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首先論述了全人教育理念的內涵，然后從整體思維、多元化學習管理、靈性的教育理想三個方面分析了全人教育理念對高職學生教育管理工作的影響，最后探討了全人教育理念視域下高職學生教育管理工作實踐：剛柔結合的高職學生教育管理工作實踐、“以學生為中心”的高職學生教育管理工作實踐、注重靈性教育的高職學生教育管理工作實踐。

在全國教育大會上發(fā)表重要講話，強調“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，加快推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育”。因此，高職院校要積極進行教育改革，轉變人才培養(yǎng)觀念。全人教育是20世紀70年代從北美興起的一種以促進人的整體發(fā)展為主要目的的教育思潮。目前，全人教育理念已經被全方位地運用到各種管理中，并且取得了卓越的成效。全人教育理念對我國高職教育發(fā)展有著極為重要的指導作用。

一、全人教育理念的內涵

全人教育理念目前尚沒有完全的定論，其主要代表人物為道格拉斯·史隆和隆·米勒。道格拉斯·史隆明確地闡述了“全人教育尚處于一個開始而且易碎的階段”的事實。隆·米勒同意該觀點，他結合人本主義的教育思想，認為教育是培養(yǎng)處于發(fā)展時期的兒童的情感、道德、身體和心理等方面的一種藝術。20世紀70年代，科學、哲學和歷史等學科快速發(fā)展，促進了整體論觀念向各個學科的滲透與發(fā)展。與此同時，整體論與教育學相融合促進了“全人教育理念”的問世。全人教育理念將人置于具體的社會中，認為人主要通過社區(qū)、自然界進行信息交換，用同情等感情來維系人與人之間的關系，并以此尋找生命的意義和人生的目的。全人教育理念的目的在于喚起學生對生命的熱情和珍惜，從而激發(fā)學生的學習熱情。全人教育理念的核心是“有意義地生活”，對學習的要求是“終身學習”。隆·米勒將全人教育理念的內涵歸納為以下幾個方面：首先，全人教育理念關注的內容是全面的，不僅涵蓋個體的智力、情感、社會、身體、審美等多個方面，還包括學生學習過程的參與、個人責任和集體責任的承擔；其次，全人教育理念認為教育的核心在于追求理解和意義，教育的目的是培養(yǎng)健康的、整體的、好奇的人，培養(yǎng)新環(huán)境下適應知識學習的人，教會個體探尋關于地球、生命和世界的整體理解，并在多樣化的情景中體會多樣化的生命意義；最后，全人教育理念認為教育是認識，人們要認識到每個人的智力、創(chuàng)造力和系統(tǒng)思維以及與生俱來的潛力。全人教育理念注重將人訴諸憂患意識之中，注重線性思維的打破，注重機械化思維的突破，鼓勵跨學科之間的轉換和學習，鼓勵用批判的眼光審視所處的文化、道德和政治情景，注重精神知識和靈性，尊重生命的多樣性價值。簡言之，全人教育理念關注的是人在物欲橫流的社會中內心與外部的和諧，對宇宙神秘性的好奇和敬畏之情，對有意義生活追求的高度渴望。

二、全人教育理念對高職學生教育管理工作的影響

全人教育理念涵蓋了三個核心概念：聯(lián)結、整體和存在。正是因為這三個核心概念的存在，使得隆·米勒認為全人教育理念不一定要發(fā)展為統(tǒng)一的思維，而是要在許多方面上找到一個共同之處。具體來說，全人教育理念對高職學生教育管理工作的影響主要表現(xiàn)為以下三點。

（一）整體思維

整體思維是全人教育理念的核心思維之一，其核心是強調人的整體發(fā)展，哲學基礎是整體論。整體論視域下的人或者全體生命都是整體的和統(tǒng)一的，每樣東西都是關系網(wǎng)絡的相互聯(lián)結，任何一個微小的變動都會引起整體的改變。因此，高職學生教育管理工作也應從整體出發(fā)，在“精神同情與和平”的思維上來觀察一個人，而不是僅僅依靠零碎、片面的言行來評判一個人。傳統(tǒng)高職學生教育管理大多基于行為導向原則，采取剛性管理方式，實際管理效果不佳。之所以會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，是因為在剛性管理理念下，人的完整性不能充分體現(xiàn)，教育管理者不能真實地提升學生的精神和靈魂。因此，高職學生教育管理必須引入全人教育理念，將高職學生看作肉體、精神和審美的整體存在來進行管理。

