歡籃球和跳繩的學生一樣多?！蓖ㄟ^回答數學教師可以知道學生都可看懂扇形統計圖，教師可以開展后續教學。教師給出一組數據，讓學生嘗試著畫出扇形圖：“一個班級有40人，喜歡吃口香糖的占30%，喜歡吃奶糖的占20%，都喜歡吃的占40%，都不喜歡吃得占10%，請同學畫出扇形統計圖，并計算出喜歡吃口香糖的有幾個人，喜歡奶糖的有幾人，二者都喜歡的有幾人，二者都不喜歡的有幾個人？”學生根據教師設置的問題，開始互相探討計算，學生們先是容易的畫出統計圖，但是同學在計算的時候卻出現了分歧，有的同學認為應該是用人數乘占比，有的同學認為是先用100乘占比再用總的人數減去得到的結果，教師可讓學生先自行討論，引導學生積極參與數學探討，調動全體學生對數學的積極性，激發學生對數學知識的興趣，教師最后公布答案：用班級人數去乘占比，最后的結果就是喜歡吃口香糖的人數：40×30%=12，喜歡吃奶糖的人數：40×20%=8。二者都喜歡的人數：40×40%=16。二者都不喜歡的人數：40×10%=4。有的學生會質疑結果的正確，教師帶領學生將得到的結果全部相加12+8+16+4=40，與班級人數相符合，計算正確。這樣的問題設計可以使留守學生和非留守學生產生疑問，進而自主的對數學知識進行探索，從而達到促進留守學生自主學習數學的目的。

3.4建立小組留守學生由于父母不在身邊所以不愿意與其他學生進行交流，農村的小學學生間大多都認識，數學教師可以在數學課堂教學時組建小組，讓留守學生和非留守一起對數學知識精細探討，促進彼此間數學能力水平的上升。在學習《兩位數乘兩位數》時，教師可以將留守學生和非留守組成一桌然后構建小組，數學先引導學生了解兩位數乘兩位數的計算過程：“將兩個數字上下對齊，乘號寫在下方的前面，然后畫出一條橫線，先從個位算起，用上方數字的分別乘下方的個位然后在橫線下標出，再用上方數字分別乘下方數字的十位，在剛剛計算的數字下方十位位置標出，最后將計算出的數字個位與個位相加，十位與十位相加，得出結果。”教師可以先用14×2和14×12兩個算式帶領學生感受一下兩位數乘一位數和兩位數乘兩位數的區別，帶領學生感受計算過程后，學生知道了區別，教師帶領學生進行總結：兩位數乘一位數乘完以后就可以得出結果，兩位數乘兩位數要乘兩次，并且最后將兩次得出結果相加才能得到在最終的結果，兩位數乘兩位數比兩位數乘一位數要復雜。教師在課堂上請同學做教材上相關的課后習題，然后小組間進行檢查，對于出現的問題可以叫數學教師及時解決。這樣不僅可以拉近留守學生和其他學生間的距離，還可以聯絡同學間的感情，突出留守學生的存在感，讓留守學生知道自己在課堂中是不可缺少的一部分，數學教師也可和留守學生用數學天才舉例，鼓勵留守學生增加學生的自信心，讓學生知道當有了感興趣的目標后就不再孤獨，推動留守學生對數學自主學習能力的提升，促使留守學生多參與數學課堂教學互動，便于更好地掌握數學知識，可以促進自身自主學習能力的提高。小組間出現問題可以向教師進行反饋，非留守學生帶動留守學生對不會的問題和數學教師進行詢問，消除留守學生對數學教師的恐懼感。當留守學生不在恐懼數學教師后，留守學生也可根據自身聽課的感覺對數學教師進行反饋，幫助數學教師彌補教學過程中的不足，師生和諧共處，促進教師教學質量的提高。建立小組可以幫助留守學生更好地和外界交流，保證留守學生的身心健康發展，使留守學生可以更加積極地自主學習并帶動小組學生一起學習，在班級形成良好的學習氛圍，使得班級學生學習質量在長時間積累后有個質的飛躍。數學教師要重視小組人員的分配，確保學生間可以相互促進共同成長。

4結束語

綜上所述，對留守學生自主學習數學不是一朝一夕可以培養的，需要數學教師長期的培養，并且在培養過程中也要注意留守學生內心想法，不要適得其反，數學教師要慢慢地引導留守學生自主學習能力的提高，將數學當作心理上的依靠，彌補心理父母不在身邊的缺失，促進學生自身數學知識水平的提高。

參考文獻

[1]孫秀平.農村留守兒童數學自主學習能力的培養策略[J].新教育，2021（23）：23-24.

[2]郝明吉.淺談農村小學留守兒童自主學習能力培養[J].當代家庭教育，2020（5）：11.

[3]王會茹.小學數學教學中農村留守兒童自主學習能力的培養策略[J].考試與評價，2019（6）：13.

作者:拉浪草 單位:夏河縣麻當鎮中心小學