序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

就當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀而言，學(xué)生很難具備嫻熟的跨文化交際能力，這不僅與當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)模式有關(guān)，還與缺乏多元化文化教育有關(guān)，基于此，該文主要就高校英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際的培養(yǎng)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。縱觀高校傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，我們不難發(fā)現(xiàn)，高校英語(yǔ)教師的教學(xué)著重點(diǎn)主要集中在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)等層面，很少涉及文化范疇方面的教學(xué)內(nèi)容。而英語(yǔ)教學(xué)又是跨文化交際能力培養(yǎng)的主要途徑，因此，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，以滿足我國(guó)日益增長(zhǎng)的跨文化交際人才需求。

1跨文化交際概述

1.1跨文化交際的含義

跨文化交際是指不同文化背景的人之間思想、信息等的交流。擁有不同文化背景的人們?cè)谡５慕浑H過程中都希望自己得到他人的正面認(rèn)可。衡量交際有效性的標(biāo)準(zhǔn)是信息的傳遞方與接收方對(duì)于該信息所賦予的含義是否統(tǒng)一，只有達(dá)到均衡統(tǒng)一，才能確保雙方對(duì)信息不產(chǎn)生曲解。不同文化領(lǐng)域的人之間想要做到真正意義上的跨文化交際，必須要基于對(duì)另一方文化有深入了解的基礎(chǔ)之上的，只有這樣才能讓跨文化交際變得簡(jiǎn)單。

1.2培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的意義

交際是人類社會(huì)交往的必須環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，可使交流者在交際過程中，根據(jù)情境做出對(duì)方可接受的行為，遵守情境下的風(fēng)俗行為約束，言談舉止不會(huì)引起反感，避免因?yàn)椴涣私庖?guī)則而做出失禮、奇怪、令人不滿的行為。與此同時(shí)，跨文化交際能力是語(yǔ)言學(xué)科中的重要組成部分，其涵蓋內(nèi)容十分廣泛，涉及地理、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教信仰等。跨文化交際能力的養(yǎng)成不僅需要具備扎實(shí)的學(xué)科理論知識(shí)，還需要大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以融合，學(xué)生在具備了跨文化交際能力的同時(shí)，也掌握了豐富的理論知識(shí)和溝通技巧。

2大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化交際培養(yǎng)存在的問題

2.1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的缺失

英語(yǔ)作為一門世界通用語(yǔ)言，其應(yīng)用廣泛程度眾所周知，正是由于英語(yǔ)的普及和應(yīng)用的廣泛，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)更注重實(shí)用。目前，雖然學(xué)術(shù)界對(duì)跨文化交際的理論研究較多，但專門針對(duì)跨文化交際的教學(xué)實(shí)踐研究成果卻很少。理論與實(shí)踐的脫節(jié)直接導(dǎo)致了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的缺失。加之高校對(duì)這方面的忽視，導(dǎo)致當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際培養(yǎng)的意識(shí)缺失較為普遍。

2.2大學(xué)英語(yǔ)教師跨文化交際能力的缺乏

教師作為教學(xué)活動(dòng)的重要參與者，其能力高低是教學(xué)任務(wù)能夠順利開展的有效保證。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教師將培養(yǎng)語(yǔ)言能力、掌握語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)等作為他們的教學(xué)目標(biāo)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，想要有效實(shí)施跨文化交際訓(xùn)練，需要教師掌握足夠的訓(xùn)練方法，組織大量的有針對(duì)性的訓(xùn)練至重要。而自身跨文化交際能力的不足使得教師很難有效地挖掘英語(yǔ)語(yǔ)言和文化的內(nèi)涵，這也導(dǎo)致了無(wú)法實(shí)現(xiàn)文化教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)的有效融合。

2.3大學(xué)生的跨文化理解能力較差

作為教學(xué)活動(dòng)的重要參與者，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容是否理解直接關(guān)系到教學(xué)成果的好壞。從開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)算起，學(xué)生就把英語(yǔ)學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在單詞、句子、課文的記憶和語(yǔ)法的理解上。學(xué)生能力的培養(yǎng)還集中在聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)基本能力上。在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的觀念中，語(yǔ)言能力的提高是英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要表現(xiàn)。然而，他們沒有意識(shí)到文化背景的差異和常識(shí)的缺失也會(huì)在一定程度上導(dǎo)致跨文化交際能力不足。語(yǔ)言能力僅僅是跨文化交際的基礎(chǔ)，而不是整個(gè)文化交際的全部。這種對(duì)跨文化交際能力培養(yǎng)的偏頗認(rèn)識(shí)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的障礙。

