序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇互聯(lián)網(wǎng)時代的信息技術(shù)教學探索范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)與教育教學的深度融合，開放、創(chuàng)新的教學生態(tài)應運而生，信息技術(shù)已成為重要的教育教學手段，互聯(lián)網(wǎng)的問世使人們的思維方式逐漸發(fā)生了改變。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，個性化學習、自主學習、終身學習和移動學習使得教育教學向多維化方向發(fā)展［1］。學生獲取知識的方式不再局限于課堂，而是根植于課堂、延伸于課外。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”時代內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”是信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合的新型產(chǎn)物。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，人們足不出戶便能收到心儀的商品，手機銀行使網(wǎng)上轉(zhuǎn)賬變得更加便捷，打車軟件讓人們有了更多的出行方式選擇，外賣軟件為人們提供了更多美食選擇。要想促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展，就需要將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)相結(jié)合，運用互聯(lián)網(wǎng)思維和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對傳統(tǒng)行業(yè)進行優(yōu)化升級，將傳統(tǒng)行業(yè)打造成全新的數(shù)字化產(chǎn)業(yè)［2］。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育已悄無聲息地走進課堂中。學校的教學環(huán)境已由傳統(tǒng)的封閉式教室演變?yōu)樽杂砷_放的教學時空，傳統(tǒng)的教師講學生聽的教學方式正逐步深化為多樣化的自主式、個性化學習，建構(gòu)于網(wǎng)絡(luò)思維上的翻轉(zhuǎn)課堂、大規(guī)模在線開放課程，將原本傳統(tǒng)的圍墻式課堂教學轉(zhuǎn)變成開放式、個性化，適合學生實際的教學系統(tǒng)，讓所有學生都可以時時學、處處學。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教育讓課堂有了生命，師生在網(wǎng)絡(luò)中實現(xiàn)了教與學，學生足不出戶便可與名校名師對話，選擇豐富多彩的課程。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教育教學轉(zhuǎn)變

2.1教學環(huán)境的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代化教學手段使原本單調(diào)、枯燥的教育教學趨向多樣化，從黑板、粉筆到幻燈機、投影儀，再到攝像機、錄像機和廣播電視教學，再到多媒體網(wǎng)絡(luò)教學，智慧課堂、錄播教室、多媒體教室等全新的教學環(huán)境出現(xiàn)在大家的視野里。科技的日新月異也為教育教學帶來了更多便利，教師可以在課堂上演示過去、模擬未來，在有限的時間內(nèi)為學生傳授更多知識。多媒體教學以及網(wǎng)絡(luò)教學的開展，豐富了教學內(nèi)容，增加了教學容量，使信息傳遞更加便捷，學生可以不再受時間和空間的限制，隨時隨地獲取教學資源，實現(xiàn)資源利用的最大化［3］。

2.2教學觀念的轉(zhuǎn)變

網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、共享性、及時性沖擊了傳統(tǒng)的課程資源觀，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代帶來了教育教學觀念的巨大轉(zhuǎn)變，那些被束縛的教育教學觀念也從封閉式走向開放式。學生獲取知識、資料的途徑變得更加廣闊，不再局限于單一的書籍和教材，教育變得更具開放性和包容性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學習環(huán)境下，學生不再單純地死記硬背，教師不再沉浸于填鴨式教學，而是通過信息技術(shù)手段培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)以及解決實際問題的能力。

2.3教學模式的轉(zhuǎn)變

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，學生獲取知識的手段越來越多樣，教師的教學模式也在發(fā)生改變，常見的教學模式包括自主式學習和探究式學習。第一，自主式學習。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式促進了傳統(tǒng)課堂教學的改革和創(chuàng)新。慕課是一種大規(guī)模開放式的在線課程，翻轉(zhuǎn)了教師授課的場地和時間，由參與者在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)布相關(guān)課程資料，供學習者在線學習［4］。翻轉(zhuǎn)課堂是學生在家中自主學習，通過觀看教師提前錄制好的微視頻，完成發(fā)布的學習任務(wù)單，回到課堂后師生再內(nèi)化知識，進行交流、探討的一種教學形態(tài)，它屬于典型的“先學后教”的教學模式，明顯區(qū)別于傳統(tǒng)教學“先教后學”的教學結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂、微課和慕課都具有靈活性高、短小精煉、主題突出、傳播廣泛、自主性強、可重復性高等優(yōu)勢和特點，突破了傳統(tǒng)課堂的局限，翻轉(zhuǎn)了課堂的時間和地點，為學生提供了自主學習的可能性。第二，探究式學習。傳統(tǒng)的探究式教學方法是以問題為導向，但是由于學生之間存在差異性，無法調(diào)動所有學生的學習積極性，課堂比較沉悶、枯燥。利用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富和交互便捷的特點，學生可以開展探究式學習，通過網(wǎng)絡(luò)搜索、網(wǎng)絡(luò)論壇在線與教師、同學進行交流和探討，從而找到解決問題的方案。此外，學生還可以在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)表自己的心得體會，這不僅能夠培養(yǎng)學生的自主學習意識，還能提高學生信息分析和處理問題的能力。

