序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇小學語文群文閱讀與多媒體技術的結合范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

多媒體能夠傳播大量的教學信息，利用圖片、文字以及聲音的方式為學生展示教學內容，通過這一教學技巧，學生的學習興趣得到顯著提升，并且合理優化了群文閱讀教學結構。在語文群文閱讀教學過程中，多媒體教學發揮著十分重要的作用，借助多媒體教學技術對教學思想以及觀念轉變有重要的促進性意義，能夠有效更新教學內容、方法以及模式，促進師生之間的角色轉化，對語文知識傳播有重要的促進意義。

一、群文閱讀的概念及其意義

（一）群文閱讀的概念

群文閱讀是指在固定期限內讓學生通過相關系列文章的閱讀建立起文章之間的良好聯系，讓學生能夠進一步增強對文章的印象和了解，在教師的引導下，學生能夠在閱讀過程中不斷的思考，并且闡述自己的觀點，能夠有效增強自身的閱讀能力以及思考能力[1]。群文閱讀可以圍繞一個或者多個議題選擇組織文章進行教學，師生圍繞提出的教學內容進行閱讀以及建構，這種閱讀方式能夠為學生提供豐富的教育價值，對于學生閱讀理解水平的提升有重要促進意義，學生的思維能力和想象能力也能夠得到良好的激發，通過多篇相關文章的有效閱讀，對學生閱讀能力以及認知能力提升也有重要的幫助，學生的語文素養能夠得到相應培養。在語文實踐過程中，學生的學習行為會更具有規范性，教師可以利用創新的教學方式，向學生傳輸相關的群文閱讀教學信息，促進學生思想變革以及行為轉變，促進多媒體教學工作發展。

（二）群文閱讀的意義

群文閱讀是以傳統閱讀為基礎的進一步補充，是傳統閱讀教學的重要突破，想要進一步提升群文閱讀教學的質量，需要不斷地進行深入探究，教育工作者需要進一步研究群文閱讀的相關內容，并且從中尋找符合學生學習需求的教學方式[2]。群文閱讀教學過程中，教師需要積極利用信息化技術手段對資源進行創設，創新教學的模式確保了學生能夠在輕松愉悅的環境中進行閱讀，滿足了“學生主體”的教學要求，提升閱讀興趣。學生全身心的投入到閱讀情境中，可以幫助學生快樂成長，學生自主閱讀是群文閱讀教學成功的重要理念。

二、小學語文群文閱讀教學與多媒體技術的有機結合策略

（一）生活化閱讀

在群文閱讀教學過程中，教師可以利用生活化閱讀情境的創設，為學生提供良好的閱讀氛圍，在這種閱讀氛圍中，能夠幫助學生提升對群文閱讀的吸收以及理解能力[3]。比如，“1+X”群文閱讀，教師應圍繞一個主題，精選一些相關聯的文章，引導學生閱讀。教師可以從多角度來選文；從內容角度來選，如都是以寫貓為主題，課文《貓》以及選文《寫給我們家貓咪的信》《我是一只貓》，三篇文章的作者分別利用自身優美的語言描繪形式，幫助學生在腦海中構建了一幅幅小貓的畫面能夠讓學生從生活化的角度，充分掌握小貓的行為，能夠幫助學生進一步掌握小貓習性的同時，能夠提升學生的群文閱讀質量。

（二）尋找閱讀鏈接

群文閱讀教學過程中，教師可以借助信息技術的幫助，選擇多樣化的教學內容。但是在此過程中，群文關聯主題的確定也發揮著十分重要的作用，只有教師選擇精美的文章，才能夠促進群文閱讀的發展[4]。文章的選擇需要結合學生的實際需求出發，結合教學方式以及文章要素等多個方向進行科學合理的搭配，增強文章的層次性，選擇合理的文章內容，能夠幫助學生進行進一步的理解以及吸收。

