摘要：“續”促學效應研究以定量居多,較少定性探究“續”促學過程。本文報告一項個案質性研究,借助聽后續說任務,以互動受益程度不同的學習者為受試,分析其語言片斷,考察兩個“續”中促學變量(協同和注意聚焦)對英語過去時-ed習得的影響。研究結果顯示:1)-ed習得的快慢決定于互動過程中非語言協同是否伴隨著語言協同;2)-ed習得快的學習者會在模仿基礎上創造性地續用語言,習得慢的則不會;3)-ed習得快的學習者注意聚焦意義和語言形式,習得慢的注意聚焦意義和關鍵詞;4)協同和注意聚焦差異與學習者主觀能動性密切相關。簡言之,協同和注意聚焦的激活程度受學習者語言使用主觀能動性影響。