摘要：近百年來,國際數(shù)學課程改革產生了各種爭議,如課程內容的深度與難度,運算技能與計算器使用,發(fā)現(xiàn)學習與啟發(fā)講解,以及歐氏幾何內容的處理等。這些爭議緣于不同的課程哲學觀、目的觀、教學觀,其實也是數(shù)學課程的“學科性”與“教育性”之爭。分析其產生原因,對于提高我們課程改革的辨識能力,改進我國數(shù)學課程教學改革具有重要啟示。