3高校英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

3.1培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言掌握能力與交際能力

隨著社會(huì)各界對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的日益重視，相關(guān)部門先后出臺(tái)了一系列文件助力學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，例如：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出將學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，并依據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)生發(fā)展需求，從五個(gè)方面，即：語(yǔ)言技能、知識(shí)運(yùn)用、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)規(guī)劃、文化素養(yǎng)進(jìn)行課程的開發(fā)設(shè)計(jì)。進(jìn)行該技能的培訓(xùn)可以有效避免學(xué)生日后走進(jìn)社會(huì)中，在跨境語(yǔ)言環(huán)境中出現(xiàn)一些交際錯(cuò)誤。在高校英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力不能單純依靠課堂知識(shí)，同時(shí)需要多個(gè)學(xué)科的緊密配合，如：歷史、語(yǔ)文、地理等，都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生重要幫助，不僅僅需要教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)，同時(shí)需要家長(zhǎng)、社會(huì)的課外配合。目前部分高校已經(jīng)開設(shè)國(guó)內(nèi)國(guó)外課程相結(jié)合的學(xué)習(xí)安排，這種做法對(duì)跨文化交際能力的培養(yǎng)十分有利，能夠起到重要作用。國(guó)外有學(xué)者研究表明，想要高效率的在異地進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)，除了對(duì)語(yǔ)言要熟練掌握，還需要克服心理壓力，提高自身交流能力。在跨文化環(huán)境中日常生活、多與人們接觸，均是提高該能力的有效途徑。例如：英國(guó)高等教育相關(guān)機(jī)構(gòu)一直堅(jiān)信，高水準(zhǔn)的社交能力只能通過實(shí)際體驗(yàn)才能感知，而對(duì)于跨文化交際更是這樣。

3.2培養(yǎng)學(xué)生文化和語(yǔ)言結(jié)合能力

語(yǔ)言是交際過程中最重要的工具，人們往往會(huì)根據(jù)自己所處的社會(huì)環(huán)境來(lái)調(diào)整自己使用的語(yǔ)言。有效的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能夠縮短人際交往距離感，并達(dá)到增強(qiáng)信息說(shuō)服力的效果。跨文化交際能力的培養(yǎng)離不開文化與語(yǔ)言的相互結(jié)合，有學(xué)者認(rèn)為，無(wú)論是哪種語(yǔ)言教學(xué)，其本質(zhì)都是一項(xiàng)跨文化交流的雙向動(dòng)態(tài)教育，在教學(xué)過程當(dāng)中，不僅僅需要對(duì)交際現(xiàn)象進(jìn)行解釋，還需要描述、分析、觀察，積極掌握多元化社會(huì)文化環(huán)境里“本我文化”與“他國(guó)文化”關(guān)系，基于高校英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)模式，需要讓學(xué)生了解交際實(shí)質(zhì)即：文化背景認(rèn)知、思維方式、信息重組及輸出過程，方便其在特定的環(huán)境中，可以準(zhǔn)確了解對(duì)方意圖并及時(shí)做出正確反饋。跨文化交際中，不同種族的文化、身份、世界觀、價(jià)值觀以及語(yǔ)言差異、理解世界的方式均會(huì)發(fā)生碰撞，在開展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，學(xué)生不僅僅需要學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，還需要了解其國(guó)家文化、語(yǔ)言特色、生活習(xí)慣等等，從而做到在與他人交流時(shí)能夠熟練切換兩種文化背景。