2.4教師角色的轉(zhuǎn)變

蘇格拉底時代，教師需要聲如洪鐘;課堂教學時代，教師需要板書工整、字跡娟秀;PPT教學時代，教師需要熟悉多媒體教學、制作美化PPT;慕課教學時代，教師需要讓課堂生動、有趣;智慧教學時代，教師需要學會智能操作。隨著時代的進步和發(fā)展，教師應與時俱進，優(yōu)化課堂教學模式，不斷成長和進步。為了適應大數(shù)據(jù)時代的挑戰(zhàn)，教師在教學中扮演的角色也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師的角色被定位為傳道授業(yè)者，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的數(shù)字化學習環(huán)境，對教師提出了更高要求，教師也承擔著多種角色，向多維度、多身份轉(zhuǎn)變。課前，教師是學生學習活動的組織者、策劃者，需要精心準備一堂好課;課上，教師成為課堂教學的紐帶和橋梁，是學生學習過程的引導者、促進者;課后，教師是學生學習上的援助者，幫助學生解決各類問題并答疑解惑［5］。

2.5學生的轉(zhuǎn)變

為了給學生創(chuàng)造更加開放的學習空間與發(fā)展空間，課堂教學借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，打破了以往權(quán)威式的知識壟斷，針對教學內(nèi)容錄制優(yōu)質(zhì)微課，設(shè)計趣味性強的教學活動，增進了學生之間的交流和互動，并通過融合各種教學軟件、即時通訊軟件等網(wǎng)絡(luò)教學手段，最大程度地發(fā)揮了學生的學習主動性、積極性，讓課堂走向高端化、前沿化，讓教育從封閉走向開放。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，實現(xiàn)了人人創(chuàng)造、人人共享、人人獲取、人人使用的全民公益時代。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的信息技術(shù)教學策略

3.1明確目標，自主學習

在信息時代，網(wǎng)絡(luò)資源成為學生汲取信息的重要途徑，漫無目的地學習不但費時費力，還會讓學生產(chǎn)生一些負面情緒，影響學習效果。因此，教師在向?qū)W生展示任務(wù)時，要正確引導學生，讓學生學會圍繞主題思想尋找解決問題的方法。明確目標，布置相關(guān)學習任務(wù)，讓學生根據(jù)任務(wù)和自身情況選擇不同的學習方式，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。例如，在“插入圖片”這一教學內(nèi)容中，要求學生掌握在WPS文字中插入圖片，學會設(shè)置圖片格式并調(diào)整圖片的大小和位置。學生在教師的引導下自主閱讀教材，借助微課視頻、學習網(wǎng)站、學習攻略等多種渠道獨立探究、智闖難關(guān)，從而實現(xiàn)技能習得并完成學習任務(wù)單。教師在設(shè)計任務(wù)單時，應由淺入深、由易到難、層次分明，針對難度較高的任務(wù)，要適當引導學生展開合作學習，逐步提升學生的信息技術(shù)應用能力。教師要將課堂還給學生，突出學生的主體地位，引導學生在課堂中大膽探索、發(fā)散思維。在課堂教學中要把控教學節(jié)奏，監(jiān)督課堂紀律，同時為學生提供開放、自主的學習環(huán)境，促進學生個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生的合作學習能力。在整個學習過程中，大多數(shù)學生可以變被動學習為主動學習，提高學習的積極性，將所學知識應用到學習、生活中，提高學習質(zhì)量和效果。