（二）多元化學習管理

全人教育理念下的學習最看重聯(lián)結、互動和轉化。約翰·米勒認為，學習的過程主要是單向直線式的互動學習、系統(tǒng)式的交替學習和網(wǎng)絡式的轉化學習。在這里，約翰·米勒將學習的過程進行了系統(tǒng)描述。不可否認，任何一種學習狀態(tài)，首先是對知識的把握，這是一種知識本體的掌握，即單向直線式的互動，然后才對知識進行反思與融會貫通，即通過系統(tǒng)式的交替實現(xiàn)精神的內化，從而融入自身的知識體系之中，實現(xiàn)網(wǎng)絡式的轉化。在傳統(tǒng)的教育管理中，尤其是教育質量檢驗體系，所關注的核心在于知識本體的掌握，而沒有注意到知識的內化，因而不能實現(xiàn)個人綜合素質的提升。基于此，學生必須注重學習內容的轉化。

（三）靈性的教育理想

就全人教育理念而言，教育的核心目的在于精神、靈性、創(chuàng)造、和諧、互助等人文理念。全人教育理念關注的是人的終極幸福，關注全人類的福祉，因此，又被稱為宇宙教育、全球教育、宇宙之愛等。總而言之，全人教育重視培養(yǎng)人的靈性。在經濟發(fā)展過程中，尤其是科技革命的三次巨大發(fā)展，使得人的精神層面逐漸遭到腐蝕，人開始被異化，不再是精神性動物，物欲性的一面被完全放大。當前一個時期，我國經濟高速發(fā)展，但整個社會面臨道德滑坡的現(xiàn)狀。因此，高職學生教育管理工作必須不斷培育個體的精神，以保證個體健康成長。

三、全人教育理念視域下高職學生教育管理工作實踐

誠如上文所述，全人教育理念對高職學生教育管理工作產生了極大影響，主要表現(xiàn)在整體、多元化和靈性等方面。本文結合全人教育理念從以下三個方面探討高職學生教育管理工作實踐。

（一）剛柔結合的高職學生教育管理工作實踐

《普通高等學校學生管理規(guī)定》（中華人民共和國教育部令第41號）指出，大學“要堅持依法治校，科學管理，健全和完善管理制度，規(guī)范管理行為，將管理與育人相結合，不斷提高管理和服務水平”。只有實現(xiàn)剛性管理和柔性管理有效融合，才能提高高職學生教育管理工作效果。建議實行行為導向下的剛性管理實踐。所謂剛性管理，是指以各種剛性管理文件來管理對象的行為規(guī)范，確保在管理對象中建立起平穩(wěn)的秩序，從而維護各自的利益。目前，高職學生教育管理模式相對滯后，應該予以變更、創(chuàng)新，以適應全人教育理念。1.實行剛性管理理念下的人性化管理，即在嚴格落實具體規(guī)章制度，將教育管理規(guī)范化和制度化的同時，管理過程中也要適當滲透人文關懷。傳統(tǒng)高職學生教育管理采用剛性方式，雖然能取得一定的效果，但是因為人文理念的缺乏，導致工作效率難以提升。2.教育管理主體多元化。在當前的高職學生教育管理中，管理主體以輔導員為主，缺少專職化、專業(yè)化的管理人員，這在一定程度上造成實際管理效果與預期存在差距。因此，應該實現(xiàn)教育管理主體多元化，優(yōu)化教育管理人員結構。學習輔導員主要負責高職學生的日常學習、考級、考研和考證等工作，生活輔導員主要負責高職學生日常生活事務的管理，就業(yè)輔導員主要負責高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃管理。3.教育管理活動化與信息化。所謂活動化，是指教育管理除了采取課堂教學和學術講座等常規(guī)手段，還需組織靈活多樣、生動活潑的課內外活動，以提升學生的積極性、主動性和參與度；所謂信息化，是指借助現(xiàn)代化信息技術，建立完善的數(shù)據(jù)庫，從而適應“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)時代的要求，在掌握詳盡資料的情況下，提升教育管理的針對性和實效性。4.尊重與維護學生的權利。當今的高職學生是信息時代成長起來的新生代，有著極強的公民意識。有鑒于此，管理者必須充分尊重與維護學生的權利，充分體現(xiàn)“以人為本”的管理理念，這樣才能最大限度地提升管理質量。5.借助信息技術平臺構建全新管理模式。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下提供的信息技術平臺，如手機、微博、微信等，改革學生教育管理工作模式。一方面，院校可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息傳播快速的特點，宣傳先進模范人物事跡，以實現(xiàn)“潤物細無聲”的管理效果；另一方面，院校可以利用新媒體的互動性，實現(xiàn)個體之間的深層溝通，明確高職學生的身心訴求。