3.3增加學(xué)生跨文化交際實(shí)踐項(xiàng)目

跨文化交際能力的培養(yǎng)雖然是高校英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，但是就目前而言，我國(guó)高校跨文化交際能力培養(yǎng)仍處于一種理論階段，大多數(shù)人認(rèn)為該能力是一種行為方面能力，如果缺少社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目的支持，就違背了其本質(zhì)屬性，沒有實(shí)際意義與應(yīng)用價(jià)值。而針對(duì)這種情況，需要學(xué)校利用課外時(shí)間，充分組織實(shí)踐活動(dòng)，加大國(guó)際學(xué)校間的交流力度，讓學(xué)生能夠置身于真正的跨文化環(huán)境中進(jìn)行交流，或利用現(xiàn)代信息化技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)、多媒體平臺(tái)等方式引導(dǎo)學(xué)生使用虛擬化交流平臺(tái)，通過Email、微信等方式認(rèn)識(shí)異國(guó)伙伴，讓其直接加入到跨文化的實(shí)時(shí)交流中，上述方案均可以對(duì)高校英語(yǔ)的跨文化交際能力進(jìn)行有效提升。除此之外，還要培養(yǎng)學(xué)生雙向跨文化意識(shí)，在當(dāng)前的高校英語(yǔ)教學(xué)模式中，都是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并想方設(shè)法融入英美文化，對(duì)于跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)多半集中于如何了解對(duì)方的文化歷史。然而，隨著我國(guó)國(guó)際影響力的不斷增大，需要讓學(xué)生養(yǎng)成雙向跨文化意識(shí)，其中交際內(nèi)容需要增設(shè)對(duì)中國(guó)文化的了解，從而弘揚(yáng)我國(guó)民族文化，強(qiáng)調(diào)民族平等意識(shí)。

3.4加大對(duì)教育資源開發(fā)投入力度

想要提升跨文化交際能力的培養(yǎng)效率，還需要加大對(duì)于相關(guān)教育資源的投入力度。高校英語(yǔ)教師大部分都有相關(guān)文化與語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)背景，但很少有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過跨文化交際的相關(guān)理論，想要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)至跨文化教學(xué)的轉(zhuǎn)變，就需要英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)跨文化交際相關(guān)理論書籍。例如：上海外語(yǔ)教育出版所出版的“跨文化交際系列叢書”，或是從國(guó)外原版引進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)書籍，都可以給廣大教師提供專業(yè)化的學(xué)習(xí)資料。而主管部門則可以在定期的教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)過程中，開設(shè)對(duì)應(yīng)文化交際講座，讓教師轉(zhuǎn)變固有觀點(diǎn)、強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)、將英語(yǔ)理論教育轉(zhuǎn)化為實(shí)際的跨文化交際課堂活動(dòng)，助力課堂跨文化交際課程的開展。而教材作為課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，也需要相關(guān)編寫單位適時(shí)更新章節(jié)內(nèi)容，盡可能符合當(dāng)下大學(xué)生跨文化交際的實(shí)際需求，同時(shí)，積極組織行業(yè)專業(yè)人士，編撰一些凸顯文化內(nèi)涵、影響力較為廣泛的優(yōu)質(zhì)教材，投入到實(shí)際的課堂教學(xué)中來(lái)，如：蘇州大學(xué)就自行編寫了《中華文化與蘇州文化英語(yǔ)導(dǎo)讀》《地球居民的跨文化交際互動(dòng)》等，都取得了良好的教學(xué)反饋。

3.5提高學(xué)生跨文化意識(shí)，增設(shè)課外主題活動(dòng)

課堂上的跨文化交際課程往往都較為淺顯，僅僅依靠學(xué)校課程上的教學(xué)是無(wú)法全面提升學(xué)生跨文化交際能力的。從上文的論述我們也可以知道，跨文化交際能力的養(yǎng)成涉及諸多方面，因此，教師也應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)的空白，增設(shè)豐富多彩的課外活動(dòng)。如今，課外主題活動(dòng)也逐漸成為高校培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要方式之一，例如經(jīng)常使用第二堂課或國(guó)際培訓(xùn)項(xiàng)目合作的形式進(jìn)行。例如蘇州大學(xué)就開辦了10個(gè)欄目共同組成的“SudaCEO”學(xué)習(xí)網(wǎng)站，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)跨文化交際內(nèi)容的平臺(tái)，以精品課程資源庫(kù)位堅(jiān)實(shí)的培訓(xùn)資源后盾，積極展開多種英語(yǔ)交流討論會(huì)、中外交流講座、邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家授課、開設(shè)系列主題課程。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)則引導(dǎo)學(xué)生多多參加國(guó)際活動(dòng)與會(huì)議，在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行交際實(shí)踐；大連理工大學(xué)則注重強(qiáng)調(diào)課下實(shí)踐活動(dòng)，需要學(xué)生撰寫有關(guān)跨文化交際方面論文。因此可以看出，跨文化交際能力的培養(yǎng)是學(xué)校環(huán)境與社會(huì)環(huán)境共同所打造出來(lái)。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高校英語(yǔ)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力儼然是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，需要教師與相關(guān)管理部門共同努力才能逐步實(shí)現(xiàn)。為此，只有通過多途徑共同作用，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。