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引言

高職院校學(xué)生的主觀幸福感會影響到學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，也是學(xué)生在未來職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)過程中影響學(xué)生就業(yè)狀態(tài)和工作態(tài)度的非常重要的因素。在學(xué)校教育階段，針對性地采取措施提升高職院校學(xué)生的主觀幸福感，不僅有利于職業(yè)教育工作的具體落實(shí)開展，也是現(xiàn)階段高職院校學(xué)生全面教育引導(dǎo)所提出的新要求。高職院校應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的主觀幸福感狀態(tài)，并且采取針對性的措施實(shí)現(xiàn)主觀幸福感的提升。

一、高職院校學(xué)生主觀幸福感的基本特征分析

1.整體幸福感水平處在中等偏上層次高職院校學(xué)生的主觀幸福感基于相關(guān)調(diào)查研究數(shù)據(jù)表明，仍然處在相對較為平穩(wěn)且良好的狀態(tài)下。這一特征非常顯著地體現(xiàn)出了高職院校學(xué)生主觀上對于個(gè)人生活狀態(tài)，學(xué)習(xí)狀態(tài)相對比較滿意的主觀感受。而深層次地分析這種幸福感的來源，與現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及社會教育資源的配置充分性有直接的關(guān)系[1]。在現(xiàn)代社會環(huán)境下，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，職業(yè)院校所獲得的教育引導(dǎo)資源，學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)資源都在不斷地?cái)U(kuò)充和完善。除此之外，面向高職院校學(xué)生就業(yè)就學(xué)的多方面優(yōu)惠政策也陸續(xù)出臺并執(zhí)行，這都有利于提升高職院校學(xué)生主觀上的幸福感，使其感受到在學(xué)校教育環(huán)境中所享受到的教育資源條件和主觀課程教學(xué)感受相對比較平穩(wěn)、比較良好。

2.地區(qū)差異對于高職院校學(xué)生的主觀幸福感產(chǎn)生了非常直接的影響地區(qū)差異具有典型的客觀性特征，不同地區(qū)的學(xué)生在個(gè)人的主觀體驗(yàn)以及生活條件、學(xué)習(xí)條件上都存在比較典型的差異，就會更進(jìn)一步地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)在客觀上也有一定的難度差異，這就要求學(xué)校在不同的地區(qū)結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際條件落實(shí)開展好職業(yè)教育，可見地域性的差異對于職業(yè)教育的影響也非常直接而復(fù)雜。地區(qū)差異對高職院校學(xué)生主觀幸福感的影響是指，職業(yè)院校的學(xué)生在生源來源上是相對比較豐富而復(fù)雜的。不同地區(qū)的學(xué)生在生長環(huán)境、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及地區(qū)文化背景方面都存在一定的差異[2]。相對來說，處在一線城市的高職院校學(xué)生在主觀幸福感上高于鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)生，這與地區(qū)客觀的環(huán)境條件緊密相關(guān)。另外，地區(qū)的差異也會導(dǎo)致學(xué)生的成長經(jīng)歷、所處的文化氛圍等同步產(chǎn)生差異。這都會最終影響學(xué)生的性格狀態(tài)以及人際交往能力等。在高職院校的校園環(huán)境中，學(xué)生的人際交往能力、溝通能力、性格狀態(tài)又會進(jìn)一步影響到其在與學(xué)生和教師進(jìn)行溝通時(shí)的主觀感受。部分學(xué)生可能會由于這方面的原因，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)生活中的主觀幸福感受到影響[3]。

