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“翻轉課堂”顧名思義就是調換傳統課堂中老師和學生角色分配，以學生的自主學習部分取代傳統老師教授課程，實現提高課堂質量，提升學生學習能力的目標。學生可以通過網絡提前了解課堂知識，進行自主學習。再通過課堂上老師講授進行知識整合，查漏補缺，完成知識框架的構建和鞏固。

1.翻轉課堂的起源

美國的林地公園高中是最早實行翻轉課堂的地方，他的創始人是喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）。喬納森和亞倫是林地公園高中的兩名化學老師，他們起初制作教學視頻的目的只是為了讓因故未能按時來到學校上課的學生能夠跟上教學進度，當他們把每節課的重點內容錄制下來并到網上時，他們驚喜的發現這種微課小視頻不僅可以幫助沒能上課的學生，而對于其他同學的復習鞏固也是大有裨益。而且老師的作用主要體現在幫助學生運用理論知識，至于理解理論知識完全可以通過學生的自主學習來實現，并可以極大程度的提高課堂效率。由此，2007年，這種顛覆傳統教育理念的全新的教育模式便應運而生。

2.翻轉課堂的作用

2.1提高學生自主學習能力

不同于傳統教學模式，翻轉課堂可以一對一跟蹤提升學生學習能力，可以保證學生在家也可以通過視頻來學習課上未能及時消化吸收的知識，并可以進行復習回顧，能夠更好的利用資源進行學習，提高自主學習能力，對于成績的提高也有所助益。而傳統的教課模式只能顧及大多數學生的進度，做不到一對一的進行教導，使得學生對于知識的理解程度參差不齊。翻轉課堂可以提高學生自主學習能力，這是翻轉課堂最大的優勢。

2.2激發學生學習興趣

應試教育的出現，課業愈加繁重，學生壓力過大，導致大多數學生對于學習的興趣也越來越低。而翻轉課堂可以改變學生被動學習的現狀。學生的自主學習能力是翻轉課堂實施的前提，一旦實行翻轉課堂，學生便要通過觀看視頻內容來進行課前預習，自主學習課本的內容，在這一過程中，學生的自主學習能力便會得到提高。如此一來，學生便會變被動為主動，能夠在良好的學習習慣和濃厚的興趣中進行學習，可以達到素質教育的要求。

2.3開闊學生的視野

學生的視野可以在翻轉課堂上達到充分開闊。首先，翻轉課堂不同于傳統課堂，可以滿足學生的新鮮感和好奇心，學生也能夠學到更多課堂之外的知識。其次，目前是信息時代，學生作為新時代的主力軍，相較于傳統課堂，網絡技術多媒體對他們來說更具吸引力，更能激發他們對于學習的欲望。最后，翻轉課堂中多媒體的使用，可以更好的豐富學生的生活，開闊學生的視野。

2.4學生在課堂中占據主導地位

學生的主觀能動性和自我控制能力都是翻轉課堂成功進行的關鍵。翻轉課堂的實行使得老師可以在線一對一的指導，幫助學生因材施教，使學生都可以跟上學習進度，而且還可以使學生在課堂中處于主動地位。翻轉課堂還可以保證問題的及時解決，使得學生全面發展。并且翻轉課堂使老師擺脫了“保姆”的身份，成為學生的引路人，起到引導的作用，符合教書育人的教育理念，科學合理的學習過程得以保障，學生的自主學習能力得以提高。

2.5加強師生交流

師生之間的了解程度可以通過翻轉課堂來提高，同時，還可以督促提高教師的自身專業水平，一舉兩得，事半功倍。比如在課上知識內化環節，小組進行交流合作，互相探討解決問題，老師可以參與其中，與學生一起討論，解決問題的同時也可以加強師生間的交流溝通。還能使老師了解學生的課上掌握程度以及針對掌握程度對于教學進度做出調整。教師也可以對于學生表現進行表揚，提高學生學習積極性。

3.翻轉課堂發展現狀

3.1起步晚，發展并不成熟

翻轉課堂起源于其他國家，在我國起步較晚，但是我們國家的教育研究人員借鑒總結了大量其他國家的成功經驗，發展速度卻不容小覷。由于起步較晚，翻轉課堂在我們國家發展并不成熟，體系并不完善，大面積推廣就目前而言還是有難度，只能選擇實驗性推廣。