（二）“以學生為中心”的高職學生教育管理工作實踐

學習管理是高職學生教育管理工作的重要組成部分。高職院校只有做到“以學生為中心”，才能真正提升學生的學習質量。1.學習型大學的構建。大學存在的關鍵在于傳播知識和文化，而構建學習型大學，則可以最大限度地提升傳播知識和文化的廣度和深度。誠如《21世紀的高等教育：展望和行動宣言》所說：“高等教育顯然應以學生為中心，采取新的視角和新的模式。”首先，院校明確界定高職學生的學習結果，并采用多元化評價方式；其次，院校系統(tǒng)評價高職學生的學習記錄，重視學生在各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。只有這樣，才能構建學習型大學，加強高職學生的學習管理。2.“以學生為中心”的課程體系構建。教育的關鍵在于學生而不在于課程，因而學習管理的關鍵在于堅持事事、時時“以學生為中心”。有鑒于此，院校應從以下幾個方面入手進行課程體系構建：首先，課程體系構建應注重學生的“自我認識”，即注重個人天賦、自信、自尊等多種因素；其次，課程體系構建應注重學生與“他人的關系”，即注重愛、尊重、交流和公民意識等相關文化因素的傳播；最后，課程體系構建應注重培養(yǎng)學生的探究精神。3.有意義的學習經歷的創(chuàng)造。全人教育理念認為學習便是經驗，“真正的學習經驗能夠使學習者發(fā)現(xiàn)他自己的獨特品質，發(fā)現(xiàn)自己作為一個人的特征。”因此，院校管理者應做到：首先，注重學習的過程。學習不僅僅是高職學生所經歷的一段時光，更為重要的是一種成長的過程，是經歷與活力的投入，是一個永無止境的探究過程。其次，注重學習的結果、學習的影響和學習的成果，注重課程給學生帶來的意義和變化。

（三）注重靈性教育的高職學生教育管理工作實踐

全人教育理念注重靈性教育，尋求心靈的安定和內心的祥和。有鑒于此，以下兩個方面的工作顯得尤為必要。1.深化教育目的：引導學生從“半人”走向“全人”。隨著高等教育的進一步發(fā)展，尤其是高等教育經歷了大規(guī)模擴招之后，高職學生就業(yè)問題已成為當今社會的熱點話題之一，高職院校就業(yè)率的高低已成為學校人才培養(yǎng)工作水平評估的一個重要指標。正是因為這樣，“以就業(yè)為導向”成為高職教育改革與發(fā)展的主要趨勢。然而，“以就業(yè)為導向”的高職教育注重專業(yè)知識的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，缺乏人文理念的滲透，學生的情感需求失衡，使得學生淪落為“半人”。為了改變這一現(xiàn)狀，院校應強化對學生的靈性教育。院校在教學中滲透人文素質教育，在培養(yǎng)學生掌握理論知識和專業(yè)技能的同時，使學生的內心世界更加豐富，樹立正確的人生觀、價值觀，實現(xiàn)全面發(fā)展，從而成為一個“全人”。2.提升教育的境界，從“器物”到“精神”。全人教育理念強調學生人文精神的培養(yǎng)，主張學生精神世界與物質世界的平衡，注重生命的和諧與愉悅。高職院校現(xiàn)階段向學生傳輸?shù)母黜棇崒嵲谠诘募寄芫拖喈斢凇捌魑铩保鴥仍诰窈秃B(yǎng)則是一種“精神”層面的存在。《普通高等學校學生管理規(guī)定》指出，大學生“應當積極鍛煉身體，增進身心健康，提高個人修養(yǎng)，培養(yǎng)審美情趣”。基于此，院校要加強人文素質教育，實現(xiàn)專業(yè)教育與人文教育的互補，使得學生在扎實掌握專業(yè)知識的基礎上，提升人文素養(yǎng)，豐富內心世界。例如，建立“以學生為中心”的課程體系，以此來構建學生的精神世界，促進學生的精神成長。