3.學(xué)習(xí)狀態(tài)對高職院校學(xué)生的主觀幸福感產(chǎn)生了非常直接的影響學(xué)習(xí)狀態(tài)不僅是指學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段，也是指學(xué)生在進(jìn)入不同學(xué)習(xí)階段后的主觀學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績。對于職業(yè)院校的學(xué)生來說，其文化知識的學(xué)習(xí)能力以及知識儲備相對比較薄弱。且對于高職院校的學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也在于技術(shù)能力和實(shí)踐能力的針對性提升。但從目前的高職院校人才培養(yǎng)和人才需求的角度上來講，現(xiàn)階段職業(yè)院校學(xué)生的人才需求方向除了對技術(shù)能力和實(shí)踐能力提出了相應(yīng)的要求外，更要求學(xué)生的職業(yè)道德思想認(rèn)知水平、思想政治覺悟等也都達(dá)到一定的水平層次。另外，文化方面的積累和個(gè)人文化素養(yǎng)的提升，也成了職業(yè)院校現(xiàn)階段人才培養(yǎng)需要重點(diǎn)來抓的一項(xiàng)工作任務(wù)。這時(shí)，意味著高職院校學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)壓力，課業(yè)負(fù)擔(dān)以及自我提升壓力，都呈現(xiàn)出不斷提升的狀態(tài)。部分高職院校學(xué)生由于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、思維能力的影響，在新的人才需求背景下，所感受到的課程學(xué)習(xí)困難感相對加強(qiáng)，這都會影響到其參與學(xué)習(xí)和日常生活中的主觀幸福感，使其在學(xué)校教育階段的整體狀態(tài)受到影響。

二、影響高職院校學(xué)生幸福感的主要因素分析

1.家庭經(jīng)濟(jì)狀況因素職業(yè)院校學(xué)生由于來源的復(fù)雜性和多元性，意味著其基礎(chǔ)家庭經(jīng)濟(jì)狀況可能產(chǎn)生的差異也是相對較大的。從學(xué)生的角度出發(fā)來講，若家庭經(jīng)濟(jì)狀況不佳或經(jīng)濟(jì)壓力較大，

意味著學(xué)生主觀上參與學(xué)習(xí)的精神壓力也會同步加大。在經(jīng)濟(jì)困難的情況下，學(xué)生就需要更好地保證其學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地維持其學(xué)習(xí)成績。而這種壓力，一方面來源于高職院校學(xué)生的長期家庭教育，另一方面也來源于其經(jīng)濟(jì)條件薄弱導(dǎo)致學(xué)生的心理狀態(tài)相對容易自卑。當(dāng)學(xué)生的心理狀態(tài)相對比較薄弱，且客觀上的家庭經(jīng)濟(jì)條件相對較差時(shí)，精神上的壓力會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)時(shí)的緊張感會更進(jìn)一步的加強(qiáng)，幸福感必然會因此而相對薄弱。

2.留守經(jīng)歷因素高職院校學(xué)生的留守經(jīng)歷大都發(fā)生在鄉(xiāng)村區(qū)域的學(xué)生群體中，這部分學(xué)生由于所處的家庭環(huán)境以及所在地區(qū)的因素影響，可能在成長過程中經(jīng)歷過留守的時(shí)段。主要由家庭中的長輩在其成長階段中承擔(dān)了撫養(yǎng)義務(wù)，由于這部分學(xué)生缺乏與父母之間的溝通交流，其接受的教育雖然在客觀形式上具有一定的陪伴，但學(xué)生的心理狀態(tài)、思想狀態(tài)在成熟度和靈活性上都會受到一定的影響。大部分有過留守經(jīng)歷的學(xué)生可能會存在性格相對孤僻或缺乏心理層面的安全感的現(xiàn)象，由于這種經(jīng)歷的影響，學(xué)生在面對困難時(shí)可能表現(xiàn)出的克服毅力和精神相對比較強(qiáng)烈，但其感知幸福和溫情的能力卻相對比較薄弱。這些因素都會在一定程度上影響學(xué)生的幸福感，使其在學(xué)習(xí)的過程中更多地對困難和負(fù)面因素產(chǎn)生更高的敏感性，不利于學(xué)生心理健康狀態(tài)的維持。

3.學(xué)生所處的年級階段因素隨著學(xué)習(xí)深度的不斷加深，課程學(xué)習(xí)的難度也必然是逐步提升的。因此，不同年級段的高職院校學(xué)生在主觀幸福感上也會產(chǎn)生一定的差異。例如，剛剛進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生可能會由于對學(xué)校環(huán)境的新鮮感以及對親情感學(xué)習(xí)的好奇心產(chǎn)生一些主觀的幸福感。另外，不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力上也會有所差異，若部分學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力上相對較差，其處在層次相對較高的學(xué)段時(shí)，會更加顯著地感受到課程學(xué)習(xí)的困難感，這就會在一定程度上降低其主觀幸福感。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，臨近畢業(yè)的學(xué)生較之剛進(jìn)入高職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生來講，主觀幸福感相對更低，這不僅是由于高年級學(xué)生存在一定的就業(yè)壓力，也與上文所述的課業(yè)難度的逐步提升緊密相關(guān)。