3.2合作探究，百花齊放

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，教師可以運用信息技術(shù)手段，依托交互式電子白板、極域課堂系統(tǒng)、電子書包、平板等可移動教學終端，選擇合適的方式為學生提供豐富的學習資源。學生可以借助移動終端，實現(xiàn)在線討論與實時評價，合理進行小組分工，查看分工情況、合作進度，及時發(fā)現(xiàn)并解決小組合作過程中遇到的問題，適時分享與總結(jié)各個合作階段的經(jīng)驗，進而實現(xiàn)智慧教學、智慧評價和智慧管理。例如，在學習WPS演示文稿時，開展了一次主題教學活動，以靖江文化為背景，學生分組合作完成《美麗靖江———我的家鄉(xiāng)》演示文稿的創(chuàng)作。通過開展本次主題教學活動，一方面希望學生深入了解自己家鄉(xiāng)的風俗文化、風土人情，另一方面希望培養(yǎng)學生的團隊合作精神，在合作中提高學生自主學習能力、競爭意識和合作意識。各小組成員分工明確，編輯師、設(shè)計師、查找?guī)煛⒈O(jiān)督員、整合師各司其職，各成員通過QQ、微信、郵箱等工具，互相傳送各自負責的內(nèi)容，經(jīng)過共同商討并進行合成、修改、完善，最后將完成的作品發(fā)送給教師。學生還可以將創(chuàng)作的作品分享到個人空間、學校網(wǎng)站或朋友圈，通過在線留言、線下交流等方式展開互動式評價。學生在合作中競爭，在競爭中合作，激發(fā)學生的學習熱情和動力，提升學習效果。學生在有限的課堂時間內(nèi)高效地完成了布置的任務(wù)，合作探究，百花齊放，通過開放式學習和互動式交流實現(xiàn)了思維碰撞，提升了學生的創(chuàng)新意識。

3.3分層任務(wù)，因材施教

教與學是一個雙向的過程，每個學生的基礎(chǔ)和特點存在差異，但在傳統(tǒng)的教學活動中，由于教學設(shè)備落后、教學資源有限，教師很難做到層次化、個性化、多元化教學，無法實現(xiàn)因材施教的教學目標［6］。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，教師可以通過平臺反饋結(jié)果，依托相關(guān)數(shù)據(jù)分層布置任務(wù)，讓不同層次的學生都能獲得最佳學習效益。教師應兼顧教育公平，做到因材施教。課前，根據(jù)后臺反饋的學生預習情況，將全班學生劃分成三大組，保證教學具有層次性，有針對性地設(shè)計課堂教學任務(wù)，以滿足不同學生的個性化需求，實現(xiàn)課堂的精細化管理。課中，對三類學生開展分層教學，引導學生完成布置的任務(wù)。在教學活動中，教師要充分發(fā)揮引導者的角色，突出學生的主體地位，適時引導學生主動學習并積極思考問題，通過個性化反饋、點評、答疑，促進師生間的溝通和交流，讓學生有所收獲，提高教學質(zhì)量。

4結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來為教育界開拓了一片新天地，為信息技術(shù)課程的發(fā)展帶來了新機遇。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，教師需要適應新的環(huán)境，運用新的技術(shù)手段，改進教學模式，從而提高課堂教學效果。教師要與時俱進，提升自身教學技能，使學生適應新的課堂環(huán)境，完成相應的學習任務(wù)，順利開展教學活動。開展以學生為本的教育，激發(fā)每個學生的潛在能量，提高學生的學習積極性，提升教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻:

［1］王奕標.透視翻轉(zhuǎn)課堂［M］．廣東:廣東教育出版社，2016.

［2］秦芬.淺析“互聯(lián)網(wǎng)+時代”的小學信息技術(shù)教學［J］．文理導航，2020，(12):88.

［3］袁秀利，許軍，郭孝存.信息技術(shù)與學科教學深度融合教師讀本［M］．天津:天津教育出版社，2018.

［4］鄧禮安.基于互聯(lián)網(wǎng)+時代小學信息技術(shù)教學策略［J］．中學課程輔導·教學研究，2017，(08):163.

［5］王藝湘.翻轉(zhuǎn)、混合式、慕課、在線開放、智慧課堂［M］．北京:中國輕工業(yè)出版社，2019.

［6］高鈞.數(shù)據(jù)驅(qū)動下的智慧課堂精準教學［M］．北京:中國人民大學出版社，2020.

作者：錢妍  單位：江蘇省泰州市靖江市實驗學校天水分校