（三）優美情景教學

在語文教學過程中，群文閱讀具有較強的審美性，對學生進行教學的過程中，學生會受到多重因素的影響，因此對文章的美感和自身情感聯系的不緊密。根據對學生調查研究顯示，傳統教學中，20%的學生無法掌握文章所要傳達的情感；60%的學生僅能掌握文章需要傳達的部分情感；而20%的學生能夠完全掌握文章的情感。這些影響因素都是家庭條件限制以及家庭教育模式帶來的影響，群文閱讀教學過程中，將多媒體教學技術引入其中，如有關“兒童生活的詩”的教學，課文《明天去遠足》與選文《九月一日前夜》《第一次點名》就可以一起閱讀，了解孩子童真稚趣的心理。再如，以“科學的語言和文學的語言”為主題，課文《鯨》與法布爾的《螢火蟲》、賈祖璋的《螢火蟲》可以聯系在一起進行閱讀，學生能夠掌握豐富的語言知識和辭藻知識，明白這兩種語言表達的差異性，懂得要根據需要選擇恰當的表達形式，將無聲抽象的語言文字想要表達的內容運用多媒體教學方法展示出來，加強文章優美情景的構建，激發學生想象力[5]。多媒體教學背景下，95%的學生已經表示能夠完全或部分掌握群文閱讀教學的內涵，而現階段不能掌握群文閱讀內涵的學生人數也下降為5%左右，多媒體教學對學生與文章情感聯系有重要的促進性意義，能夠增強學生審美和文章的美感共振，多媒體教學技術的運用，讓學生進一步了解了文章的內容及其表達的內涵。讓學生深入到教學情景中，除此之外，還可以借助多媒體配樂以及朗誦的方式，將優美的文字轉換成聲音，有助于幫助學生深入了解文章所表達情感，能夠加深對學生的感染力。學生在文章情感變化中，推動了自身情感變化，對學生文章理解能力提升有重要促進性意義。群文閱讀教學過程中，多媒體教學技術的應用，讓學生更加形象、直觀的理解教材內容，多媒體教學技術的運用增強了文章的語言美、音樂美以及圖片美，群文閱讀教學對學生美感培養也有重要促進意義，增強了學生對課外閱讀的興趣。

（四）豐富閱讀內容

小學語文課程教學規定，語文教學的基本任務在于對學生看書看報能力以及認真閱讀習慣的培養，小學階段的教學過程中，教師要正確認識閱讀教學在語文教學中產生的重要意義，根據對傳統教學情況下學生的學習興趣進行調研分析顯示80%的教師會利用單一教學模式進行教學，學生的參與度僅能達到20%左右，嚴重影響學生的學習興趣。其次，小組合作教學模式在傳統教學課堂中應用的比例僅為10%，限制了學生小組協作能力的發展。現階段教學背景下，小學語文教學是班級授課的教學模式，受到課時以及教學進度的影響，語文課堂上教師讓學生進行朗讀、默讀、自由讀課文的時間較少，學生缺乏大量有效的閱讀[6]。群文閱讀需要利用大量的教學資源，可補充教學內容的空缺。但是由于缺乏閱讀教學實踐，影響著小學生的閱讀理解能力，多媒體教學課件的應用充分解決這一問題，多媒體教學能夠通過文字、圖像、聲音以及視頻動畫的教育形式，從群文閱讀的教學內容和知識點出發進行合理劃分，與媒體建立了有效連接，形成了符合學生學習發展需求的網絡結構。利用多媒體教學課件可提供十分豐富的教學信息資料，利用這一優勢，借助課件對閱讀材料進行儲存，引導學生隨時查閱，檢查閱讀過程中可能存在理解差異的問題，從不同年級以及閱讀文章的不同入手，為學生有針對性地提出相關的泛讀文本以及生字閱讀方式。多媒體教學技術儲存的學習信息具有一定的生動性以及形象性，能夠充分滿足學生閱讀發展需要，借助多媒體手段展開群文閱讀教學，能夠增強學生對知識探索的欲望，讓群文閱讀教學圍繞一個中心或者一個主題展開，為學生建造積極閱讀的橋梁，通過閱讀增強學生的審美情趣。