4.學(xué)生對社會支持的領(lǐng)悟能力因素學(xué)生領(lǐng)悟社會支持的能力主要是指，學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境、客觀環(huán)境以及社會支持、學(xué)校支持的感受力和認(rèn)同度。學(xué)生的思想認(rèn)知存在偏差或相對來說處在負(fù)面的情緒狀態(tài)下，其對社會支持的領(lǐng)悟力和對社會資源的利用能力就會同步受到影響。當(dāng)其主觀領(lǐng)悟力和實(shí)踐中的學(xué)習(xí)能力相對較差時(shí)，學(xué)生的主觀幸福感必然會受到影響。另外，社會支持具有宏觀性的特征，學(xué)生對于社會支持的領(lǐng)悟能力薄弱與這方面的因素也有一定的相關(guān)性。大部分的社會支持都是通過學(xué)校環(huán)境和學(xué)校主體傳達(dá)給學(xué)生的。因此，學(xué)生的感知和領(lǐng)悟具有一定的間接性，會影響其對社會支持的支持率以及支持力度的判斷和感受，從而進(jìn)一步影響到其主觀上的幸福感。

三、提升高職院校學(xué)生主觀幸福感的科學(xué)策略探討

1.加強(qiáng)面向?qū)W生的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，提升學(xué)生的主觀目標(biāo)感幸福感與人生追求和人生目標(biāo)有非常緊密的聯(lián)系。在高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，為了克服學(xué)生由于客觀因素造成的主觀幸福感較低的狀態(tài)，教師可首先從積極的角度對學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，幫助其在高職院校的不同學(xué)習(xí)階段明確階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且樹立宏觀上的最終目標(biāo)。只有學(xué)生在主觀上明確個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在實(shí)踐中能夠找到科學(xué)的方法，其在學(xué)習(xí)過程中的主觀收獲感就會更進(jìn)一步地增強(qiáng)。這對于學(xué)生來說，是增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心、增強(qiáng)其來源于學(xué)習(xí)成績方面的主觀幸福感的科學(xué)路徑。另外，對于學(xué)校來說，加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃和引導(dǎo)也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的科學(xué)路徑。只有從知識教育的實(shí)踐能力培養(yǎng)，全方位地為學(xué)生提供支持和服務(wù)，才能從根本上獲得更好的人才培養(yǎng)效果，使學(xué)生以積極向上的態(tài)度和明確的目標(biāo)獲取其良好的職業(yè)發(fā)展前景，最終達(dá)到提升學(xué)生主觀幸福感的目標(biāo)。

2.加強(qiáng)資助體系的完善建設(shè)，提升學(xué)生的心理健康教育引導(dǎo)力度資助體系的構(gòu)建對高職院校的教育工作開展以及學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀體驗(yàn)都有一定的促進(jìn)作用。資助體系的完善和建設(shè)不僅是為了更好地保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的客觀條件，也是為了掃清學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的客觀障礙。尤其是對于高職院校學(xué)生來說，由于其文化知識的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力相對比較薄弱，因此，更需要針對性的資源和條件為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供幫助。同時(shí)，學(xué)生心理上的障礙和問題也應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中被引起充分的重視，并進(jìn)一步依托心理健康教育的組織落實(shí)取得良好的效果。客觀上的經(jīng)濟(jì)條件的影響和家庭成長經(jīng)歷的影響都會對學(xué)生的主觀幸福感造成影響。尤其是對于部分貧困生來說，客觀的經(jīng)濟(jì)壓力會導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)的過程中無法保持高度集中的狀態(tài)，學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情緒波動也相對比較明顯。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)首先從客觀條件出發(fā)，通過完善學(xué)校內(nèi)部的資助體系，更多地引入社會層面的資金資源支持，促使高職院校學(xué)生在經(jīng)濟(jì)條件維度的客觀困難得到一定程度的解決。另外，經(jīng)濟(jì)壓力對學(xué)生心理狀態(tài)的影響，也應(yīng)當(dāng)在學(xué)生幸福感的提升和引導(dǎo)過程中引起充分的重視。作為高職院校學(xué)生，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的心理健康教育角度入手，提升教育引導(dǎo)的力度和教育引導(dǎo)的針對性，結(jié)合不同學(xué)生的性格特征、家庭基礎(chǔ)條件、家庭文化背景等多方面的因素，在給予了物質(zhì)上的資助和支持后，繼續(xù)從心理層面對學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)。對于高職院校學(xué)生來說，這是全方位提升其主觀幸福感的科學(xué)路徑。