3.2缺乏認可度

我國的應試教育制度使得翻轉課堂的推行遭到很大阻礙，很多中學的老師墨守成規，拒絕進行翻轉課堂的實施，他們認為翻轉課堂是種投機取巧的行為，不同意教育改革將翻轉課堂代替傳統的教育模式，使得翻轉課堂很難推行。

3.3學生素質未達到要求

學生的自制力和自主性是翻轉課堂的最重要的一步，學生必須提前預習相關知識內容并加以思考。然而，目前由于應試體制的壓力，大多數學生完全依賴于老師教課，從不進行自主學習。一旦給予他們自由時間，他們便會如彈簧一般沒有方向，不知所措，沒有合理規劃時間的能力，學習任務也不能按時完成。

3.4要求過高

翻轉課堂是借助多媒體而得以存在的教學模式，一旦離了網絡技術，翻轉課堂也就成了泡影。然而，經濟發展并不平衡的今天，很多地區不能有充足的資金用于多媒體教學，相關的信息技術也并不完善，這就使得翻轉課堂不能大面積推廣實施。

4.初中數學翻轉課堂教學策略

4.1課下學生自主學習

授課老師應按照教學進度以及學生的學習能力來進行課程視頻的制作，其來源不限，可以是教師自行錄制，也可以在網上找資源。但是授課老師必須根據學生具體情況對視頻時間長短進行調節，保證學生能夠在輕松無壓力的情況下進行自主學習，提高學習效率。同時，也可以根據知識內容來給學生布置相應的思考性、探索性的問題。學生可以通過網絡對老師的視頻進行在線觀看或者離線下載，通過自主學習來掌握課堂知識要點，并對思考題進行思考探索。學生必須認真對待課程視頻進行學習。提高自主學習效率，掌握視頻里的知識內容是翻轉課堂成功的關鍵。

4.2課上知識內化

老師和學生需要共同完成知識內化的環節。學生在自主學習中遇到的問題可以先進行小組合作探討去解決問題，可增強學生的團隊合作精神和積極探索精神。而在經過小組合作的方式之后，還可以進行交流展示，每個小組都可以互相交流展示自己的探索成果，增強學生的口語表達能力，提高學生學習的興趣。而相同的難以解決的問題可以交由老師解答疑惑。這樣，便極大程度的調動課堂氛圍，提高學生的主觀能動性，并提高課堂學習效率，實現課堂多元化。

4.3翻轉課堂教學實例

在教授等腰三角形內容時，可采用翻轉課堂的模式。首先，教師需要根據教學目標來確定教學內容——等腰三角形是一般三角形和等邊三角形的過渡部分，通過等腰三角形的學習來提升學生的邏輯推理能力和思考探索能力。其次，教師則需要錄制與等腰三角形相關知識的視頻，音頻、PPT的多元使用可以使視頻更加有效率。教學內容可以為：第一，從日常生活入手，用與等腰三角形有關的事物拋磚引玉，引出教課內容——等腰三角形，并對等腰三角形的概念及性質加以講述。第二，加深學生對于等腰三角形的認識，可以通過簡單的選擇題和判斷題來實現。如以下四個三角形哪個是等腰三角形、等腰三角形是否每個邊都一樣長等。第三，為了檢驗學生的學習效率和學習進度，教師還應該準備隨堂測驗或者布置思考題，如：等腰三角形的頂角的外角是150度，求底角度數等。讓學生獨立思考，自主探索。第四，學生應認真觀看課堂視頻內容，教師圈畫出重點，以便學生查漏補缺。學生可通過觀看視頻對等腰三角形加深認知，鞏固所學知識。第五，老師可以讓學生小組合作互相討論遇到的問題，發揮團隊力量解決問題，并可以進行表達展示，分享小組合作成果。最后由老師總結，集中解決共性疑難點，實現高效率的翻轉課堂。

5.總結

通過翻轉課堂的進行可以了解到學生的自主學習能力是關鍵，打破傳統教育模式，更好的調動學生積極性，提高課堂效率才是教育的最終目的。雖然翻轉課堂具有很多優勢，但是由于前文所描述的發展現狀，要想大面積推廣翻轉課堂還有一定難度，需要結合國家具體情況進行摸索，改進并發展翻轉課堂。