（五）提升學生想象能力

小學語文閱讀教學需要教師從文本到學生展開教學，建立師生之間的情感紐帶，語文閱讀教學需要用情感推動學生的素養，發展群文閱讀，讓學生參與不同作者思想活動以及感情活動的閱讀過程中[7]。多媒體教學技術的應用，引入較強的音樂節奏，讓學生通過反復閱讀或閱讀與教學內容相似的閱讀方式，在學生的頭腦中形成一定的情感景象，情感思維上受到學生與作者之間的情感感染，這種閱讀利用多媒體教學形式，將學生引入到教學情境中，促使學生更好理解文章情感，能夠有效激發學生的想象能力。

（六）提升教學質量

群文閱讀教學的重點在于具有深刻價值的教學形式，相較于單一的課堂授課形式，多樣化教學形式能夠為學生提供更加豐富的教學內容，并且有效激發了學生課堂參與的興趣以及閱讀積極性，幫助學生培養創造性思維。在群文閱讀教學過程中，教師要實現對多媒體教學課件的靈活運用，教師通過對學生學習思維的主導，增進學生與教師之間的交流，教師利用電腦進行操作，但是學生的眼睛卻一直在屏幕上，忽略了與學生之間的交流，師生交流是和學生教學相長的，教學氛圍也受到了一定的影響，增加了學生的閱讀負擔。除此之外，多媒體中大量信息的儲存，對學生知識學習吸收能力會產生一定的影響，因此群文閱讀教學還需要進行進一步清晰認知。多媒體技術是群文閱讀課中的配置，語文教師上課時需要從學生的學習情況以及課堂控制效果的信息總量出發，利用多媒體教學技術增強教學效率。現代化多媒體教學技術背景下，60%的學生表示自身的學習興趣得到了一定的提升；80%的學生表示閱讀積極性受到了一定的激發；90%的學生表示自身的閱讀思維得到了有效的培養。多媒體教學技術的應用，為群文教學開辟了新的教學方向，多媒體教學的輔助教學作用，給予了群文閱讀教學良好的教學環境，有助于學生發揮自身的學習積極性以及主觀能動性。基于此，需要積極創設多媒體教學情景，推動群文閱讀教學發展。比如，確定“聊聊民間故事”這個議題后，可以將課文《文成公主進藏》與選文《寶葫蘆》《銀盆變太湖》一起閱讀，學生在共讀共議的閱讀中，深入感受民間故事的內涵，從而喜歡上民間故事。再如，確定“有趣的問答”這個議題后，在學生學完《比尾巴》后，可引導學生閱讀兒歌《誰最快活》《什么尖尖尖上天》等，激發學生的思維，讓學生自主尋找這些兒歌在語言結構上有什么相同之處？學生很快就能在比較閱讀中發現，問答有好多種方式，這些問答不僅有趣，還包含了很多知識。這樣的群文閱讀比單篇閱讀更能激發學生的閱讀興趣。總而言之，群文閱讀教學過程中，多媒體教學技術的應用能夠為學生提供多樣化的教學資源，并且實現了對語文教學的創新，有效增強了學生的課堂參與度，對學生思維發展有一定的推動作用，增強了學生的思維意識，豐富教學內容，營造出良好的學習氛圍，有助于學生接受更多的閱讀信息，對學生思維能力培養以及教學效率提升、素質教育發展有重要的促進意義。

參考文獻：

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[2]班杰.小學語文群文閱讀的教學策略分析[J].課外語文（下）,2021(8):48-50.

[3]劉慶懷.小學語文“多媒體+群文閱讀”的意義和策略探究[J].中國新通信,2021,23(8):193-194.

[4]楊月華.小學語文閱讀教學“1+X”學習模式的應用策略探究[J].考試周刊,2021(67):40-42.

[5]王建娜.小學語文群文閱讀教學與多媒體技術的融合[J].魅力中國,2020(16):167-168.

[6]黃明月.淺析小學語文群文閱讀教學與多媒體教育技術的融合[J].教育信息化論壇,2019(4):287-287.

[7]葉桂珠.探析“小學語文與經典誦讀”教學的有效方法[J].課外語文（下）,2019(4):151,153.

作者:楊曉紅 單位:甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣柳林小學