3.結(jié)合不同的年級階段實(shí)現(xiàn)針對性的教育引導(dǎo)，提升學(xué)生主觀幸福感不同年級階段，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)都會存在典型的差異，并呈現(xiàn)出非常顯著的階段性特征。因此，在高職院校的課程教學(xué)過程中，教師為了針對性地提升學(xué)生的主觀認(rèn)同感和幸福感需要結(jié)合不同年級階段的課程學(xué)習(xí)要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、心理狀態(tài)進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，為逐步深入的課程學(xué)習(xí)打好一定的基礎(chǔ)。而對于進(jìn)入后期階段的高職院校學(xué)生來說，教師也需要通過上文所述的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)以及針對性的心理層面的引導(dǎo)，促使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)難度逐步提升后個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)所具備的重要作用和意義。從學(xué)生的未來發(fā)展角度對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)而全面的指導(dǎo)，使學(xué)生在一定程度上獲得心理狀態(tài)的穩(wěn)定和負(fù)面情緒的消解，達(dá)到提升學(xué)生主觀幸福感的目標(biāo)。對于高職院校學(xué)生來說，更加充分而有針對性的教育引導(dǎo)本身也會提升學(xué)生對個(gè)人發(fā)展趨勢和發(fā)展前景的信心，使其主觀幸福感在這個(gè)過程中得到提升和優(yōu)化。

4.加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育，提升學(xué)生對社會支持的領(lǐng)悟力和認(rèn)同感學(xué)生對社會知識的領(lǐng)悟能力以及對學(xué)校本身的認(rèn)同感是學(xué)生主觀幸福感的重點(diǎn)來源。因此，在學(xué)生的教育引導(dǎo)過程中加強(qiáng)思想政治維度的教育，提升學(xué)生對社會支持本身的領(lǐng)悟能力和認(rèn)同感，也是提升其主觀幸福感的主要路徑。在具體的教育實(shí)踐中，高職院校可立足于常規(guī)的思想政治教育或?qū)ｎ}性的帶有案例的思想政治教育，促使學(xué)生認(rèn)識到社會支持對于其個(gè)人發(fā)展所發(fā)揮的重要作用。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)從思政教育的角度入手，將校園文化以及個(gè)人發(fā)展、個(gè)人成長方面的理論向?qū)W生進(jìn)行宣傳推廣，從根本上提升學(xué)生對社會支持的領(lǐng)悟能力以及對學(xué)校本身的認(rèn)同感。當(dāng)學(xué)生以一種更加積極的態(tài)度面對學(xué)校教育、體會學(xué)校教育的價(jià)值時(shí)，其主觀上的幸福感必然能夠得到提升和優(yōu)化。關(guān)于具體的教育引導(dǎo)方法可包括專題性的紅色文化教育或基于學(xué)校校園文化的校本理論課程教育等。多種不同類型資源條件的支持和專題性的教育引導(dǎo)的開展，必然能夠促使學(xué)生從多個(gè)角度感受和理解自己所處的學(xué)習(xí)環(huán)境與社會環(huán)境，從而提升其對社會支持的認(rèn)同感、對學(xué)校教育的認(rèn)同感，最終進(jìn)一步拉動學(xué)生主觀幸福感達(dá)到更高的水平層次。結(jié)語結(jié)合本文的分析實(shí)踐可知，對于高職院校學(xué)生來說，其主觀上的家庭條件、文化素質(zhì)以及個(gè)人經(jīng)歷都會在一定程度上影響其主觀的幸福感，并且這些影響因素具有復(fù)雜多樣的特征。因此，作為高職院校的教育引導(dǎo)人員，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到多種不同影響因素的影響力度和影響方式，并且結(jié)合高職院校的客觀條件以及教育引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)能力，通過有針對性有切入點(diǎn)的教育引導(dǎo)，促使高職院校學(xué)生的主觀幸福感得到提升和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生群體學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度的優(yōu)化和轉(zhuǎn)變，最終會取得更好的人才培養(yǎng)效果。

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作者:白慧文 單位:澳門科技大學(xué)